關(guān)于高中課程改革的調(diào)研報(bào)告
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自xx年秋季以來(lái)，普通高中新課程已在全國(guó)四個(gè)省份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。
東山區(qū)有幸參與了這次課程實(shí)驗(yàn)。本著“積極、穩(wěn)妥、漸進(jìn)”的原則，我們圍繞著教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個(gè)方面，積極開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和研究，不斷推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的深化，做出了有益的嘗試。
一、東山區(qū)中學(xué)參加高中英語(yǔ)課改年級(jí)的基本情況
我區(qū)共有完中 9 所(不包括省屬、市屬的學(xué)校)，參加課程改革(以下簡(jiǎn)稱課改)年級(jí)的教學(xué)班共有66個(gè)，學(xué)生人數(shù)為3296人(借讀生不計(jì)算在內(nèi))。其中開(kāi)設(shè)有特色班或重點(diǎn)班共有17個(gè)教學(xué)班。全區(qū)高一年級(jí)英語(yǔ)教師共有32人，平均年齡29.9歲，其中剛從師范院校畢業(yè)的新教師有6人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的19 %;第一次任教高中的教師有14人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的44%;曾教過(guò)高三畢業(yè)班的有12人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的38%。在所有任教高一年級(jí)的教師中，具有二級(jí)職稱的教師人數(shù)有19人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的59%;具有一級(jí)職稱的教師人數(shù)有8人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的25%;具有高級(jí)職稱的教師人數(shù)有5人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的16%。本著“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，高一教師都基本上參加了課改前的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),參與培訓(xùn)率為98%。高一年級(jí)英語(yǔ)課每周周課時(shí)為5節(jié)，個(gè)別學(xué)校4.5節(jié)或6節(jié)。各校備課組每周集體備課時(shí)間為1小時(shí)至1.5小時(shí)。在已經(jīng)結(jié)束的第一和第二模塊的綜合評(píng)價(jià)中(模塊過(guò)關(guān)測(cè)試和形成性評(píng)價(jià))，共有475個(gè)學(xué)生未能一次性通過(guò)，占東山區(qū)全體高一學(xué)生的14%，需要參加學(xué)校自行命題的補(bǔ)考，或者需要重修。
二、實(shí)踐與反思
英語(yǔ)學(xué)科的課程改革關(guān)鍵在實(shí)踐。如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施著自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)，是普通高中英語(yǔ)課程改革的重中之重。從高中新課程改革開(kāi)展以來(lái)，我區(qū)主要做了如下的實(shí)踐與探討：
1. 重結(jié)果評(píng)價(jià)，更重過(guò)程的監(jiān)控和管理。
我們堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理，認(rèn)真細(xì)致地跟進(jìn)各校高一英語(yǔ)備課組在實(shí)施新教材過(guò)程中反饋的問(wèn)題、困難和困惑，并加以思考和研究，與上級(jí)教研部門以及專家們保持聯(lián)系，提出解決問(wèn)題的方案和對(duì)策，并回歸教學(xué)一線加以實(shí)踐、反思、完善。
鑒于新課程的要求和我區(qū)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和隊(duì)伍的情況(高一年級(jí)的青年教師占的比例超過(guò)80%以上;第一次任教高中的教師的比例占44%以上;剛從示范院校畢業(yè)的新教師有5人，占高一年級(jí)英語(yǔ)教師的19%。)，應(yīng)該加大區(qū)教研室下校調(diào)研、聽(tīng)課評(píng)課，以及與教師對(duì)話和交流的頻率和力度。
過(guò)程監(jiān)控方面由四部分構(gòu)成：①常規(guī)教學(xué)的跟進(jìn)與指導(dǎo);②每一模塊的過(guò)關(guān)檢測(cè)(先期培訓(xùn)有關(guān)命題人員);③監(jiān)測(cè)后的質(zhì)量分析與反饋(收集各校的檢測(cè)題和質(zhì)量分析，了解全區(qū)的面上情況);④根據(jù)以上的調(diào)研形成教研員的教學(xué)建議并召開(kāi)相關(guān)的會(huì)議。
具體措施：
1. 建立東山區(qū)高中英語(yǔ)新課改實(shí)施的教學(xué)管理制度和實(shí)施方案;
2. 建立東山區(qū)高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控制度，包括有抽測(cè)和聯(lián)合調(diào)研。
3. 嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，嚴(yán)肅英語(yǔ)學(xué)科學(xué)分認(rèn)定的程序和紀(jì)律。
4. 提出東山區(qū)中學(xué)高中英語(yǔ)必修模塊學(xué)分構(gòu)成的建議和意見(jiàn)，包括：
(1)形成性評(píng)價(jià)：目的著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。依據(jù)為普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中的情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)6級(jí)目標(biāo)不作單獨(dú)描述，要求參照7級(jí)目標(biāo))。
�、僭u(píng)價(jià)項(xiàng)目
②評(píng)價(jià)的方式
(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)(紙筆考試)
(3)模塊考試的組織
(4)模塊考試的命題建議
(5)相關(guān)要求
2. 加大“區(qū)本教研、校本教研”新模式的力度。
在新教材教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的新課程理念，學(xué)校高一英語(yǔ)備課組每周一次的集體備課質(zhì)量不斷提高，老師們深入研討、分析教材、教法。許多富有指導(dǎo)英語(yǔ)高考備考經(jīng)驗(yàn)的中老年教師嚴(yán)格把握教材中高考必考知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)，而青年教師積極在教學(xué)方法和模式上探索，在集體充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制作課件，整合教輔資料，資源共享，課后反饋及時(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，力求做到與新課程共同成長(zhǎng)。具體措施有：
(1)每一必修模塊全區(qū)集體備課(具體做法略)。
(2)加促青年教師的成長(zhǎng)，著重加強(qiáng)校際間的交流，舉辦各種類型的公開(kāi)課、研討課等，同時(shí)在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，加深對(duì)課標(biāo)、課程觀、學(xué)生觀和教材、教法的深入思考、實(shí)踐和反思。
(3)區(qū)教研室中英科加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)期初段和中段分別召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)行教材分析;提出區(qū)教研室在必修模塊認(rèn)定的形式和內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試等多方面的具體建議，供各校在具體操作時(shí)參考使用。
3. 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，致力教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。
新的課程理念必須轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的教學(xué)行為，并付諸課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但在實(shí)際的操作上，新的課程理念與教學(xué)行為往往存在著很大的落差。在下校聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要有三種較普遍的現(xiàn)象：
(1)英語(yǔ)教師往往習(xí)慣于“就教材論教材”，“就知識(shí)講知識(shí)”，自覺(jué)不自覺(jué)地把知識(shí)與技能看作是單獨(dú)的目標(biāo)，而不是把知識(shí)與技能看作是融合過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，三者不能分割。
(2)部分英語(yǔ)教師還不能適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求，認(rèn)為新的要求“難操作”。
(3)有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中態(tài)度很認(rèn)真，情感很投入，并且很著意組織學(xué)生討論，回答問(wèn)題，上講臺(tái)演示等活動(dòng)，甚至課堂氣氛也很熱烈，很明顯地反映出這些教師的生本意識(shí)，但操作上卻沒(méi)有體現(xiàn)交流、體驗(yàn)，操練停留在機(jī)械層面上，缺乏高層次的學(xué)生活動(dòng)形式，教學(xué)效果平平，教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成度較低。
出現(xiàn)諸如此類教學(xué)行為不能與英語(yǔ)課程三維目標(biāo)整合的偏差，究其原因，有教學(xué)觀念的因素。新的課程觀念僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上，未能轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為，落實(shí)在操作的層面上。但要深究“未能轉(zhuǎn)化、落實(shí)”的原因，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不能適應(yīng)新理念下的教學(xué)需求。因此，教師們首先應(yīng)該明確，在新課程理念下，作為一名教師所需要實(shí)現(xiàn)的哪些轉(zhuǎn)變，具備哪些專業(yè)素質(zhì);要在哪些方面付出努力。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，關(guān)鍵在于教師自身的努力，而這種努力的關(guān)鍵又在于教師能始終保持“學(xué)習(xí)”與“思考”的良好狀態(tài)。根據(jù)以上思考，區(qū)教研室中英科組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：
(1)選擇并整合現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生不同的認(rèn)知水平選擇運(yùn)用不同的教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式。
(2)善于對(duì)教學(xué)行為策略進(jìn)行選擇和整合，優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施策略。
(3)教學(xué)反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規(guī)劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力，形成教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因?yàn)閺哪硞�(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)的結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。
因此，我們大力倡導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì)，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能極為寶貴的財(cái)富。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教師只有在教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和思考中，才能清晰、客觀地認(rèn)識(shí)自我，完善自我，提升自我。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能行之有效的途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思交錯(cuò)反復(fù)的活動(dòng)中，就能一步一個(gè)臺(tái)階地實(shí)現(xiàn)自我提高和超越。日積月累，有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格也就可以形成了。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)的有效手段，也是構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系在操作層面上的新思路，必須得以強(qiáng)化。
4. 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課改方面的原始資料的歸檔，為實(shí)驗(yàn)的跟蹤、總結(jié)和反思提供依據(jù)。
三、特別關(guān)注的幾個(gè)結(jié)合：
1. 課改與科研相結(jié)合
新課程既是一種理念，更是一種行動(dòng)。面上教師已經(jīng)經(jīng)歷了新課程的通識(shí)性培訓(xùn)。通識(shí)性培訓(xùn)主要解決認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，但不能真正解決實(shí)踐層面的問(wèn)題。教師盡管對(duì)新課程能說(shuō)出一些觀點(diǎn)和新名詞，但是在實(shí)施新課程的課堂教學(xué)時(shí)仍然感到困惑或者不知所措。教師想要真正讓新課程走進(jìn)新課堂，需要實(shí)踐的培訓(xùn)，而實(shí)踐的培訓(xùn)又能進(jìn)一步深化教師對(duì)新課程的理解，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的正確性。因此，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，我們要求教師們積極開(kāi)展新課程的行動(dòng)研究，確定行動(dòng)研究的專題，開(kāi)展學(xué)習(xí)，反思、研究與交流活動(dòng)。采取以研促教策略，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。在這一方面，區(qū)教科所應(yīng)牽頭參與，要求學(xué)校和科組要以課題為先導(dǎo)，確立具有本校特色的課題。按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊開(kāi)發(fā)、邊建設(shè)”的原則，充分發(fā)揮科研課題在校本研訓(xùn)中的推動(dòng)作用�；谶@樣的考量，從課改周期一開(kāi)始，區(qū)教研室中英科就發(fā)放了理論學(xué)習(xí)的推介書目，供教師們?cè)趯?shí)踐中參考使用，并發(fā)放2004年7月廣州市高中英語(yǔ)課程改革培訓(xùn)英語(yǔ)班關(guān)于高中英語(yǔ)課改教研課題指南，向老師們提供撰寫論文或開(kāi)展科研的題目和方向，包括有：
(1) 課改課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建研究;
(2) 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究;
(3) 分層次(走班教學(xué))教學(xué)研究;
(4) 新課程課堂教學(xué)目標(biāo)和方法的研究;
(5) 教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的研究;
(6) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究;
(7)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、取舍教材和資源利用的研究;
(8) 不同教學(xué)模塊或?qū)W段學(xué)習(xí)策略的研究;
(9) 英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展的研究;
(10) 校本教研與年級(jí)備課組的完善研究;
區(qū)教研室中英科要求各校高一年級(jí)備課組選好課題，提高研究實(shí)效。課題的選擇(1)基于校情;(2)源于課堂;(3)考慮學(xué)生發(fā)展。要在備課組集體討論的基礎(chǔ)上，上報(bào)個(gè)人或集體的課題方向或論文題目，在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行階段性的成果的交流。至今為止，我區(qū)各校高一年級(jí)的教師已撰寫出10篇論文或正在撰寫的論文和課題有7篇，題目包括有：《“任務(wù)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思”高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究報(bào)告》;《形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的校本探索》;《來(lái)自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》的啟示—-淺談新教材(人教版)之我見(jiàn)》;《學(xué)習(xí)新課標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》;《高中新課改單元評(píng)價(jià)初探》;《高中英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)設(shè)計(jì)個(gè)案》;《基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》;《高中新課改的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》;和《高中課改英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化意識(shí)滲透》等等。
2. 課改與隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合
我區(qū)任教高一年級(jí)的教師大多是青年教師，平均年齡29.9歲。加強(qiáng)對(duì)高一教師深層次、多形式的培訓(xùn)是新課程能否順利開(kāi)展和能否可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。
(1)成立教學(xué)沙龍，不定期的區(qū)級(jí)集體備課，開(kāi)展教學(xué)示范、模仿、情景體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、參與、分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、形成共同的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題探究、主題組合、自主學(xué)習(xí)、教師論壇等活動(dòng)。
(2)發(fā)揮教研室的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能，由教研室作橋梁，把生源相近的學(xué)校分成對(duì)口學(xué)校，在校際交流方面擴(kuò)大合作空間，如常規(guī)教學(xué);把高一學(xué)年四個(gè)必修模塊定下統(tǒng)一課題，分派到不同學(xué)校，在集體備課的基礎(chǔ)上聽(tīng)課、評(píng)課;盡最大力量支持各校模塊過(guò)關(guān)試題的命制、甚至聯(lián)考，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);信息交流;選修課的制定(目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)分認(rèn)定)和教師自身的準(zhǔn)備等。
到目前為止，全區(qū)高一英語(yǔ)教師面向全區(qū)、全校，全市，甚至來(lái)自國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)峰會(huì)和人民教育出版社教材回訪組的專家等的公開(kāi)課和專題研討課共開(kāi)出8節(jié)。經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐和鍛煉，東山區(qū)高一級(jí)的青年教師進(jìn)步明顯，團(tuán)隊(duì)精神好，真正體現(xiàn)出與課改共同成長(zhǎng)。
3. 課改與區(qū)本、校本教研相結(jié)合
區(qū)本教研、校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是高中課程改革的一個(gè)重要目的。我們認(rèn)為：教師的動(dòng)力，只有在合作中才能持續(xù);教師的情感，只有在合作中才能健康;教師的智能，只有在合作中才能激活。當(dāng)合作研究伴隨解決教學(xué)問(wèn)題成為教師的一種共同生活方式時(shí)，校本教研無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
區(qū)本教研、校本教研的管理貴在三落實(shí)：1)組織落實(shí);2)制度落實(shí);3)督查落實(shí)。在區(qū)本、校本教研的策略上，我們采取了兩種基本形式：1)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的新理念;2)把握研究形式，探索實(shí)踐的基本流程。在區(qū)本、校本教研的基本活動(dòng)形式上，我們采取了“自我反思———同伴互助———專業(yè)引領(lǐng)”的模式;在開(kāi)展區(qū)本、校本教研的基本流程上，我們是這樣規(guī)劃和實(shí)踐的：
(1)問(wèn)題———學(xué)習(xí)———設(shè)計(jì)———反思;
(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———組織團(tuán)隊(duì)———學(xué)習(xí)準(zhǔn)備———設(shè)計(jì)實(shí)施———總結(jié)反思;
(3)從問(wèn)題需要出發(fā)———學(xué)習(xí)反思，引出觀念沖突———新觀念指引下新設(shè)計(jì)———實(shí)施、觀察———反思、修正。
四、問(wèn)題與挑戰(zhàn)
高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)”的新課程改革帶給中學(xué)教學(xué)前所未有的變革與沖擊，問(wèn)題與挑戰(zhàn)陸續(xù)“浮出水面”。
1. 老師壓力空前，心理準(zhǔn)備不充分
老師們表示，新課程要求教學(xué)要“活”起來(lái)，老師在課堂中的角色也在發(fā)生變化，現(xiàn)在更像一個(gè)節(jié)目主持人。為了能夠更到位地指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，老師備課時(shí)就要多花時(shí)間和心思，不但要通過(guò)多種渠道掌握盡可能多的與課題有關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言文化材料，而且要對(duì)已掌握的材料進(jìn)行細(xì)致的分析和整理。要把一堂課上得又生動(dòng)又實(shí)用，至少要提前準(zhǔn)備一星期。教材信息量大，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需結(jié)合本校的校情和生情做出二次開(kāi)發(fā)和取舍，但教師們疲于奔命，忙于各種各樣與教學(xué)關(guān)系不大的會(huì)議和其他工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教材和教法做研修，急切渴望給教師們減負(fù)。
2. 教師培訓(xùn)迫在眉睫
教學(xué)內(nèi)容及模式的變革，給老師們帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。目前在第一線從事教學(xué)教研工作的老師都是接受應(yīng)試教育的一代，過(guò)去文理分科的教學(xué)模式，令他們知識(shí)面相對(duì)較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。在新課程改革的背景下，他們不僅要逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且必須盡快掌握新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程中師生關(guān)系的調(diào)適。邊教邊學(xué)是目前的教學(xué)特點(diǎn)。自從實(shí)施了新課程改革以來(lái)，我區(qū)老師中間形成了一股學(xué)習(xí)熱潮，課間互相求教的情景隨時(shí)可見(jiàn)。主要的原因在于，老師的角色正從以往的講授式向現(xiàn)在的引導(dǎo)式過(guò)渡。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，不但要知識(shí)面廣，對(duì)各種信息的消化力強(qiáng)，而且在教學(xué)過(guò)程中遇到跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，因而，教師培訓(xùn)是新課程改革實(shí)施的新挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，教師的培訓(xùn)不能走短期突擊培訓(xùn)的路子，對(duì)教師的培訓(xùn)要分層次、分階段、目標(biāo)明確，重視在課改的實(shí)踐中反思，不斷矯正教師的教學(xué)行為。
3. 與課改相相關(guān)的配套改革不到位
盡管新課程開(kāi)展的轟轟烈烈，然而有一個(gè)問(wèn)題卻一直揪住學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的心：高考到底怎么考察新課程的教學(xué)?現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實(shí)際要求，而與新課標(biāo)相配套的高考制度和方案尚未出臺(tái)，很可能成為制約新課程發(fā)展的瓶頸。課標(biāo)六級(jí)的要求比較宏觀，但具體到對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握教師們還心中無(wú)底，真正是摸著石頭過(guò)河，教師們希望早點(diǎn)出臺(tái)新課程2007年的高考考綱。今年學(xué)習(xí)新課程的高一學(xué)生將在2007年參加高考，但2007年的全省高考方案尚未出臺(tái)。正是出于這種擔(dān)心，個(gè)別實(shí)施了新課程教學(xué)的學(xué)校和教師，怕教學(xué)內(nèi)容與日后出臺(tái)的考試標(biāo)準(zhǔn)不相符，在日常的教學(xué)中還是走“老路子”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力和技巧。
4. 教學(xué)資源和設(shè)施準(zhǔn)備不足
如果多開(kāi)幾門選修課，教室就不夠用了。這是一個(gè)正面臨的新問(wèn)題。新課程改革將課程設(shè)置分為必修課和選修課兩種，其中學(xué)校獲得了校本課程教材編寫及課程安排的自主權(quán)，很多課程都受到學(xué)生的歡迎。然而學(xué)校的場(chǎng)地有限，除了沒(méi)有很多教室可供上選修課用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要頻繁使用的電子閱覽室、圖書館等設(shè)施也未能配備完善，學(xué)校之間沒(méi)有達(dá)成資源上的共享，可以說(shuō)，硬件設(shè)施相對(duì)滯后，在一定程度上影響了新課程教學(xué)的進(jìn)展速度。
五、結(jié)束語(yǔ)
反思我區(qū)英語(yǔ)高中新課程改革的工作，我們認(rèn)為，從某種程度上說(shuō)，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問(wèn)題解決。它要求所有人都直接面對(duì)自己所面臨的問(wèn)題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)。在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，沒(méi)問(wèn)題是不正常的。因此，新課程需要每一個(gè)人都成為敢于負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)新的問(wèn)題解決者，而不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的批判者;同時(shí)我們每個(gè)人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程之中，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長(zhǎng)，我們才能在課程改革中一起獲得新生。
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