詩歌《長相思》和《無題》的教學設計
《長相思》
白居易
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。明月人倚樓。
“長相思”為詞牌名，但本詞內容與此密切相關。詞分上下兩闋，格律和字數(shù)一樣。每闋四句，押平聲韻。
這是一首懷人念遠的抒情小詞。上闋從眼前所見流水寫起，并且目送遠波，想象這流水將流到瓜洲渡和長江匯合，再想到吳中（江南）的山也面帶愁容，實則深切懷念遠在江南的情人，希望情人能從吳地歸來，過瓜洲古渡，溯流北上與自己相會。下闋直接抒寫情懷，因所思之人沒有回來，只得在這月明之夜，獨倚高樓。
抒發(fā)悠悠不盡的“思”和“恨”。全詞以月下脈脈的流水映襯，象征悠悠的離情別緒,深深的思念和由此產生的綿綿的怨恨，又頻用疊字疊韻，再配上那柔和的民歌風味，因而能深深打動讀者心弦。
李商隱——《無題》
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
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無題：唐代以來，有的詩人不愿意標出能夠表示主題的題目時，常用“無題”作詩的標題。
絲方盡：絲，與“思”是諧音字，“絲方盡”意思是除非死了，思念才會結束。
淚始干：淚，指燃燒時的蠟燭油，這里取雙關義，指相思的眼淚。
曉鏡：早晨梳妝照鏡子；云鬢：女子多而美的頭發(fā)，這里比喻青春年華。
蓬山：蓬萊山，傳說中海上仙山，比喻被懷念者住的地方。
青鳥：神話中為西王母傳遞音訊的信使。
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這是詩人以“無題”為題目的許多詩歌中最有名的一首寄情詩。本詩也許還有別的寓意，但作為愛情詩卻是幾無異議。整首詩的內容圍繞著第一句，尤其是“別亦難”三字展開�！皷|風”句點了時節(jié)，但更是對人的相思情狀的比喻。因情的纏綿悱惻，人就像春末凋謝的春花那樣沒了生氣。三、四句是相互忠貞不渝、海誓山盟的寫照。五、六句則分別描述兩人因不能相見而惆悵、怨慮，倍感清冷以至衰顏的情狀。唯一可以盼望的是七、八兩句中的設想：但愿青鳥頻頻傳遞相思情。
6、說幾句愛海的孩子氣的話
[教學目的]
1．把握文章脈絡，理清文章思路。
2．感悟作者率真而獨特的語言文字。表現(xiàn)自己率真的個性及獨特的人生觀。
3．在辯論和討論中，培養(yǎng)學生交流合作精神和獨創(chuàng)精神，體現(xiàn)出自己的個性。
[教學重難點]
理解并探究作者對大海的熱愛，渴望寧靜、追求自然的樸質的人生理想。
[教學安排] 兩課時
第一課時
一、導人
大家去過海邊嗎?愛大海嗎?說說愛的理由。
(設計目的：讓學生在不自覺的狀態(tài)下進入教師特設的`情景中，既給學生以展示個性的機會，鍛煉口頭表達，又使學生帶著極大的興趣開始了這課的學習。)
點撥：海的廣闊、海納百川、蔚藍、深沉、博大、熱烈、精神放飛、豪情曠達
二、朗讀、篩選
l、師配樂朗讀，學生邊聽邊體會作品的語感和情感，體會“孩子氣”的話。
2、學生模仿教師的朗讀，要求正確流利，感情真摯，語調率真。
3、學生自由選擇一段和一句，比比看，誰讀出率真和孩子氣，師生共同欣賞。
4、舉例示范朗讀的重讀和輕讀。如重讀寫海的句子、輕讀寫山的句子。
“簡直越說越沒有完了，總而言之，統(tǒng)而言之，我認為海比山強得多，說句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖!”
教師提示重音的詞：總統(tǒng)犯了天條，我投海，不愿——倔強和不回頭。
“而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈的漂浮在浪花之上�！薄傲璨ㄎ⒉�，羅襪生塵�！笨匆娝{雀，紅襟，只使我聯(lián)想到“山禽自喚名”而見海鷗，卻使我聯(lián)想到千古頌贊美人。頌贊到絕頂?shù)木渥樱恰巴袢粲锡�，翩若驚鴻”!
教師提示：要求語調深情、委婉、纏綿。
5．學生各自挑出自己喜歡的段落或語句試讀，要求把朗讀的感受寫在字里行間。
(設計目的：培養(yǎng)學生的朗讀能力，逐漸感受作品中說出的自己未能說出的話，在熟悉內容的基礎上為比較山和海的要點作準備。)
二、篩選關鍵句
1．師：作者愛海，為了突出心目中海的魅力，拿出什么作對比? ‘
生：山。
2．找出對比段，并找出重要的句子，歸納比較點，試著概括大意，請學生在黑板上把關鍵詞寫出來。
比較點 海 山
1．看山和海
2．顏色
3．姿態(tài)
4．自然景觀
5．給人的感想
3．分男、女生讀，男生看課文讀寫海的句子，女生讀寫山的句子。
教師相機點撥、糾正學生訂正不準確的地方。
(設計目的：先從每一自然段入手，仔細分析語句的含義，找到對立面之間的聯(lián)系，再歸納其所屬的方面。連點成線。這一部分的歸納又可以上升到一個高度。為下一步體會作者比較的目的作準備，同時讓學生在黑板上板書和訂正，豐富了課堂學生活動的形式，活躍了課堂氣氛。)
三、課后作業(yè)
思考作者為什么偏說山不好，讓山受委屈?
第二課時
一、 悟作者的山、海對比看法
朗讀課文第8一15自然段
1．作者一人列舉了五組對比，誰替山打抱不平?請選一組。你認為山比海有哪些優(yōu)勢?海的劣勢又在哪里?結合生活經歷談，要像作者“孩子氣”一些。我們假期游山玩水，“山”是值得我們贊美的，對嗎?
點撥示范：作者說山是呆板的臃腫、崎嶇、僵嶺，我不同意。
山，你蒼勁而雄偉，豪放而獷悍，樸實、堅毅、深沉、剛強，像我兄長。
山，你是凝固了的大海，你跟大海一樣健壯博大，卻比海更具有男子漢的威嚴與氣魄，也更能激起人的向上的雄心，更能激起人的征服的欲望。
(目的：主要鼓勵學生大膽說，其次教會他們怎樣說�？梢砸锰圃娝卧~中描寫山的詩句。)
2．看誰跳出五組的對比局限，從其他方面提出自己的理解。俗話說仁者樂山、智者樂水。學生思考后，自由報名參加“冰心隊”或“愛山隊”的辯論。組成四人小組分工協(xié)作討論作辯論準備。
(以上兩個設計目的是理解作者偏執(zhí)中的純真。為理解偏執(zhí)中的“純真”作準備，同時開放學生思維點，理解作者“孩子氣”是在突現(xiàn)自己的愛海理由，展現(xiàn)大海給自己的非同尋常的感受。)
3．我們與冰心的爭執(zhí)，像冰心一樣“孩子氣”，一樣率真偏執(zhí)，那么作者在偏執(zhí)中要表達什么感情?
——愛海，愛大自然，愛的真切，愛的濃烈。
教師點撥： ①只停留在“愛�！睂用嫔蠁�?
她愿與我們爭論，說明怎樣的人生追求呢?
——張揚個性，她愛豐富而多變的世界，純真地面對世界。
——學會去欣賞自然，欣賞生命。
——作者渴望寧靜，追求自然樸質的人生理想。
(此是教學難點的突破，學生能悟多少是多少，教師引導探尋作者的情感和內心世界，分幾個層面欣賞。)
4．齊讀最后一頁，回味前面的品讀，判斷是否把握了作者的思想精髓。
二、拓展
以“說幾句愛——的孩子氣的話”為題寫一篇文章，要求：
1．先填空，選擇一物或一人。
2．結合自己的生活經歷談。
3．模仿作者說話的方式談。
4．內容充實，語言優(yōu)美。
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