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《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告（精選8篇）
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編整理的《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 1
一、問題提出：
語文閱讀教學(xué)，多年來在語文教學(xué)中是一個備受關(guān)注的話題。 目前，“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應(yīng)引起我們這些一線語文教師的高度關(guān)注。
從教師和教材角度來看：
1、教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時間；
2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化；
3、課外閱讀指導(dǎo)不得力；
4、對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練。
5、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對話。
6、教材中所選閱讀內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，學(xué)生不感興趣。
從學(xué)生方面來看：
1、學(xué)生閱讀興趣不濃；
2、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀時囫圇吞棗，一目十行；
3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣和做讀書筆記習(xí)慣；
4、閱讀時間不足，學(xué)科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補習(xí)，擠占了課外閱讀時間。
從家庭角度來看：
1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進(jìn)入家庭，由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的嚴(yán)重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時間，學(xué)生的閱讀情趣不佳。
2、家長教育方法不當(dāng)，課外強迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結(jié)果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性。
所有這些，都是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效閱讀的方法與策略，力求達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
二、課題的界定
閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實效性和針對性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：
(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；
(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；
(3)在提示語后提取重要信息；
(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；
(5)捕捉句子主干提取重要信息等。
“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
語文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個方面審視：
(1)有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；
(2)有效的語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；
(3)有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并探索課外閱讀對有效教學(xué)的輔助作用。
三、課題研究的現(xiàn)實意義
1、本課題研究有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效閱讀教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質(zhì)。
2、本課題研究有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。閱讀教學(xué)策略、教學(xué)方法的實踐研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)理論與實踐相脫離的狀況。
3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，以達(dá)到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力。
四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容
1、研究目標(biāo)
制定切實可行的研究計劃，細(xì)化研究內(nèi)容。通過對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”，進(jìn)一步改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，探索提高小學(xué)生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構(gòu)建出小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式。
2、主要內(nèi)容
①探究小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。
A、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。
B、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動機(jī)、價值取向研究。
C、教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動作用。
�、谛纬烧n堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。
A、指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。
B、指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達(dá)到提高小學(xué)生有效閱讀的能力。
C、學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動形式和操作模式研究。
五、研究創(chuàng)新及方法
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1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。
2、實踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。
3、本研究采取理論和實踐相結(jié)合的途徑，在實踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。
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1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的`研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。
3、行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學(xué)的策略。
4、案例研究法：進(jìn)行個案研究，課題組將其多個個性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。
（三）課題要解決的問題和基本思路
探究適合小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗。擬從以下幾個方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：
1、調(diào)查我校學(xué)生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長記錄袋；
2、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；
3、讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；
4、匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；
5、將這些方法運用到學(xué)生中，適時充實學(xué)生閱讀成長記錄袋；
6、根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；
7、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學(xué)中。
六、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。
2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。
4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。
5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
七、實施步驟
本研究分三個階段完成，時間跨度為20xx年3月——20xx年12月，周期近一年，分三個階段：
1、準(zhǔn)備階段：20xx年3月——5月。組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦課題開論證題會，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、研究實施階段：20xx年5月——20xx年10月。制定課題實施細(xì)則，進(jìn)行過程性實驗研究。
3、總結(jié)階段：20xx年10月——20xx年x月。整理和分析研究資料，包括調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、課堂觀察記錄、學(xué)生閱讀作品、教師教學(xué)案例等。
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 2
一、問題提出
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。有效教學(xué)的提出其實是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。這種教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量和估價。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進(jìn)，普遍認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究。于是，國內(nèi)外有識之士開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教學(xué)評價體系、師生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。
施良方、崔允主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中關(guān)于有效教學(xué)的論述。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。"預(yù)期的"是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；"應(yīng)有的"是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的"進(jìn)步與發(fā)展"目標(biāo)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的"進(jìn)步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的"進(jìn)步和發(fā)展"就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是"有效教學(xué)"�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中也明確指出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
二、研究依據(jù)及意義
有效閱讀教學(xué)是指教師遵循閱讀教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性閱讀培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。"有效閱讀教學(xué)策略"重點在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延深。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的.過程。它強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的"學(xué)"。在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種在知識接受的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動。教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動。
近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的，有語文課程復(fù)雜的原因，有教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)等原因。體現(xiàn)在語文課堂上，內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，細(xì)讀文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。還不能給每個學(xué)生比較充足的學(xué)習(xí)研究時間。有效閱讀教學(xué)是解決當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。因而本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)的價值。
三、課題研究目標(biāo)以主要內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)：
本課題通過對小學(xué)生語文有效閱讀教學(xué)的策略研究，將以提高教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、形成適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)實際，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。我們研究的目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文有效閱讀課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，力求達(dá)到小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。
(二)主要內(nèi)容：
1、探索有效閱讀教學(xué)的實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。
2、建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學(xué)的意識，提高教師在閱讀教學(xué)中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、課題研究方法
1、調(diào)查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生有效閱讀的各項因素進(jìn)行詳實調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。
2、行動研究法，教師在教學(xué)的實踐中，根據(jù)研究實際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。
3、文獻(xiàn)研究法，加強教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗總結(jié)法，研究中把實踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。
五、實施步驟及研究措施
(一)實施步驟
第一階段：啟動階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；
2、制訂課題研究的實施方案及相關(guān)的工作計劃；
3、建立課題學(xué)習(xí)研究活動制度。
第二階段：實施階段(20xx年9月-20XX年2月)
1、組織課題組教師定期進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)及課題主要負(fù)責(zé)人跟崗學(xué)習(xí)活動。
2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學(xué)效益的方法、策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，初步形成有效的語文課堂教學(xué)模式。
3、進(jìn)行調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結(jié)階段(20XX年3-5月)
總結(jié)階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學(xué)生素質(zhì)教育成果展示等活動，總結(jié)提高閱讀教學(xué)效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學(xué)案例集、教師論文集、教學(xué)課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。
(二)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
①完善課題管理體系：學(xué)校課題組--年級實驗小組--教師個人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負(fù)責(zé)學(xué)校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動
①通過教研組活動、學(xué)校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認(rèn)同度和參與性。
�、谧⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學(xué)"的研究放在首位，把全面改進(jìn)和提高語文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)
①定期組織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。
②定期邀請在區(qū)教育局語文教研員指導(dǎo)實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
�、诮Y(jié)合本區(qū)教研活動開展教學(xué)研究活動，組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動，力爭研究取得實效性。
六、課題實驗保證條件
1、學(xué)校是全國教育現(xiàn)代化實驗學(xué)校、省一級學(xué)校，具有良好的硬件設(shè)施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學(xué)校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導(dǎo)。
3、學(xué)校將為實驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學(xué)校撥出專項研究經(jīng)費。
七、課題組織機(jī)構(gòu)
組長：
成員：
八、課題實驗研究預(yù)期成果
1、《小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略研究》中期報告、教學(xué)案例
2、《小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略研究》結(jié)題報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、課例、教學(xué)課件及學(xué)生成果
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 3
一、課題的提出
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”�？墒�，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點。既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實。改善小學(xué)語文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對年段閱讀目標(biāo)、課時閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進(jìn)行有機(jī)整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的.教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。
從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學(xué)段重點進(jìn)行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；
�、差A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；
�、畴S文識字能力的培養(yǎng)；
⒋認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
�、迟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)；
⒋積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、采钊肜斫庵攸c句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇性研究。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
通過對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂閱讀教學(xué)的實例分析來研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效。
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動學(xué)校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學(xué)科進(jìn)行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學(xué)實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學(xué)語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
3.問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達(dá)到最佳研究實效。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
5.文獻(xiàn)研究法
文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個階段進(jìn)行。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會，開展課題的實質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學(xué)生成果匯報活動。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。
2.整理研究資料，進(jìn)行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報告。
3.召開結(jié)題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫校長 全面負(fù)責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
徐副校長 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。
鄧主任 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集及整理。
涂xx 語文教師 負(fù)責(zé)課題前期問卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。
徐xx 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開題報告。
閔xx 語文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報告。
潘xx 語文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計劃與總結(jié)。
閔xx 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關(guān)材料。
xx 語文教師 負(fù)責(zé)課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報告。
3.撰寫《小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫校長，本課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�2）歐副校長，本課題組組長，江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔(dān)過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�3）徐副校長，小學(xué)特高級教師，縣學(xué)科帶頭人，有著豐富的教學(xué)科研能力。承擔(dān)過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�4）鄧主任，小學(xué)高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學(xué)科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻(xiàn)自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。
2.物質(zhì)條件（圖書、資料、時間、資金、設(shè)備等的保障情況）
（1）學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設(shè)計的教學(xué)，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。
�。�3）學(xué)校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。
�。�4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關(guān)專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領(lǐng)導(dǎo)支持，專家支撐，社會支持等）
�。�1）領(lǐng)導(dǎo)支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負(fù)責(zé)人為孫劍校長，全面負(fù)責(zé)管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進(jìn)行，我校將邀請相關(guān)專家對課題的論證、實施和成果總結(jié)進(jìn)行理論指導(dǎo)，提供專家支持。
�。�3）社會支持
新建一小歷來重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
（1）制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。
（2）經(jīng)費保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費，用于購買資料、聘請專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動，確保課題研究順利進(jìn)行。
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 4
一、研究背景
語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來�！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。
近年來基于此認(rèn)識，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動。每學(xué)期，充分利用假期時間和課余時間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來的訓(xùn)練方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進(jìn)行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。
《新課標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操�！彪S著《新課標(biāo)》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)語文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：
（1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。
�。�2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時間。
�。�3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。
對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識和實踐。他主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗總結(jié)是我們研究“讀寫鏈”的前提。
二、研究目標(biāo)
我們的研究目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫結(jié)合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。
創(chuàng)設(shè)班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確定，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級課外閱讀與習(xí)作能力的教育評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語文教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。
三、研究意義
在閱讀課堂教學(xué)中把讀與寫有效的結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。國內(nèi)的許多學(xué)校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經(jīng)驗進(jìn)一步深入研究，提高學(xué)生的習(xí)作能力。然而對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的大量課外閱讀內(nèi)容，又怎樣把它與課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生習(xí)作水平有效的結(jié)合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們農(nóng)村小學(xué)還有很多不適合的地方。因此，我們將對此進(jìn)行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學(xué)經(jīng)驗，為我校語文教學(xué)服務(wù)。
加強小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文習(xí)作能力的重要途徑，只有加強語文課外閱讀，教學(xué)才可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，才能豐富學(xué)生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣。我鎮(zhèn)中心小學(xué)對加強小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，與此同時我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動中，這一切都為我校進(jìn)行閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究提供了寶貴的經(jīng)驗，注入了新的活力，大大增強了我們的信心。
四、課題名稱
村完小學(xué)生閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究
五、研究內(nèi)容
讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有效結(jié)合，提高習(xí)作能力。
一是在教學(xué)中探索總結(jié)各年級教材讀寫結(jié)合的.聯(lián)結(jié)點；二是探索“在各年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學(xué)步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟?qū)�，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。
六、研究計劃
具體來說，研究工作大體分三步進(jìn)行：
第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（20xx年9月-20xx年8月）
本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對實驗人員進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓(xùn)。
第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。（20xx年9月-20xx年7月）
本階段的主要任務(wù)是組織實驗人員考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實際水平的學(xué)生作文集
實驗中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時如何更準(zhǔn)確、簡練、生動……
另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。
第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（20xx年9月-20xx年7月）
本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。
七、研究方法
1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現(xiàn)狀，收集師生對課外閱讀的建議。
2、文獻(xiàn)研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻(xiàn)，保持研究的理論性和先進(jìn)性。
3、比較法。校內(nèi)年級段進(jìn)行比較，校內(nèi)班級進(jìn)行比較，以達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求實驗教師充分關(guān)注實驗過程中的每一個細(xì)節(jié)，做好教學(xué)手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。
八、成果顯示
1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報告》、《結(jié)題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
九、組織機(jī)構(gòu)
顧問：
組長：
成員：
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 5
一、課題的提出及背景：
閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來，閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來，總結(jié)出有效的提高語文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文課內(nèi)閱讀與課外
閱讀教學(xué)研究并申請“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內(nèi)外同類課題研究狀況
國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
�。ㄒ唬├碚搩r值
1．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點、規(guī)律；
2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方法、途徑；
3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點。
3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會提供支持。
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究目標(biāo)：
小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)，實施途徑，推進(jìn)方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。
1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實處。
3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。
4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
�。ㄈ┭芯康闹攸c
“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的`重點。實踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。
五、研究方法
調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。同時從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的文章推薦給課題實驗教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。
行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年8月）
�。�1）組建課題組，確定實驗教師。
�。�2）進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展對課題方案做必要的調(diào)整。
A、建立完善健全的活動機(jī)制
（1）營造“晨讀“風(fēng)景線。
（2）每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。
�。�3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
�。�4）各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機(jī)組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
�。�5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書節(jié)”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
�。�1）開展教學(xué)實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對比分析。
�。�2）分年級設(shè)立閱讀目標(biāo)。
�。�3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
（5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
�。�1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。
�。�2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
（3）評選“書香班級”“書香少年”。
�。�4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
�。�5）舉辦讀書報告會。
3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）
�。�1）撰寫課題研究報告。
（2）實驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
�。�3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
�。�4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧xx（全面管理和指導(dǎo)課題研究工作，重點是組織和總結(jié)，并參與一線實踐）
副組長：張xx（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）
實驗教師：
組長全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負(fù)責(zé)一項研究工作，深入指導(dǎo)實驗，整理、總結(jié)實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關(guān)問題。每人負(fù)責(zé)一項研究內(nèi)容，親自參與實驗研究，指導(dǎo)實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結(jié)實驗成果。
八、預(yù)設(shè)的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學(xué)實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。
4.形成“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。課題組組長盧老師是昌邑市語文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過《小學(xué)品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實驗與研究》等課題研究。張老師是小學(xué)高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。
研究基礎(chǔ)。我校大面積開展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強的計算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書室藏書達(dá)10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學(xué)校長期堅持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實驗基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實，實驗操作能力強。學(xué)校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機(jī)操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進(jìn)和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時間，每月開設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學(xué)生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學(xué)生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動，使學(xué)生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 6
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀點和認(rèn)識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、檢查落實
給學(xué)生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的`課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。
參研人員中，張老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董xx、劉xx兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張老師是州級名師，郝xx和寧xx兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 7
一、課題研究的目的與意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢姡皞�性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個性化閱讀的有效生成。
“個性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
二十世紀(jì)初，西方逐步發(fā)展起一門新的學(xué)科--個性心理學(xué)。個性心理學(xué)認(rèn)為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學(xué)校針對語文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標(biāo)看他們的重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究內(nèi)容看研究學(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少。《農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標(biāo)內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究價值。
三、課題研究目標(biāo)
1、探索新課程的評價機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的閱讀個性化潛能。
四、研究內(nèi)容
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：
1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。
�。�2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受�！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
�。�4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng)新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個性閱讀能力。及時反思教學(xué)實驗研究中的`問題，寫出教學(xué)心得。
3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個性化閱讀的實施變化。
4、 經(jīng)驗總結(jié)法：從活動中歸納和提升學(xué)生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：
�、俅_定研究課題與對象；
�、谡莆沼嘘P(guān)參考資料；
�、壑贫ǹ偨Y(jié)計劃；
�、芩鸭唧w實事；
⑤進(jìn)行分析與綜合；
�、藿M織論證；
�、呖偨Y(jié)研究成果。
六、課題研究的創(chuàng)新點
1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究價值
本課題研究的理論意義：
作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性方面也就責(zé)無旁貸。
1、教育現(xiàn)代化理論
現(xiàn)代教育強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個性的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢姡瑢W(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實踐價值：
實施個性化閱讀很重要的一點是將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。
八、研究基礎(chǔ)
課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語文骨干教師，該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，小學(xué)語文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預(yù)期成果
1、在實踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會獲獎。
十、研究進(jìn)度
第一階段（20xx年5月-20xx年6月）根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。
第二階段（20xx年7月-20xx年9月）準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月-20xx年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段（20xx年8月-20xx年12月） 總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。
《小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究》開題報告 8
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
二、課題研究的目標(biāo)
1、提高學(xué)生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研班級進(jìn)行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實驗法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結(jié)法
參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7.學(xué)習(xí)成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的'幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動
(1)營造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學(xué)校的群體活動
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
五、課題研究的步驟
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20XX年5月)
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20XX年6月20XX年8月)
(1)撰寫課題結(jié)題報告。
(2)對實驗班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
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