芻議新課程背景下中學(xué)寫作評價的三種理念探討性論文

　　導(dǎo)讀：新課程高中語文寫作評價要求教師關(guān)注學(xué)生的“鮮活的個性思想、豐富的情感體驗、高尚的審美價值觀”。新課程的寫作評價突出了學(xué)生的主體地位。

　　關(guān)鍵詞：新課程，寫作評價

　　新課程高中語文寫作評價要求教師關(guān)注學(xué)生的“鮮活的個性思想、豐富的情感體驗、高尚的審美價值觀”，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多種表現(xiàn)手法來寫出他們對社會、生活以及學(xué)習(xí)的深刻感悟。由此可見，新課程的寫作評價突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在寫作中自我感悟、自我反思、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)過程中不斷的調(diào)整自身的寫作策略，以提高學(xué)生的寫作水平。正是基于以上的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為高中寫作教學(xué)的多元化評價應(yīng)該成為新課程語文寫作教學(xué)的重要策略，這也是提高學(xué)生語文寫作能力的重要方法。

　　一、寫作評價應(yīng)關(guān)注寫作過程的思維激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

　　“高考”作文怎么考，寫作就怎么教，這已是不爭的事實。因此，作文評價關(guān)注作文結(jié)果，關(guān)注高分作文、滿分作文，注重作文評價的導(dǎo)向功能與鑒定功能，也就不足為怪了。此種評價忽視了作文評價對學(xué)生寫作動機的激發(fā)、寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作情感的熏陶的積極促進(jìn)作用。這樣，也就很難達(dá)到“抒寫真情實感、體現(xiàn)審美價值”的寫作要求了。學(xué)生的語文知識僅僅局限于應(yīng)試的考題范圍，鮮活的個性思維也只能深埋心底，綜合素質(zhì)也就難以提高了。

　　高中寫作教學(xué)應(yīng)該改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。新課程高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，作文評價也應(yīng)該突出評價的激勵性功能、改進(jìn)功能以及探究性功能發(fā)表論文論文發(fā)表，使導(dǎo)向功能、鑒定性功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而凸顯出作文評價功能人性化的一面。例如，筆者在評閱《我的夢想》這篇作文后發(fā)現(xiàn)竟有許多令人感覺詫異的地方，有的同學(xué)想成為一名腰纏萬貫的富翁，不在過魯迅筆下的所謂“辛苦恣睢”生活；有的同學(xué)想成為一名明星，受千萬歌迷的追捧；有的同學(xué)甚至希望自己再回到輕松的童年，永不長大，去享受父母等給自己的恩惠，等等。如果用現(xiàn)在的思維審視學(xué)生們的這些夢想，似乎讓人有點“莫名其妙”，可細(xì)細(xì)地想，這確實是他們發(fā)自肺腑的心聲。對此，我們不妨對上述同學(xué)的寫作思維進(jìn)行重新引導(dǎo)，鼓勵他們用生活實際作為自己夢想的參照物，去探索現(xiàn)實生活中的美妙之處，感受生活帶給自己的感悟和美好。學(xué)生也會在此指引下，重新審視文章，定會有與眾不同的文章新鮮出爐。學(xué)生的寫作思維一旦被激活，定能夠產(chǎn)生無窮的寫作動力，有利提高他們的寫作水平。

　　二、寫作評價應(yīng)以學(xué)生生活閱歷為本，體現(xiàn)“誘導(dǎo)成功、激勵導(dǎo)向”的原則

　　新課程語文教學(xué)理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者—學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點去評價學(xué)生的作文技能習(xí)得。作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進(jìn)。因此，在批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會學(xué)生的心理，理解學(xué)生的語言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評價的窠臼中跳出來，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學(xué)生作文進(jìn)行有效鼓勵，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學(xué)生的作文技能。教師的這種換位思考評價方式必然減輕學(xué)生對老師的“懼怕”心理發(fā)表論文論文發(fā)表，也會讓他們感受到自己生命的存在價值意義，感受到自己被別人的尊重認(rèn)可。這對學(xué)生的寫作發(fā)展起到了積極地推動作用。

　　寫作評價也應(yīng)該堅持“誘導(dǎo)成功、激勵導(dǎo)向原則”，即以發(fā)展的眼光評價學(xué)生的作文。這種評價強調(diào)評價過程中的人文因素，尊重學(xué)生個體間的差異，承認(rèn)每個學(xué)生的價值，從對每個個體寫作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫作中的個性體驗，注重人與人之間的對話，強化評價者（教師）與被評價者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動、愉快地參與評價。發(fā)展性評價既注重寫作知識的掌握，寫作方法、寫作能力的培養(yǎng)，還強調(diào)情感體驗，寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，形成激勵發(fā)展的動態(tài)評價，使評價過程成為一種自我強化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足的發(fā)展過程，讓學(xué)生在這樣的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。由此可見，評價作文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)展的思維觀點去不斷地創(chuàng)新，以提高學(xué)生的寫作水平。

　　三、寫作評價應(yīng)做到師生互動參與，增強評價的合理性

　　傳統(tǒng)的寫作評價所采用的往往是教師的評語加分?jǐn)?shù)的評價方式，學(xué)生常常被動地接受評價結(jié)果，無法參與評價的過程，缺少對自己的自主總結(jié)和反思。學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思其實就是一個評價環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高作文技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價把評價和過程完全分割開來，沒有激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)無疑是十分不利的。這樣的評價也難以激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生覺得寫作僅僅是一項任務(wù)，而非自己語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

　　學(xué)生互評能打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，讓學(xué)生也能夠體味老師對自己作文的評價，讓他們有所改進(jìn)。學(xué)生通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學(xué)生寫作的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)生了根本的變化。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在評價同學(xué)的作文時，不妨制定一定的量化評價機制，讓學(xué)生能夠?qū)φ請?zhí)行。教師還要適時引導(dǎo)發(fā)表論文論文發(fā)表，注重關(guān)注同學(xué)的整個寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點作生動的描述，最終使評價立體化，而且使評價與被評的同學(xué)的寫作能力都有所長進(jìn)。實施學(xué)生互評，還將使學(xué)生開闊寫作視野，學(xué)會接納他人合理的建議和意見，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

　　師生互評也是一種寫作評價方式。教師不再包辦作文評價，師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評價中得到的不僅僅是教師個人備課所得的知識，而更多得到的是師生之間、同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在作文評價過程中得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以把學(xué)生作文的評語向?qū)W生公布，讓全班學(xué)生討論教師評語的適合度情況，鼓勵學(xué)生提出對教師評語和對作文本身的意見，教師則可以在考慮學(xué)生的意見后，改變自己原有評價意識，或者是添加評價的內(nèi)容。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學(xué)生更容易接受評價的結(jié)果。

　　總之，新課程語文寫作需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，采取多元化的評價策略，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提高。

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