扳手腕作文教學設計

時間：2021-02-07 15:07:04 教學設計我要投稿

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扳手腕作文教學設計

　　教學內容：

扳手腕作文教學設計

　　這是小學五年級的一節(jié)作文指導課,共兩課時。安排這樣一節(jié)“掰手腕比賽”作文指導課,目的是通過現場比賽,指導學生觀察的方法,激發(fā)學生作文的興趣,讓學生懂得寫活動的作文應該如何去寫。學情分析：

　　學生從小就在游戲的陪伴下長大,他們喜歡游戲。游戲帶給孩子們無窮的樂趣。尤其是比賽,更加激發(fā)了學生好勝的熱情。但提起寫游戲、寫比賽,學生就比較畏難。有些學生一寫就寫成了流水賬,沒有重點,沒有主次。究其原因,就是因為學生沒有掌握看比賽的方法,只看熱鬧,不看門道。教學目標

　　1、訓練學生用語言、文字表達參與手腕比賽的見聞、經歷和感受。 2、引導學生觀察參賽者掰手腕時的動作、神態(tài)。揣摩人物心理，學會表達自己內心的真實想法。教學重、難點

　　農村小學生可能不太敢于表達自己。如何激發(fā)和引導學生把觀察和體驗的過程轉化為作文，就是重點難點。教學過程：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、課前交流。

　　1、同學們，你們覺得寫作文最大的困難是什么？請說說。（學生的回答可能有“不知道寫些什么”或者多種回答，老師可以歸納幾點寫作文最難的地方）

　　師：能不能有一種方法，使我們既覺得寫作文很好玩，又有話可寫呢？師：那就是一邊玩一邊寫。今天，我們就來一邊玩一邊寫作文。二、激趣導入 1.激發(fā)游戲興趣

　　師:同學們,你們常玩的游戲有哪些?(警察抓小偷,三個字,跳格子,老鷹捉小

　　雞??)是啊!這些游戲老師小時候也常玩,非常有趣!

　　2.引出掰手腕比賽,體驗心理活動

　　師:今天,我們也來玩一個大家都很熟悉的適合我們在教室里玩的游戲,一場精彩、刺激的掰手腕比賽。

　　3、活動準備

　　師：老師今天讓你們觀看精彩紛呈的掰手腕比賽，你們心情一定非比尋常，請你們把自己激動的心情告訴大家。

　　教師指名學生在班上交流，集體點評

　　生：老師今天讓我們觀看精彩紛呈的掰手腕比賽，大家高興得手舞足蹈，老師讓大家觀看精彩刺激的掰手腕比賽，頓時教室里像熱鍋上的螞蟻，炸開了鍋??

　　三、組織比賽，活動體驗。

　　1、第一局比賽

　　誰愿意上來(教師故意選一名瘦小的男生和一名又高又壯的女生,男同學立即大叫不公平)?同學們,我叫他們兩個來比賽,你們心里是怎么想的呢?

　　生集體交流

　　（設計意圖:從選擇比賽選手開始,老師故意設下懸念,激起不滿,從而引起學生復雜的心理活動。這樣就為作文提供了豐富的心理描寫素材。）

　　師:如果我讓你們寫作文,就要把你們剛才說的心里的想法寫進作文中去,這就是心理活動描寫。沒到前面來的同學別灰心,一定還有機會。到底他們誰勝誰負呢?我們拭目以待。

　　師:你們倆做好準備,現在我是裁判,你們一定要遵守比賽規(guī)則：

　　參賽者統(tǒng)一用右手進行比賽，身體不能碰到桌子。肘不離開桌子的前提下，誰先把對方壓倒在桌子上誰就贏。

　　我還是本次比賽的采訪記者，你們一定要服從命令,我叫停你們就得馬上停,否則就算犯規(guī)了,將被罰下場去。明白了嗎?

　　預備——停。同學們,你們注意到他們的動作、表情了嗎?都是怎樣的?

　　生交流

　　預備——停! (提示比賽選手:你們精神要高度緊張,時刻做好準備,別讓對方先下手為強。) 請問(指男選手):你心里現在在想些什么?你呢?(指女

　　選手)下面的同學,你們又有什么想法呢?

　　預備——停!沒看清楚他們神態(tài)的同學,一會兒要看仔細了,預備——開始!

　　（設計意圖:這樣反復預備,反復叫停,學生覺得老師在戲弄他們一樣,是在真正游戲,很好玩,也覺得老師很狡猾,心里非常緊張,不知道什么時候真正開始比賽。實際上,老師每一次叫停,都有明確的指導目標。這樣一個小把戲也給學生作文提供了寫作的素材。）

　　2、第二局比賽

　　師：左邊兩個組和右邊兩個組分別推選兩名大力士代表本組成員上臺比賽。

　　師：說說兩位選手上臺時的神態(tài)。他們長得怎么樣？你看好誰？生交流

　　師：請參賽者雙方向對方放一句狠話，壓倒對方的氣勢。

　　觀察參賽者各自放了一句什么狠話，他們說話時的表情、語氣怎樣？教師指名學生在班上交流，

　　預備——開始!教師在最激烈的時刻，喊暫停。

　　師采訪拉拉隊成員，都觀察到了參賽選手的哪些表情、動作。生交流

　　師：我想你們的心和我們選手的心是連在一起的，請你想象此時他們都在想什么？

　　生交流

　　請問(指選手A):你心里現在在想些什么?你呢?(指選手B)

　　師:兩個大力士果然名不虛傳,兩個勢均力敵的選手進行比賽,僵持了許久難分勝負,觀眾比選手還緊張。剛才觀眾們有哪些表現呢?

　　指導學生用“有的有的還有的 ”把觀眾情況描述出來。

　　生交流

　　作文時,如果我們能將觀眾的表現寫出來,就更能烘托比賽的精彩與激烈。 3、第三局比賽

　　師:第三局,請同學們自己選擇對手進行比賽。預備——開始!請第三局獲勝的同學站起來,讓我們?yōu)樽约汉炔?

　　師：采訪勝利者和失敗者，感受勝利者的興奮與激動，失敗者的毫不氣餒！師：真是勝不驕，敗不餒�。∵@場比賽真讓人回味無窮，樂不可支�。≮s快說說你依依不舍的心情吧！

　　學生在班集體交流觀后體會。集體評議。

　�。ㄔO計意圖:每一局比賽側重點不同,第一局比賽側重觀察比賽選手的外貌、動作、神態(tài)等;第二局比賽側重指導學生觀察觀眾的表現;第三局比賽重在給學生一個自我嘗試,自我體驗的過程,以使學生有更深刻的體驗與感受。）

　　四、一吐為快,落到實處

　　師:同學們,以上三局比賽,你覺得哪一局最有趣,為什么?現在我請你把覺得最有趣的一局比賽寫下來,你們覺得難嗎?(不難) 你認為別人寫得好的詞句可不可以靈活引用呢?(可以)對,這不叫抄襲,這也是一種學習。

　　好!我給15分鐘時間,請同學們把你認為三場比賽中最有趣的一場比賽寫下來。我一說開始,你們就立刻寫,就像劉翔搶跑一樣,不能慢給別人。我不說停,你們就要不停地寫。預備——開始!

　�。ㄔO計意圖:經過親眼觀察,親自比賽體驗,學生不再覺得寫一個比賽片段困難了,此時已經是躍躍欲試,按捺不住,不吐不快了。所以我要抓住這個契機讓學生一吐為快。）

　　五、講評、修改

　　師:請一位同學讀讀自己的文章。其他同學來評價,這個同學寫得怎么樣,優(yōu)點在哪里,不足在何處?(重點看同學們是否把人物的神態(tài)、動作、心理活動、觀眾的表現等寫得生動、具體)

　　好文章是改出來的,請同學們吸取別人的優(yōu)點來修改自己的文章,看你有沒有把人物的`動作、神態(tài)、心理活動等寫具體。(學生修改)。

　　覺得自己的文章比剛才有了一些進步的,獎給自己一個大拇指,覺得自己文章有了很大進步的,獎給自己兩個大拇指。

　　（設計意圖:學生互相啟發(fā),發(fā)現別人的優(yōu)點,認識自己的不足,并且邊學習邊改進,大大提高了課堂教學效率。）

　　第二課時

　　一、指導學生詳寫、略寫

　　師:同學們,你們上節(jié)課表現得真棒,老師期待著你們這節(jié)課更精彩。上節(jié)課我們把自己認為最有趣的一局比賽寫出來了,但我們的掰手腕比賽不光進行了這一局,要寫一篇完整的文章,其他兩局比賽要不要寫?也像剛才那么寫嗎?(不是,可以略寫)對,都那樣寫,別人就會覺得太啰嗦。文章有詳寫、有略寫,別人讀了才有興致。學生有側重的略寫其他兩局比賽。（10分鐘完成）

　　二、完成全文,再次修改、講評

　　一篇完整的作文還要有精彩的開頭和結尾，請把你們賽前的心情及表現作為開頭寫下來，而賽后的感受與收獲就是本次作文的結尾。（5分鐘完成）

　　師:請同學們圍繞掰手腕比賽給自己的文章擬一個精彩的題目,不要全班同學都是《掰手腕比賽》,總之你的文章題目要新穎獨特,讓人看了題目就想往下看。

　　修改作文：1、自讀修改錯字別字；2、大聲朗讀，修改用詞不當，語句不通的地方；3、同學互換閱讀，指出不足，再次修改。

　�。ㄔO計意圖:此時注意激發(fā)學生修改自己作文的欲望, 讓學生用這樣的方法來發(fā)現自己作文中的錯誤,修改自己的作文。讓學生養(yǎng)成修改自己習作的好習慣。）

　　評講學生作文。

　　師:評講過程中可能發(fā)現了自己作文的不足或者受到了新的啟發(fā),請同學們修改謄抄自己的作文。板書設計

　　賽前、賽時（第一、二、三局）、賽后

　　掰手腕游戲----------------------------------------------------過程

　　比賽中主要人物的具體表現:表情、動作、語言、他或你心里想的。

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