SHOPPING 英語課的教學設計

一、 教學內(nèi)容： Unit14 Shopping中 Lesson53分兩部分（1）兩個日本學生的對話以及她們購物時和售貨員的對話；（2）Make similar dialogue.

二、 教材分析:

Unit14 Shopping的中心話題是shopping . Lesson53是本單元的第一課，是重要的導入課。涉及商場購物交際用語等語言教學重點。

三、 教學目標：

1、能聽、說、讀、寫單詞和短語be excited, leather, wear out, try on;

2、能聽懂、會讀、會說本課對話,且能Make similar dialogues；

3、通過創(chuàng)設的情景，能比較靈活地運用所學的有關(guān)“購物”的語言進行交際性對話，并能在對話中運用新學的單詞、短語和日常交際用語。

四、 教學設計思想：

指導思想：

1、 堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based leaning）;

2、 創(chuàng)造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的'交際性原則(Communicative-learning)；

3、 英語教學“重操練、重交際、重能力”的要求。

4、 教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調(diào)者。

設計思路： 商場購物交際用語的運用對學生而言并非是新的語言項目，所以這篇課文對學生來說難度不大，新單詞也容易理解和朗讀。因此，本人把教學目標定位在引導學生運用所學語言進行交際上，即為學生創(chuàng)設一個模擬的購物環(huán)境，讓學生充當顧客和店員，盡可能真實和自然地進行語言交流。為了激發(fā)學生“購物”的積極性，我設計運用開列“購物清單（shopping list）”、發(fā)放統(tǒng)一的購物“錢幣”等手段，啟發(fā)和鼓勵學生靈活運用所學語言表達自己的意愿，以達到培養(yǎng)學生運用所學的語言進行交際的目的。

1、 以個人安排表為新課作鋪墊。就個人安排表的內(nèi)容開展師生對話，通過師生間的自由交談，讓學生對課文中的日本女孩“MIYOKO”的情況有所了解，既能活躍課堂氣氛，還能為新課的教學作鋪墊。例如，通過“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited , leather, wear out 等教學內(nèi)容，自然導入新課。

2、 通過多媒體課件，以連環(huán)畫的形式復現(xiàn)課文中的“購物”用語。據(jù)課文內(nèi)容，我設計了“MIQIKO與MIYOKO商定逛商場逛商場”這一情境，并以連環(huán)畫的形式，通過多媒體課件的展示，使圖畫、聲音和文字交互出現(xiàn)，引導學生學習課文，復習“購物”時常用的句子，學習新單詞和日常交際用語。在此基礎上，又將課文內(nèi)容加以引申和擴展，以培養(yǎng)學生的英語交際能力。通過“顧客”和“營業(yè)員”兩個不同身份的角色體驗，引導學生歸納和領(lǐng)會語言的交際功能。

3、 以購物清單（shopping list）引導學生運用所學語言進行交際。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我設計通過開列購物清單，布置水果、文具、衣物和 背包四個銷售專柜，組織學生參與語言交際活動，并根據(jù)情景引申出“討價還價”、“找零錢”等內(nèi)容，用以豐富和擴展課文教學內(nèi)容，調(diào)動學生運用語言的積極性，培養(yǎng)學生與他人合作的能力。

4、 以讓學生交流“購物”情況來強調(diào)和鞏固本課教學重點和難點。

在日常生活中，人們常常會在購物后相互交流各自“購物”的所得。我設計在教學的最后一個環(huán)節(jié)也安排這一內(nèi)容，通過師生間的相互交流，對本課的教學作小結(jié)，用以強化和鞏固本課的新詞及語言的重點和難點。

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