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《走進(jìn)新課程》讀書筆記

時(shí)間:2023-02-07 18:25:43 讀書筆記 我要投稿

《走進(jìn)新課程》讀書筆記

  當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,不能光會讀哦,寫一篇讀書筆記吧。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎?下面是小編收集整理的《走進(jìn)新課程》讀書筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記

《走進(jìn)新課程》讀書筆記1

  高爾基說過:“書籍是人們不可分離的伴侶和導(dǎo)師!鄙现苣,我閱讀了《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》這本書,體會很多。此刻,我僅就“致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)話題來談?wù)勛晕业母惺堋?/p>

  學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西,它不僅僅包括相對的學(xué)習(xí)方法,并且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有異常重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想,如果一個(gè)在學(xué)校中度過九年或十二年學(xué)習(xí)生活的孩子,整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中,對于所學(xué)資料總是一知半解、似懂非懂,那么,我們怎樣能夠想象和指望他成為一個(gè)高素質(zhì)的人呢?在他的一生中,如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事?所以,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

  那么,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么呢?我覺得能夠從以下幾方面來理解。

  首先,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依靠性上,從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

  其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有理解和發(fā)現(xiàn)兩種。它們都有其存在的'價(jià)值,彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)理解與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

  再次,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事為主要目的。在平時(shí)教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動手本事、實(shí)踐本事。

  然而,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事,“為了每一位孩子的發(fā)展”,需要我們?nèi)w教師攜起手來共同努力!

《走進(jìn)新課程》讀書筆記2

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神,我們自我也要學(xué)會與其他教師合作。有這樣一個(gè)耐人尋味的故事,叫做(天堂和地獄)。據(jù)說,有一個(gè)天真的小孩子不知天堂和地獄為何物,便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個(gè)很深很深池子旁。小孩子看到,池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人,老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝,從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子:這便是地獄。緊之后,孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個(gè)地方。同樣的'池子,同樣的肉湯,同樣是人,但天堂與地獄有天壤之別,差異何在呢?原先,地獄里的人老死不相往來,自我舀湯自我喝,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,營養(yǎng)不足,精神疲憊。天堂則相反,你舀湯給我喝,我舀湯給你喝,省時(shí)又省力,營養(yǎng)充分,身體健康。

  更重要的是,天堂那種“人人為我,我為人人”的人際關(guān)系使人精神愉悅。故事分明告訴我們:地獄充滿自私,天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私,而極端化的自私只能通往地獄之門,要想擺脫惡性的.嫉妒,走出地獄,就要擁有“合作”這張通往天堂的“綠卡”。應(yīng)當(dāng)看到,當(dāng)今社會不僅僅是一個(gè)競爭的社會,更是一個(gè)合作的社會,單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會上立足,強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對每一個(gè)人的要求。有專家指出:21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人,富有開拓精神的人,善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神,自我也要學(xué)會與人合作。因?yàn)椤敖粨Q一個(gè)蘋果,各得一個(gè)蘋果;交換一種思想,各得兩種思想。”

《走進(jìn)新課程》讀書筆記3

  一、促進(jìn)者是從師生關(guān)系的角度提出來的。

  傳統(tǒng)的教學(xué)難免會把教師個(gè)人的意志(或是出于學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的意志)強(qiáng)加于學(xué)生身上,為了達(dá)成某項(xiàng)既定的目標(biāo)會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學(xué)生完成任務(wù)。即使新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年的今日,這種現(xiàn)象仍然存在。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能培養(yǎng)出當(dāng)今社會急迫需要的創(chuàng)新型人才,我們陳舊的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上趟了。

  那么如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人才呢?教師不是上帝,創(chuàng)造不出天才,唯一能做的是在我們教學(xué)的過程中盡可能的幫組學(xué)生發(fā)掘自身所蘊(yùn)藏的無限的潛能,激活他們與生俱來的天賦,并積極引導(dǎo)他們走向自我完善與發(fā)展的成功之路,以此促使他們成長為有獨(dú)特個(gè)性和健全人格能夠體現(xiàn)自我價(jià)值的人。在這個(gè)過程中我們總是要敬小慎微,盡量不把自我個(gè)人的意志過多的強(qiáng)加在學(xué)生身上。換句話說,就是我們要引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)不一樣的學(xué)生成為他們應(yīng)當(dāng)成為的“人才”。

  二、研究者是從教學(xué)和研究的關(guān)系提出來的。

  教師要想成為學(xué)生好的促進(jìn)者,自身的素養(yǎng),尤其是自我專業(yè)的素養(yǎng)是要提高的。僅有自我站的高了,才能給低處的.人予以正確的指引。做教師就必須時(shí)刻給自我充電,不斷更新自我,做到與時(shí)俱進(jìn)。研究者就是讓自我像一個(gè)學(xué)生一樣對未知的東西進(jìn)行深入的探究和總結(jié),在這樣的研究過程中獲得新的理論成果,從而才能不斷推進(jìn)我們的教學(xué)改革,使之我們的教學(xué)在研究中不斷提升,在提升中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是我們的教學(xué)活動成為師生共同發(fā)展的過程。其實(shí)對學(xué)生而言這也是一種“身教”。

  三、建設(shè)者、開發(fā)者是從教學(xué)與課程關(guān)系提出的。

  此刻課程體系中增加了校本課程,許多學(xué)校都自我編印了校本書籍。很多校本課的資料都很貼合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)和特色,或是貼合學(xué)校的實(shí)際需求。就我們體育學(xué)科來說,創(chuàng)編徒手操、自編舞蹈、武術(shù)套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用,游戲的開發(fā)等都能體現(xiàn)出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來說這方面是我異常欠缺的,另一個(gè)方面是這些好的東西實(shí)踐和推廣的人還太少。當(dāng)我們真正成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者時(shí),我們就會對我們的所教學(xué)的資料理解更深刻,剖析更全面,給學(xué)生帶去的也將是更豐富的知識,更嚴(yán)密的邏輯,更貼合實(shí)際發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。

  四、開放的教師是從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系而言的。

  開放的教師從目前來說應(yīng)當(dāng)是很難做到的吧!雖然我們此刻學(xué)校體育場地是對外開放的,社會上的群眾也都參與進(jìn)來,可是真正參與的教師卻很少,或者說參與的教師能起到的作用很有限。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)校專職的體育教師一般都會是某個(gè)社區(qū)或俱樂部的教練,他們會組建社區(qū)的比賽團(tuán)隊(duì)和另一個(gè)社區(qū)的團(tuán)隊(duì)比賽,并構(gòu)成一個(gè)慣例或一個(gè)聯(lián)賽。而我們此刻這樣的現(xiàn)象雖然有卻很少,規(guī)模也很小,參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個(gè)群體。我們所帶出來的運(yùn)動隊(duì)也都是學(xué)校與學(xué)校之間的比賽。在其它的空閑時(shí)間內(nèi),組織社區(qū)間的比賽機(jī)會是沒有的。也就是說,我們?nèi)稳话洋w育教學(xué)當(dāng)成教師的專職職業(yè),只在課堂教授。我們并沒有把自我看成是一個(gè)開放的人,是社區(qū)的一員,也能夠參與到社區(qū)的活動中來,并能夠起到進(jìn)取的推進(jìn)作用。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記4

  本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書,這是一本對新課程進(jìn)行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念,將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后,我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,它們震撼了我的思想,使我對教學(xué),對新課程有了更清醒的認(rèn)識。真是受益匪淺。

  它告訴我們,對于教師而言,要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑,而且在這個(gè)儲備里知識還應(yīng)該有一個(gè)不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水,而且也要有水源。《新課程》要求我們身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生,才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器,而是自主知識的識得者。

  它還告訴我們,作為一名教師,要擁有足夠的知識,但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式,《走進(jìn)新課程》中指出:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里,學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主,缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展能力。

  而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式,現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識,而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,因此課堂中的.學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來注重知識的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時(shí)成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中,放在揭示知識如何形成的規(guī)律上,從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練,既長了知識,又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究,建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,勇于創(chuàng)新,形成教學(xué)特色。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記5

  《走進(jìn)新課程》這一書看完了,合上書仍覺得意猶未盡深有感觸,于是把我的感想寫了下來。

  一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵,改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

  轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方法,要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性與富有個(gè)性的理解與表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事試驗(yàn)活動和實(shí)踐活動。

  由此可見,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革,要改的不是內(nèi)容本身,而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式,要變的'是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,要學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí),從而形成一種自主學(xué)習(xí)能力。

  二、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

  新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代進(jìn)步需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。也就是說,評價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)該多元化,更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

  雖然有極個(gè)別的學(xué)生狀態(tài)不太理想,但是從整體上來看,他們在本質(zhì)上并不壞,這是大多數(shù)老師都承認(rèn)的事實(shí)。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報(bào)怨我們的學(xué)生呢?我想這其中有一個(gè)觀念的問題,有一個(gè)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)問題。我們的老師,大多還是以學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生,這是問題的關(guān)鍵。我們有很多老師在這一點(diǎn)上觀念依然是陳舊的,依然是抱著“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)。

  應(yīng)該說,學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí),這是沒錯(cuò)的,可是這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅包含文化知識,它更應(yīng)該包含學(xué)習(xí)做人。而我們的老師卻只是以其中的一點(diǎn)——分?jǐn)?shù),去要求學(xué)生,衡量學(xué)生。有的老師開玩笑說:“學(xué)生怎么了?我們不就學(xué)習(xí)不好嗎?你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀?”我想這很說明問題。如果一位教師真的為學(xué)生著想,真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的角度去想問題,那么,他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還有更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的品德養(yǎng)成教育,更應(yīng)注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人,這不能不是每一個(gè)人思考的問題,尤其是作為教師的我們。

  校長有一句話說得好,“課改課改,其實(shí)要改的不是課程本身,而是教育者本身,是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”,而這最根本的一點(diǎn),我想就是我們的育人觀念,我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改,能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀念,真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教育的本質(zhì)目的。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記6

  今日我把《走進(jìn)新課程》這一書看完了,合上書仍覺得意猶未盡深有感觸,有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問題,可是更多的流于理論上的說教,讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。

  讀了該書,尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈,的確是受益匪淺。以下就自我所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛晕业睦斫夂透惺荜P(guān)于授課,在看這部分資料前,想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)當(dāng)容易做到?催^書之后才清楚要做到授課自我還有很大差距。

  一方面,由于對教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出,對此講解的還不夠充分模糊,并且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào),沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面,沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解本事,這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

  教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生供給較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料,而不應(yīng)當(dāng)把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)資料無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課資料在時(shí)間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)資料,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系十分密切,即使教師講解的再精彩再投入,而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的'話,教師做的也是無用功。

  對照書中的資料結(jié)合自我的實(shí)踐,我覺得集中學(xué)生的注意力:

  一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考,并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。

  二是要在平時(shí)要有對課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求,禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。

  當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí),不能忽視跟學(xué)生的感性交流,為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明,必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去,并且易于取得好成績,心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反,他們總是遇到失敗的情景的話,則會影響到他們的自信心,嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心,和學(xué)習(xí)興趣。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記7

  暑期中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》一書。這本書猶如一股和煦的春風(fēng),將新課程的理念吹進(jìn)我的心里。細(xì)細(xì)閱讀《走進(jìn)新課程》,它的全新的課堂教學(xué)思想使我震撼。在新課程的教學(xué)理念中,教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主角正在轉(zhuǎn)變,取而代之的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。課堂教學(xué)再也不是教師在上邊講,學(xué)生在下邊聽的死氣沉沉的模式,取而代之的將是師生互動、生生互動的生動活潑的教學(xué)氛圍。在對新課程理念擊節(jié)叫好的同時(shí),作為一名教育工作者,深深感到轉(zhuǎn)變教育觀念的迫切。

  此刻,學(xué)校部分年級的學(xué)科已經(jīng)使用了新課程教材。那么,在拿到新教材的`同時(shí),我們必須在心里問自我一聲:我準(zhǔn)備好了嗎我應(yīng)當(dāng)怎樣做我們必須清醒地認(rèn)識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新;人才培養(yǎng)模式的改變,是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。作為教師,尤其是像我有著幾十年教學(xué)經(jīng)歷的老教師,原先的教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固,要想改變,確實(shí)難上加難;可是不改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,就必定會被改革的浪潮所淹沒。與其消極等待,不如變“被動為主動”,拿出“壯士斷臂”的氣概來,努力學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識,實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

  以前,在我的教學(xué)中,更多的是教材意識、教參意識,以綱為綱,以本為本,眼睛盯著知識點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)對的是統(tǒng)一考試,可謂是駕輕就熟,得心應(yīng)手。此刻新課程要求教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的理解式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫忙學(xué)生自我建構(gòu)知識。新課程最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣,并且有可選擇性,解決問題的策略多樣化,強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度,答案不唯一而有開放性。不僅僅教材是開放的,教學(xué)方式也是開放的。正如蔣鳴和教授在我校報(bào)告中提出教學(xué)中的“留白”,給學(xué)生留下思考的余地,同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個(gè)空間里,教師該做些什么呢這是一道新的課題。這對我今后教學(xué)的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。所以實(shí)施新課程,教師不僅僅要“”,還要“充電”。

  以前,教學(xué)中的知識點(diǎn)都會在教科書中反映出來,教師只要把這些知識點(diǎn)講深、講透就能夠了。此刻,新課程的一個(gè)顯著變化是教科書的難度降低了,但看似要求低了,知識面加寬了,這對我們提出了很高的要求。我們該怎樣辦如果我們?nèi)耘f像以前那樣依靠教本、依靠教參,那將寸步難行。所以,我,我們就要不斷學(xué)習(xí),使自身知識儲備能適應(yīng)這一變化,能滿足學(xué)生的需求,這是新一輪課程改革對教師提出的一道難題。我長期教語文,自然對語文教學(xué)比較關(guān)注。此刻新語文教材厚了許多,閱讀量翻了幾倍,60%以上的選文都是新的。那么語文課怎樣上這是語文教師遇到的一大難題。應(yīng)對這些變化,必須豐富自我的知識儲備,拓展自我的學(xué)科知識,很多閱讀相關(guān)書籍,才能從容駕馭日益開放的課堂。

  過去我們上課,更多地依靠“教參”,如今的“教參”有了很大的變化,已經(jīng)不能拿來直接上課,教參中除了案例,絕大部分是啟發(fā)教師的思維,給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時(shí),也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮供給了保證,教材不僅僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本,并且是一個(gè)開放的系統(tǒng)?梢,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。

  過去,一個(gè)好的教師與知識面沒有太大的關(guān)系,只要敬業(yè),愛學(xué)生,備課認(rèn)真,表達(dá)有條理,指導(dǎo)考試有辦法,就是不錯(cuò)的教師,許多地方對教師的考核和錄用標(biāo)準(zhǔn)就是這些。但在新課程的環(huán)境下,教師必須要有寬闊的知識面,信息技術(shù)與課堂教學(xué)要學(xué)會整合。課改,對我們每一位教師都提出了全新的要求,對每一位教師都是一種挑戰(zhàn),但也是發(fā)展的機(jī)遇。

  我雖然從教幾十年,有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是對于新課程的理念還是十分缺乏的。在今后的教學(xué)中,要像年輕人學(xué)習(xí),揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)觀念,努力學(xué)習(xí)新課程理念,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù),使自我在“二期課改”的浪潮中自由翱翔。勝利必定屬于那些進(jìn)取準(zhǔn)備好的教師,但愿自我是這樣的教師。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記8

  《走進(jìn)新課程》是朱慕菊教授主編的,是一本研究新課程方面的書籍,是一本對實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課程改革的思考的書,是一本對自我的教育教學(xué)的反思。它告訴我們,對于教師而言,要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)當(dāng)有足夠的知識儲備來幫忙學(xué)生解惑、答疑,并且在這個(gè)儲備里知識還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。它還告訴我們,作為一名教師,要擁有足夠的知識,但比知識更重要的是好的學(xué)習(xí)方法,有了好的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)的快、學(xué)的好。掌握學(xué)習(xí)的方法,明白為何學(xué)習(xí)?從哪里學(xué)習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?如果一個(gè)教師沒有掌握學(xué)習(xí)方法,即使他教的學(xué)生成績都很優(yōu)異,他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)的人來說,是一個(gè)極大的缺陷。比方法更重要的是方向。作為一名教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自我的人生坐標(biāo),找準(zhǔn)自我的價(jià)值空間。并在教學(xué)過程中向?qū)W生潛移默化的把這些方向和價(jià)值觀傳給學(xué)生,才能會讓學(xué)生在歡樂中生活,在愉快中學(xué)習(xí)比方向更重要的是態(tài)度,比態(tài)度更重要的是毅力。一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。教師僅有再度成為學(xué)生,才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。

  學(xué)生將不再是知識的容器,而是自主知識的習(xí)得者。

  《走進(jìn)新課程》要求我們每一位教師,在實(shí)際工作中,把讀書和教書結(jié)合起來,創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用,在用中創(chuàng)新。教書和讀書生活,我們要做創(chuàng)新型教師,應(yīng)當(dāng)具有無私奉獻(xiàn)的師魂,誠實(shí)正直的師德,全面發(fā)展的師觀,愛崗敬業(yè)的精神,教書育人的師能,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng),并且還應(yīng)具有開拓進(jìn)取的銳氣。

  《走進(jìn)新課程》要求我們教師要常讀書和常思考,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原先注重知識的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時(shí)成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的.重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中,放在揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上,從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練,既長了知識,又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究,建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,勇于創(chuàng)新,構(gòu)成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中,學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

  注重照本宣科的舊教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于此刻的課堂了,回想我近幾年的教學(xué)方法,愕然發(fā)現(xiàn)填鴨式、灌輸式都不貼合新課程理念。學(xué)生也不再僅滿足于聽教師講課了,他們在學(xué)習(xí)上有更多自我的想法,所以我們必須改變自我教師的主角,是該讓學(xué)生自我成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的時(shí)候了。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記9

  當(dāng)前,我國正進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn),因此,要求教師改變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,否則,將會在課程改革中感到茫然不知所措。 在新課程改革中,教師角色正發(fā)生著新的變化。學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》這本書,對如何做新時(shí)期的教師進(jìn)行了反復(fù)思考,故有感而發(fā),作以隨筆。

  一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合,要求教師開發(fā)課程資源,每位老師都會體會到知識的困乏。現(xiàn)在的課堂是開放的,無法預(yù)見的.,面對學(xué)生的暢所欲“問”,怎樣對答如流?所以,新課改要求我們終身學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型的教師,不斷更新教育理念,不斷充實(shí)自己,不斷超越自我,改變并完善教育教學(xué)行為。

  二、長于研究——做反思型教師 從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程,一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程,心得體會《《走進(jìn)新課程》讀書筆記》。上完課后,及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐:今天這節(jié)課,學(xué)生收獲了沒有,老師收獲了沒有,課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得特棒,哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高,篇幅不限,有話則長,無話則短,實(shí)用就行。如果教師能做到長此以往、堅(jiān)持不懈,我相信每個(gè)人都會形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格,每節(jié)課都會有新意,有亮點(diǎn)。

  三、勇于奉獻(xiàn)——做敬業(yè)教師 敬業(yè)精神是對教師最重要的要求,我們不僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看,更要把它當(dāng)作事業(yè)從事,以孜孜不倦的工作態(tài)度,去奉獻(xiàn)著自己的愛心、真心、熱心,讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,讓家長放心,讓社會滿意。這才不愧為人師。

  四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng) 首先,要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教,甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國后,拒絕高官厚祿,創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范,他赤著腳,穿草鞋,與學(xué)生一起種菜、施肥,把每一分錢都用在教育事業(yè)上。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記10

  當(dāng)前,我國正進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是經(jīng)過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的`學(xué)習(xí)平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn),所以,要求教師改變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主角,否則,將會在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中,教師主角正發(fā)生著新的變化。學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》這本書,對如何做新時(shí)期的教師進(jìn)行了反復(fù)思考,故有感而發(fā),作以隨筆。

  一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合,要求教師開發(fā)課程資源,每位教師都會體會到知識的困乏。此刻的課堂是開放的,無法預(yù)見的,應(yīng)對學(xué)生的暢所欲“問”,怎樣對答如流?所以,新課改要求我們終身學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型的教師,不斷更新教育理念,不斷充實(shí)自我,不斷超越自我,改變并完善教育教學(xué)行為。

  二、長于研究——做反思型教師

  從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長的過程,一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過程。上完課后,及時(shí)反思自我的教學(xué)實(shí)踐:今日這節(jié)課,學(xué)生收獲了沒有,教師收獲了沒有,課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得特棒,哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高,篇幅不限,有話則長,無話則短,實(shí)用就行。如果教師能做到長此以往、堅(jiān)持不懈,我相信每個(gè)人都會構(gòu)成自我個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格,每節(jié)課都會有新意,有亮點(diǎn)。

  三、勇于奉獻(xiàn)——做敬業(yè)教師

  敬業(yè)精神是對教師最重要的要求,我們不僅僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來看,更要把它當(dāng)作事業(yè)從事,以孜孜不倦的工作態(tài)度,去奉獻(xiàn)著自我的愛心、真心、熱心,讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,讓家長放心,讓社會滿意。這才不愧為人師。

  四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng)

  首先,要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教,甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國后,拒絕高官厚祿,創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范,他赤著腳,穿草鞋,與學(xué)生一齊種菜、施肥,把每一分錢都用在教育事業(yè)上。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記11

  本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書,這是一本對新課程進(jìn)行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念,將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后,我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,它們震撼了我的思想,使我對教學(xué),對新課程有了更清醒的認(rèn)識。真是受益匪淺。

  它告訴我們,對于教師而言,要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)當(dāng)有足夠的知識儲備來幫忙學(xué)生解惑、答疑,并且在這個(gè)儲備里知識還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。教師不僅僅要有一桶水,并且也要有水源!缎抡n程》要求我們身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。教師僅有再度成為學(xué)生,才能不斷以全新的觀點(diǎn)來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是知識的容器,而是自主知識的識得者。

  它還告訴我們,作為一名教師,要擁有足夠的知識,但比知識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式,《走進(jìn)新課程》中指出:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在那里,學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生以被動的、理解式的學(xué)習(xí)方式為主,缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主,很少讓學(xué)生經(jīng)過自我的自主學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展本事。

  而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式,現(xiàn)代教師最重要的'不是教給學(xué)生知識,而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,所以課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原先注重知識的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時(shí)成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中,放在揭示知識如何構(gòu)成的規(guī)律上,從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練,既長了知識,又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究,建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,勇于創(chuàng)新,構(gòu)成教學(xué)特色。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記12

  《走進(jìn)新課程》第五章中提到新課程的發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵以及實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的提議。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展以及評價(jià)資料綜合化、多樣化、多元化。實(shí)際在我們的課堂教學(xué)中我們評價(jià)的資料包括什么,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)怎樣去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的發(fā)展,以及用什么樣的評價(jià)方法和手段。

  1.過程性評價(jià)

  學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程,在我們的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也需要經(jīng)歷一個(gè)過程。注重學(xué)生發(fā)展過程的評價(jià),關(guān)注學(xué)生的努力程度,在最終的評價(jià)結(jié)果中,過程評價(jià)占重要位置。例如在羽毛球發(fā)球的教學(xué)中能夠制定模塊的評價(jià)表,評價(jià)人能夠由教師、學(xué)生本人,小組組長或同伴來共同完成。

  2.差異性評價(jià)

  俗話說:一雙手,十個(gè)指頭伸出來有長短。當(dāng)然在教學(xué)中我們應(yīng)對的這么多學(xué)生,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們顯然不合理,在體育課堂教學(xué)中,學(xué)生的差異主要由先天的身體條件、生長環(huán)境以及認(rèn)知水準(zhǔn)等差異引起的。而在我們的課堂中學(xué)生體能發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的過程,只注重最終技能的掌握,這樣的評價(jià)是不完善的.,我們課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,一個(gè)學(xué)生的技能掌握程度,其本身的基礎(chǔ)不一樣,所收獲的也不一樣,對于任何一項(xiàng)技能或者一個(gè)動作,經(jīng)過教學(xué)練習(xí)后所獲得的成果都是不相同,有的學(xué)生可能掌握動作的要領(lǐng),有的學(xué)生掌握了動作的練習(xí)方法,有的學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)展了自我體能,只要學(xué)生在課堂是有提高,有提高、有收獲對于我們的教學(xué)來說就是一個(gè)肯定。

《走進(jìn)新課程》讀書筆記13

  今天我把《走進(jìn)新課程》這一書看完了,合上書仍覺得意猶未盡深有感觸,有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問題,可是更多的流于理論上的說教,讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。

  讀了該書,尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈,的確是受益匪淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛约旱睦斫夂透惺荜P(guān)于授課,在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到?催^書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。

  一方面,由于對教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出,對此講解的還不夠充分模糊,而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào),沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面,沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力,這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

  教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料,而不應(yīng)該把過多的'時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切,即使教師講解的再精彩再投入,而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話,教師做的也是無用功。

  對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐,我覺得集中學(xué)生的注意力:

  一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考,并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。

  二是要在平時(shí)要有對課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求,禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。

  當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí),不能忽視跟學(xué)生的感性交流,為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明,必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去,而且易于取得好成績,心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反,他們總是遇到失敗的情況的話,則會影響到他們的自信心,嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心,和學(xué)習(xí)興趣。

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