小學語文梅花魂教學設計

　　一、 教學設計

　　(一)學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。

　　(二)教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并進行語言積累。

　　(三)教學目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態(tài)度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意。

　　(四)重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

　　(五)教學過程

　　A、導入：

　　1.(師在黑板左上角畫一枝梅花)同學們請看老師畫的是什么?(板書：梅花)你了解梅花嗎?(引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等)

　　2.老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學們齊讀課題(板書：魂，并指導書寫)“魂”是什么意思?(生自由作答)學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。

　　B、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍;想一想，課文講了外祖父的哪幾件事?嘗試用簡潔的話加以概括。

　　2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落?(相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。)

　　3.課文講了外祖父哪幾件事?引導學生概括出：讀詩落淚;愛惜墨梅;不能回國;贈墨梅圖;送梅花巾。(教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板)

　　這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。

　　C、細讀感悟，重點探究

　　1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?

　　2.同桌交流

　　3.全班交流。(學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。)

　　(1)“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

　　①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感?圈畫有關重點詞交流。(常常、一遍又一遍、唐詩宋詞)

　　②指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。

　　(2)“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　�、�“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

　�、�“春草明年綠，王孫歸不歸?”

　�、�“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。

　　小結：這節(jié)課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法學習其他四個小故事。

　　二、教學實施(精彩片段)

　　片段：

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的?

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚?

　　出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩?

　　生讀。(毫無感情)

　　師：讀得很流暢!還記得這首詩嗎?詩中表達了怎樣的情感?

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受?

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?

　　生1讀。(有些投入)

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感?

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了!是的`，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的?

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩!

　　(教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。)

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(略有沉重)

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸?”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受!知道什么意思嗎?

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎?

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪!這種回家的渴盼你能讀出來嗎?

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉!誰想像他一樣讀一下?

　　生齊讀。

　　(有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感)

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(齊讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(比前一次沉重，較有感情)

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢?

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁?

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎?

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經融入你的內心!而年幼的我懂這一切嗎?

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生(讀)：鶯兒，你還小呢，不懂!(聲音沉重，感情深沉)

　　師：我不懂什么?

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

　　(思鄉(xiāng)曲音樂響起)

　　師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——

　　生感情接讀：獨在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細如愁

　　師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

　　三、教學反思

　　帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

　　在學習“讀詩落淚”這個環(huán)節(jié)中，我重點讓學生品味三個思鄉(xiāng)的詩句，學生在初讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩?”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的?在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環(huán)復沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉(xiāng)愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

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