人教版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對(duì)于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：
本班46人，男25，女21人。大部分學(xué)生有一定的理解能力，思維活躍，想象豐富，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許的愿望很高。
大部分學(xué)生有一定的理解能力，思維活躍，想象豐富，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許的愿望很高。
教學(xué)內(nèi)容分析：
課標(biāo)教材五年級(jí)語文上冊(cè)第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃�，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕;通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)分析：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、體會(huì)語言的巧妙性。
3、.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)理注釋解詞句，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)流程：
一、巧妙切入，激發(fā)興趣
1、第二單元我們學(xué)習(xí)了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。
2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學(xué)習(xí)一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文(板書)，題目是《楊氏之子》(板書、齊讀)
3、文言文的學(xué)習(xí)能增長我們很多知識(shí)，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現(xiàn)代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎(chǔ)上才能做到正確的'朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。(出示有停頓符號(hào)的課文)
2、同學(xué)們學(xué)著老師的樣子自由地讀一讀。
3、抽兩生讀課文。(及時(shí)糾正)
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關(guān)于誰的故事?(板書：楊氏之子)
6、理解課題(“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。)
7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。(楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書：甚聰惠)
8、理解“甚聰惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了學(xué)習(xí)文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會(huì)學(xué)習(xí);“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下?)
9、指導(dǎo)寫“惠”。(智慧源于心，“惠”字在寫的時(shí)候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。)
10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰?(板書：孔君平)你是從哪句話中知道的?
11、引出第二句，理解第二句。(這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下?“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的?[看注釋]，看來你真能學(xué)以致用，老師也運(yùn)用你的這種方法來理解后面半句話的意思。)
12、楊氏之子是怎么招呼客人的?你是從哪一句話中知道的?(抽生讀出來)
【為設(shè)果，果有楊梅。”是誰為誰設(shè)果?你是怎么知道楊氏之子為孔君平設(shè)果?前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”(板書)的方法來理解，真不簡單�！�
13、這句話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了那一種水果?(楊梅)所以“果”字后面要作停頓，請(qǐng)同學(xué)們帶著停頓來讀一讀。
14、楊氏之子“甚聰惠”體現(xiàn)在文章的那兩句話中?(出示，抽讀)�！�“孔”指誰?“指”指著什么?這兩個(gè)字都需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時(shí)候?qū)⑺鼘懙脤捯恍�，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。(師板演)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫兩個(gè)。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說?楊氏之子聽了孔君平的話后回答道(引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀)。“夫子”是何意?“禽”和我們現(xiàn)在的家禽意思一樣嗎?誰來理解這句話的含義?】
15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處?(孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調(diào)侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。)
16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術(shù)的話語，同學(xué)們好好地來品讀一番。
1)同桌分角色讀2)抽兩生表演讀3)再抽兩生表演讀;男女生分角色讀。
17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰愿意將這個(gè)故事講給大家聽?
18、有了對(duì)課文的理解，同學(xué)們肯定能夠?qū)⑽难晕乃捻嵨蹲x出來。(齊讀)三、拓展延伸
1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學(xué)們?cè)囍鴣砝斫庖幌隆?/p>
2、抽生理解。
四、小結(jié)作業(yè)
1、在學(xué)習(xí)中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習(xí)效果。
2、《作業(yè)本》1—3題。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子
文言文 楊氏子 甚聰惠 惠
看注釋 楊氏子 孔君平 詣
聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰
教學(xué)反思：
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?
1、為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。
2、在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。
3、我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材和《詞語手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。
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