教學設計心得體會
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教學設計心得體會，希望能夠幫助到大家。
教學設計心得體會1
今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發(fā)育》。
一、 “主題單元設計”是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學設計。
“主題單元設計”一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯(lián)為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現(xiàn)。
這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的.教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計時，要做到：
1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發(fā)展原則。
3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。
4、精心設計單元活動主題，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進學生自主發(fā)展。
5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點：
1、注意教學目標的整體性。
2、注意教學目標的靈活性。
3、注意教學目標的層次性。
二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內(nèi)容
1.學習者初始能力分析
了解學習者在從事特定學科內(nèi)容的學習前已經(jīng)具備的知識技能基礎，以及對有關學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，確定教學起點。包括學習內(nèi)容的準備情況及學習態(tài)度
2.學生者的一般特征
學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內(nèi)容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。
3.學習者的學習風格
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
教學設計心得體會2
在我長期從事教育教學工作的過程中，我深深地體會到教學設計對于教學效果的重要性。教學設計理念是指在教學過程中，根據(jù)學科性質(zhì)、學生特點和教學目標，科學規(guī)劃教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面的準則。通過不斷探索和實踐，我逐漸形成了自己的教學設計理念，下面將結合個人體會介紹教學設計理念對教學的影響。
首先，教學設計理念可以幫助我更好地組織教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教育教學工作的核心，它包括知識點、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容。合理安排教學內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的深度和廣度，能夠使學生對知識的掌握更系統(tǒng)，對學科的發(fā)展融會貫通。例如，在教授英語知識的時候，我采用了漸進式編排的教學設計理念，先教授基礎詞匯和語法知識，然后逐步引入日常會話和閱讀材料，最后進行口語和寫作訓練。這樣的教學設計理念幫助我更好地組織教學內(nèi)容，讓學生能夠循序漸進地掌握英語知識。
其次，教學設計理念對于選擇合適的教學方法起到了指導作用。不同的教學內(nèi)容和學生特點需要采用適合的教學方法來實現(xiàn)教學目標。例如，在教授物理實驗課時，我采用了探究式教學的教學設計理念，讓學生通過實際操作和觀察來發(fā)現(xiàn)和理解物理實驗中的原理和規(guī)律。通過自主探索和合作學習，學生在實驗中更加深入地了解了物理實驗，培養(yǎng)了他們的實驗操作能力和科學探究精神。因此，教學設計理念的運用能夠使教學方法更具有針對性和實效性，提高學生的學習興趣和學習效果。
第三，教學設計理念可以指導教學評價過程。教學評價是對學生學習效果的客觀反映，是對教學實施情況的總結和檢驗。教學設計理念能夠幫助我選擇合適的評價方式和評價指標，以促進學生全面發(fā)展。例如，在英語口語訓練中，我采用了綜合評價和自我評價相結合的教學設計理念，通過學生之間的互動和對自己的反思來進行評價，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。這樣的評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，還可以讓他們在互相交流和反思中進一步提高自己。因此，教學設計理念對于教學評價具有重要的指導作用。
第四，教學設計理念能夠激發(fā)學生的`學習興趣和主動性。學習興趣和主動性是學生學習的內(nèi)在動力和力量源泉。通過合理選擇教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，可以更好地促進學生的學習動力和積極性。例如，在生物課堂上，我采用了問題驅動的教學設計理念，讓學生參與到探究性學習中，通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程來學習生物知識。這樣的教學設計理念能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，提高他們對生物學習的學習興趣和探究欲望。
最后，教學設計理念有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合能力�，F(xiàn)代社會對于人才的要求越來越高，不僅需要擁有扎實的知識，還需要具備創(chuàng)新思維和綜合能力。教學設計理念可以引導學生進行探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的分析、綜合和創(chuàng)造能力。例如，在歷史課上，我采用了案例研究和小組討論的教學設計理念，讓學生通過研究案例來理解歷史事件的背景、原因和影響，并結合小組討論和展示的方式提出自己的觀點和見解，激發(fā)他們的創(chuàng)造和思考能力。這樣的教學設計理念培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。
綜上所述，教學設計理念在教育教學工作中起著至關重要的作用。它不僅能夠幫助教師更好地組織教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，指導教學評價，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此，教學設計理念是教育教學工作的核心和基礎，我將繼續(xù)不斷總結和完善教學設計理念，以提高教學效果和學生的學習體驗。
教學設計心得體會3
一個月的實習，與幼兒園的零距離接觸，讓我體會到這份事業(yè)的崇高，也使自己一些停留在表面的認識變的具體、深刻。每個孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名優(yōu)秀的“園丁”，得付出多大的努力啊，我還要繼續(xù)努力。
一、實習目的
1、培養(yǎng)獨立從事幼兒園教育和保育工作的能力，培養(yǎng)熱愛本專業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻身于幼教事業(yè)的專業(yè)思想；
2、了解幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉適應幼兒園工作；
3、通過實習能把所學的基本理論、專業(yè)知識和技能、技巧、綜合運用于教育和教學實踐中；
4、了解幼兒園教育和保育工作的一般特點，實習幼兒園教師及保育員工作，培養(yǎng)初步的幼教實際工作能力。
二、實習內(nèi)容
第一周為見習期：觀察幼兒園環(huán)境，班級環(huán)境；了解師幼、幼幼、教師與家長之間的互動情況；熟悉幼兒一日活動安排；觀察教師組織教育活動，學習經(jīng)驗；
第二三四周實施教育活動，組織幼兒游戲與運動。整個過程不斷與帶班老師交流以學習經(jīng)驗，完善效果；在活動中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對個性差異與之互動；組織的活動涉及音樂、語言、社會、自然、健康五大領域；每周進行實習，填寫專業(yè)實習周志；另外還協(xié)助保育員老師日常工作，初步組織幼兒的日�；顒�；參與班級環(huán)境創(chuàng)設，參與為迎接六一的有關道具制作。
三、實習總心得與收獲
在省直保育院實習一個月，對幼兒園工作的方方面面有所認識。時間不長，但對我們實踐能力的提高，理論知識的充實，以及個人對幼教事業(yè)的認識都有很大促進作用。
通過實習，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們幼教學習者來說，無論是實踐還是理論方面的學習都有很大的充實作用，更促使我們思考理論與實踐相結合的問題。通過親自帶班實施教育活動，組織游戲與運動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機智。這也是指導我今后學習的方向標。
通過實習，我感覺各方面的`能力有很大提高，這也有賴于指導老師與幼兒園帶班老師的批評指導，提出很多受用的寶貴意見。例如，在組織活動方面，在與幼兒交流方面，在獨立實施教育活動方面，在處理幼兒“小矛盾”方面，等等。這些都是很具體、很細致的進步。雖然實習讓我體會了工作的艱辛，但也有樂趣，還能鍛煉自己的能力，提高自己，所以心理很踏實。
在實習期間，欣喜自己取得了成績。雖然每天都會碰到不同的情況，要處理一些新的小問題，但每一天，我都在提高，就像老師說的那樣：每組織一次活動都是你的成績，因為你又多了幾十分鐘的經(jīng)驗。的確，時間越往后，處理有關問題就越嫻熟，不像開始時那樣盲目。
教學設計心得體會4
經(jīng)過一段時間的學習，我對信息化教學有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。
信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對現(xiàn)代化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作能力，拓展學生的課外知識，可促進學生個性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學在實際的`實施和操作過程中仍存在一些問題和困惑：
1、比如語文學科中的單元模塊
一個單元一個主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學完，以往大概要10個課時，再加上練習和習作部分，至少要16個課時，需要8個兩連堂，這樣設計單元模塊時對老師來說也是一個繁重的任務。我昨天在設計第一單元時，四篇課文，我分成兩個模塊，一篇現(xiàn)代抒情詩歌，一篇古詩兩首分在一個模塊里，剩下兩篇是兩位愛國偉人的故事散文分在一個模塊。但是在實際設計中，時間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有，語文課雖然是一個單元同一個主題，但是每一篇課文的重難點是不同，要求學生掌握的知識點也是不同，我覺得還是一篇課文一篇課文的學習，如有共性的地方再融會貫通起來。我覺得還是一篇課文，兩個課時，一個兩連堂，一個小模塊，這樣從時間、和實際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇
信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內(nèi)容都要借助電腦，所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對一些教學內(nèi)容如：識字、寫字、朗讀、口語表達能力還是要實實在在、扎扎實實地帶領著學生訓練到位，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。
3、相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。
同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養(yǎng)學生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著重培養(yǎng)。
以上是我的一些粗淺的感受，有不足之處，希望領導、同時指正。
教學設計心得體會5
教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。
2、創(chuàng)新性
教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能 "學百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。
3、差異性
由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。
4、藝術性
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?/p>
5、可操作性
教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。
6、考慮變化性
由于我們教學面對的是一個個活生生的'有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導， 耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調(diào)整。
寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項：
一.課題(說明本課名稱)
二.教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)
三.課型(說明屬新授課，還是復習課)
四.課時(說明屬第幾課時)
五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)
六.教學難點(說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)
七.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟)
八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))
九.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容)
十.教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
(一)導入新課
1.設計新穎活潑，精當概括。
2.怎樣進行，復習那些內(nèi)容?
3.提問那些學生，需用多少時間等。
(二)講授新課
1.針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法.。
2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導?
3.教師怎么教學生怎么學?詳細步驟安排，需用時間。
(三)鞏固練習
1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
2.怎樣進行，誰上黑板板演?
3.需要多少時間?
(四)歸納小結
1.怎樣進行，是教師還是學生歸納?
2.需用多少時間?
(五)作業(yè)安排
1.布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。
2.需不需要提示或解釋
教學設計心得體會6
幼兒園集體教學指導語界定為“幼兒教師在教學活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學語言。”具體來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。
�。�1）一個主要特征
教學指導語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達教學意圖和教學要求在語言上的手段。教師說出的教學指導語總是圍繞著教學內(nèi)容進行的，通常都是直接指向教學目標的完成，有時候也會指向生成目標的完成。
所以，直接指向性是教師教學指導語的主要特征。
（2）兩個基本要素教學指導語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學內(nèi)容，能指引兒童達到某種目標而進行的語言行為；二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三種形式
1、“教學”它總是以一定結構形式出現(xiàn)的，開展教學活動可以遵循的一整套實際步驟
2、根據(jù)筆者對幼兒園集體教學活動的觀察以及一線教師對于教學實際步驟的認同
3、筆者把幼兒園集體教學活動分成三個階段，即：導入階段—主體階段—總結階段。相應地，筆者把教學指導語分為導入語、主體活動指導語和結束語三種形式。導入語是指教師在教學導入階段所使用的教學指導語；主體活動指導語是指教師在
1教學主體階段所使用的教學指導語；結束語則是指教師在教學結尾階段所使用的教學指導語。
關于教學策略的分類，目前為教育學界所公認的是加涅關于教學策略的分類，。加涅將教學策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學常規(guī)管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復習必要知識策略。另一類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引注意，刺激會議，提供學習指導，增強保持，促進學習的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。
教學指導語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學活動的導入階段，是教師引導幼兒進入集體教學活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學習興趣和求知欲望，明確學習任務和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學指導語被稱之為導入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學習的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉移到活動中來；三是明確學習任務和目的，激活幼兒思維。
通過筆者的觀察分析以及一線教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教
2學活動導入階段使用的教學指導語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。
（一）懸疑式語言
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉移到解決矛盾的過程中。
�。ń處煶鍪疽话阉芰铣摺⒉噬埿迹敖裉炖蠋熞眠@把尺子為小朋友們變一個魔術，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了�！保ń處煱殉咦雍途I子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）
（二）平鋪式語言
平鋪式語言是指在活動開始時，教師以指令、詢問、建議等形式直接點題切入。其目的是講明活動目的、學習內(nèi)容或任務，把幼兒的注意
3力和思維迅速導向并集中到教學內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）T：“今天老師給你們講個關于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’）T：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎？”
在以上兩個片斷中，教師采用的語言都是開門見山，直接指出活動的目的或任務。一般來說，當教師要開展的活動與近期所學的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識、能力水平及興趣愛好的時候經(jīng)常采用此類語言開展教學。平鋪式語言對于學習能力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導入的功能，需要教師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。（三）回憶式語言
在導入階段，教師采用的需要幼兒回憶已有的知識、經(jīng)驗或復習舊有技能的話語稱為回憶式語言。教師使用回憶式語言的主要目的是以幼兒己有的知識、經(jīng)驗為教學的出發(fā)點，喚起幼兒對本次活動的興趣或引出教學內(nèi)容。如果教師的指導語能夠幫助幼兒認識到面臨的這些問題或困難和舊有經(jīng)驗相關，或者當兒童感到憑借舊有經(jīng)驗、舊有知識與技能，可以在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒童的
4探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天）T：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的�！保ń處煶鍪痉懂�，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧！”
運用回憶式語言的關鍵點在于找準新舊知識的聯(lián)結點，建立起新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結點的確定又建立在對教學內(nèi)容認真分析和對幼兒了解的基礎上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點采用合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對抽象一點，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的經(jīng)驗背景之中。因為如果幼兒認為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學習活動的結合更能激起幼兒對活動的興趣。（四）故事式語言
這一策略指的是在導入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為
5引子，在故事結尾時引出當次教學活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是幼兒自發(fā)的和主動的學習。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。
片段九：（背景大班自然認識活動一一“認識螢火蟲”）T：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天我們一起來認識螢火蟲。”
故事式語言最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒極大的興趣和注意。重點是通過對故事的表達直接引起幼兒對觀察對象或教學內(nèi)容的注意。鑒于此，導入語中教師所講的故事，應該與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學過程中的有機組成部分；教師要注意所選或所編故事的科學性、藝術性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長；另外，教師在敘述故事
6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復一些關鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。
（五）角色式語言
角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學習興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）T：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁�！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
7片段十一：（背景大班數(shù)理活動一一7的分解和組合）T：（幼兒分組而坐每人面前有一個小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）“雞媽媽，找雞蛋，小朋友幫個忙，幫一個一一忙。”（念完之后，“雞媽媽”即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒迅速從盤中取出相應的“雞蛋，’）教師賦予了自己假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導入語，其開場白直接向幼兒傳遞了活動的任務和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當教師承擔的角色出現(xiàn)時，應該賦予自己一個什么樣的角色來參與活動。也就是說，受到教師角色語言的暗示，幼兒也能主動賦予自己一個相應的角色，角色式導入語最大的特點就是教師也是個平等的參與者，以角色式的語言與幼兒對話，不僅會使教學活動變得有豐富、有趣，還會讓幼兒感到親切和平等。運用此策略設計導入語要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，
（六）情境式語言
采用與幼兒生活相近或相關的具體形象的語言，將活動的要求、目的或活動內(nèi)容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背景大班數(shù)理活動一一“分房子”）T：“雞媽媽有許多的孩子，他們的家實在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭著搶著要住進去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢？”（邊說邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會活動一一“聯(lián)絡方式”）T：“小猴家搬進了
8新樓房，他想通知他的朋友來他的新家里玩，可以用什么辦法來通知他的朋友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動一一“運水果，’）T：（教師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人準備了一個小籃子，劃定了一個區(qū)域為果園，水果用各種玩具代替）“秋天來了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動這么多水果，我們?nèi)蛶退伞０崴葘⑺岬阶约旱男』@子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家。”（教師一邊強調(diào)一邊示范）“注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最后運到小河那邊的老奶奶家�！薄昂茫埿∨笥褞屠夏棠涕_始運水果吧！”通過上述三個片斷，我們看到其中的共同點就是：三位教師從各自的教學內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構思，用語言為幼兒創(chuàng)設了一個活動情境，用形象的語言道出了活動的要求或目的。“分房子”的數(shù)理活動試圖通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分解的不同組合，在不知不覺中掌握數(shù)的分解與組成：“聯(lián)絡方式”則是通過幫助小猴解決問題來了解聯(lián)系他人的多種方式；而“運水果”則是結合環(huán)境情境的設置，將具體的要求寓于情境說明中，對幼兒的活動提出了目的和要求。運用情境式語言的重點是通過簡潔的語言描繪，創(chuàng)設出一個幼兒感興趣的具體情境，用生動的語言，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學情境之中。一般來說，采用這種導入語后，整個活動都存在于教師創(chuàng)設的情境中。所以，教師運用此策略應注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗；而創(chuàng)設的情境也必須結合活
9動目的，從教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙構思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
二、對幼兒園集體教學活動主體階段教學指導語策略的分析教學活動的主體階段，從時間上來劃分它是介于導入階段和結束階段之間的中間階段；從階段目的上來說，它是解決問題或幼兒獲得新知的過程，如果把導入階段看成是提出問題階段，那么主體階段就是解決問題的過程；從活動參與者來說，這是師幼共同參與的一個復雜的動態(tài)過程。在這一階段教師使用教學指導語的目的在于引導幼兒解決問題或獲得新知，同時還要維持幼兒的注意力指向教學的目的和教學的內(nèi)容。（一）講解語
講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。
教師把教學中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
在幼兒園集體教學活動的主體階段，講解語一般以教師的獨白為主，但也會經(jīng)常與提問、討論等形式配合使用1。運用生動形象的語言進行講解
本文所指的生動形象的語言是指針對幼兒的心理特點，教師采用生動的語氣、具體形象的語言通過打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學效果。在具體的教學實踐中，教師運用生動形象的語言
10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：
�。�1）運用各種修辭手法
恰當?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ摹Ｔ诮虒W主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術，形象地表達教學內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。
片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗）T：“把大拇指放在小鳥的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去。”（教師邊講邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學活動一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉動的方法來辨別雞蛋的生與熟）T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉動它，轉得很快的是熟蛋，轉不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉的時候不晃蕩，所以轉得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉不起來�！�
片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請幼兒作記錄時的指導語）T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里。看看會發(fā)現(xiàn)什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應關系形象化，使得幼）L能夠準確地理解事物之間抽象的關系。
（2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構成的詞，如：吮、叮當、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當可以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
片段十九：（背景中班音樂活動一一“青蛙合唱”）（一教師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教師引導幼兒欣
12賞樂曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”
（教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術活動一一“小雞的畫像”）T：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（教師一邊說一邊示范畫）
在上述兩個片段中，第一個片段里的教師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛看見了兩只青蛙在合唱。第二個片段中教師則采用疊音詞，將一只栩栩如生的“小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。（3）運用語音、語調(diào)、語氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動可感的意境在教學主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語言的快慢、強弱、力度等語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化來渲染出某種生動可感的意境，引起幼兒的注意和思考，達到教學目標。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學中幼兒注意力分散時教師停止教學的講解以引起幼兒注意，或者在講解過程中為了強調(diào)某一個語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語意之間的聯(lián)系以及教師為強調(diào)需要幼兒掌握的重點而進行的停
13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的`功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學習效率變低。因此，有節(jié)奏的教學指導語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學習的過程中不易疲勞。
（二）提問語
在教學主體階段，教學指導語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、針對具體操作材料進行的感知性提問
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學活動—“認識蘿卜”）
14（教師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個蘿卜觀察，導入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱）T：“看一看，蘿卜長什么樣？T：“蘿卜摸上去有什么感覺？
2、旨在要求幼兒復述某事實或內(nèi)容的記憶性提問
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學內(nèi)容的記憶或再認。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術活動—“指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關鍵點。然后提問）T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫啊？”（一邊問一邊重復剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）T：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？T：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學活動—“森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）T：“我擔心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來啊？”
15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）
3、調(diào)動幼兒想象力的想象性提問
這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，教師提問）T：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問）T：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術活動一一“好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）T：‘朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”
4、引發(fā)幼兒對教學內(nèi)容所涉及的人物、事件進行評價的提問此類提問主要指向引導幼兒對教學內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。
片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子）
16 T：“你認為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情況下要求被評價的對象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評價的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
5、需要幼兒分析、推理的分析性提問
這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
片斷三十四：（背景中班看圖講述一一“春天，’）（幼兒描述圖片內(nèi)容）T：“這幅畫畫的是哪個季節(jié)的景色？” T：“你們從哪里可以看出來？”片斷三十五：〔背景大班科學活動一一“會唱歌的杯子，’）（提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請幼兒用筷子敲擊的方式來探討其中的秘密，幼兒發(fā)現(xiàn)敲擊出來的聲音不一樣）T：為什么不一樣呢？：一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音？
6、意在要求幼兒尋找解決辦法的問題解決型提問
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認知層次的，對于其
17問題的拋出，不僅需要幼兒進行分析、推理，還需要再此基礎上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標準答案。其提問語里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。
片斷三十六：（背景’大班語言活動一一小動物的傘，’）（教師講述故事一小節(jié)后提問）：“小鳥和螞蟻都找到了傘，其它的小動物還沒有傘，怎么辦？”片斷三十七：（背景中班科學活動
�。ń處熖峁┝嘶匦吾槨⒀篮�、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問）T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應視幼兒年齡、當次教學內(nèi)容不同而靈活選用。在實際的教學活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結合，不少教師會根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。
片斷三十八：（大班主題活動一一“方形王國”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導入進入活動）T：“我們來到了方形王國城堡外面了、，國王說要達‘方形世界，，需要闖三關。這三關一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有信心闖
18過嗎？” C：“有！，，
T：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？” Cl：“架橋”
CZ：“坐船過去，，C3：“鋪一條小路，，
T：‘，/J“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來” “還是架橋過去吧”
T：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋啊？” “最好還是鋪一條小路過去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
（幼兒鋪路過關，來到“山洞”前，過第二關）
三、對幼兒園集體教學活動結束階段教師指導語策略的分析集體教學活動的結束階段，是指集體教學活動當次的教學內(nèi)容或任務的終結階段。在這個階段教師所使用的教學指導語通常被稱之為結束語。結束語又叫斷課語、結尾語，它是課堂教學將要結束時，教師在進行引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動時所用的語言。在幼兒園的集體教學活動中，結束語也一樣是被用來歸納總結活動內(nèi)容，便于幼兒加強記憶，鞏固知識、技能，或者對幼兒在當次活動獲得的知識、技能、情感、態(tài)度進行擴
19展、延伸與遷移。
幼兒教師在集體教學活動結束階段使用的教學指導語策略主要有歸納總結式結束語、銜接式結束語、擴展延伸式結束語。（一）歸納總結式語言
歸納總結式語言，就是在教學活動的結束階段，教師把教學內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結的語言。這種結束語旨在加深幼兒對本次活動內(nèi)容的印象，提高認識，加強記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學，促進幼兒將其納入原有的認知結果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學活動一一“哺乳動物和卵生動物”）T：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物�！�
片段四十二：（背景中班數(shù)理活動一一“認識圖形”）T：“今天，我們認識了哪幾種圖形？” C：“四邊形、圓形、三角形”
T：“對了，我們今天認識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學習更多的圖形。今天就學到這里了。”
片段四十三：（背景小班社會活動一一“幫玩具找家”）T：“小朋友們要記�。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募遥∨笥涯�
20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家�！�
三個片段中的結束語都對當次活動的內(nèi)容做了提煉，點出了當次活動目標中幼兒要掌握的重點，是對當次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結，對當次活動內(nèi)容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導幼兒回憶教學內(nèi)容，從而總結當次活動內(nèi)容。這類結束語比較容易組織，不需要特別的言語準備，只須把當次活動內(nèi)容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調(diào)一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當次活動內(nèi)容的要點和目的有清晰的認識，并且在表述時，要注意突出目的，概括重點。
（二）銜接式的語言
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學活動的結束階段，就有老師考慮到下一活動環(huán)節(jié)的導入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結束語。
銜接式的語言是指那些既概括了本次教學活動內(nèi)容的重點，又為進入下一個生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的準備。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風娃娃的旅行）T：“聽完風娃娃的旅行故事，我們知道了風對人們既有好處，又有害處。現(xiàn)在我們到外面去找一找，風在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨教師到戶外活動）
21片斷四十五：（背景小班語言一一“小小手”）T：“哇，小朋友都有一雙能干的小手，為了表揚我們的小小手，我們?nèi)ソo小小手洗個澡，把它洗得干干凈凈�！保◣в變喝ハ词�，因為接下來是吃水果的時間）在片段四十四中，由于活動結束時，已經(jīng)到了戶外活動時間，教師也就順勢用“到戶外找風”為由將幼兒帶到了戶外，教師的這一結束語不僅不留痕跡地將幼兒引領到了下一生活環(huán)節(jié)，也為幼兒下個環(huán)節(jié)的活動提出了任務，以便于在隨后的戶外活動中，孩子們開始嘗試著如何去找風；片斷四十五中教師則采用擬人化的語言把幼兒順利帶入下一環(huán)節(jié)。這類結束語要求銜接自然，教師在使用過程中注意將話題保持一致性，陳述對象前后一致，這樣銜接才得體。（三）擴展延伸式的語言
這種結束語就是在教學結束時，教師根據(jù)教學內(nèi)容特點和幼兒的認識基礎，因勢利導，將活動內(nèi)學習延伸到活動外，啟發(fā)幼兒將教學活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學中獲得的知識、技能，采納教學中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）T：“今天我們學習的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣。回家后，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”
片斷四十七：（中班科學活動一一“蠶寶寶的食物”）T：“我們通過實驗，知道蠶寶寶最喜歡吃的是桑葉，有些小朋友認為
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小朋友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小朋友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來尋找食物的。到底蠶寶寶是通過什么方法來尋找到食物的呢？請小朋友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談論。”片斷四十八：（背景社會活動一一“我會折衣服了”）T：“小朋友今天學會了折衣服的本領，回到家了記得用這個本領幫媽媽折衣服哦！”
上述三個片段中的結束語都對當次活動的任務進行了拓展，這樣的結束語，一方面使幼兒由教學活動內(nèi)學習延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學習的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結束語，需要以某任務為出發(fā)點進行擴展；在表述時，要講究聯(lián)系性，能夠將課內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來、已知的和未知的聯(lián)系起來。
23
教學設計心得體會7
在新課程理念下，我們要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，通過學生自主探究、合作交流等豐富多樣的教學活動掌握并學會有用的數(shù)學知識。學習了《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計——小學數(shù)學》的網(wǎng)上培訓，真是長了不少的見識，新課程不止一次強調(diào)要使學生真正成為學習的主人，那么怎樣讓學生成為課堂的主人呢？下面是我的一些簡單的體會：
一、深入教材，認真?zhèn)湔n
在平時的教學中，在課前應對每一節(jié)教材進行鉆研，研究它的每一道例題、習題，每一個插圖、旁注，對教材作出合理、適度的加工與改造。深入研究教材包括研究教材上的每一句話、每一個問題，想一想為什么這么安排，為什么這樣敘述，只有經(jīng)過仔細推敲、反復揣摩，才能真正領會編者的意圖，把握教材的實質(zhì)。
二、和諧而又活躍的課堂氛圍
1、建立良好的師生關系
教師的人格魅力有可能影響學生的一生，所以作為教師的我們應該從各方面不斷提升自己，做一個有人格魅力的教師。多和學生談心、討論問題，這樣才能溝通思想，了解真實情況。總之，新型的師生關系應當是在”以人為本”的思想指導下，建立在融融的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎上。
2、風趣幽默的教學語言
數(shù)學學科相對而言，是很枯燥無味的。小學生們對概念、性質(zhì)、定理、定律等都不感興趣。作為一名數(shù)學教師，如果在課堂上巧妙地應用幽默有趣的語言，就能夠更加激起小學生的學習積極性，使小學生在較短的時間內(nèi)輕松、愉快地學到更多、更扎實的知識。比如，教學《認識分數(shù)》時，巧用這些幽默詼諧的語言，既能大大激發(fā)學生學習興趣，又有說服力，確實能收到事半功倍的效果。
三、豐富的教學手段
1、多媒體教學進入課堂
運用多媒體輔助教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發(fā)展了學生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間。
2、利用游戲玩中學，吸引學生注意力
如中年級的學生學習《可能性》時，讓學生同桌一起玩一玩平時經(jīng)常玩的剪刀石頭布，理解哪種情況屬于可能的，哪些情況是一定的。通過這些游戲活動，使學生積極參與課堂教學活動中，提高學習的興趣。
3、更多的實踐動手機會留給學生
如在教學《認識面積》時，可以讓學生自主探究比較圖形面積大小的方法，通過討論，動手實踐加深學生的印象。
四、及時地給予學生相應的`評價與鼓勵
1、對學生的評價要有針對性
所以我們應該根據(jù)不同學生的特點，給他們相應的評價，如平時回答次數(shù)較少的學生“你今天聽課特別認真，如果以后能這樣經(jīng)�？吹侥闩e手就更發(fā)好了�！蔽覀儜摴膭钏嗥饋砘卮饐栴}。
2、給予的評價形式應多樣性
比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
3、注重個性，多一點欣賞眼光。
如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。
教學設計心得體會8
我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題
一、立足學生
《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！币虼嗣恳粋�學生的`學習接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創(chuàng)設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設情境時設計的問題過高，就會影響本節(jié)課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材
數(shù)學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4。1二元一次方程”中例題教學，例：已知方程3x+2y=10。
（1）用關于x的代數(shù)式表示y；
（2）求當x=2，0，3時，對應的y的值，對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無數(shù)個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯(lián)系，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂
學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻摚暇W(wǎng)查詢，暫時擱置等�？傊鶕�(jù)學生的反應，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學設計。
教學設計心得體會9
通過認真學習《新課程理念下中小學體育課的有效教學設計》我深入體會、理解體育新課程的理念，體育教學設計要根據(jù)教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么？”和“如何教？”，如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”的操作方案，掌握在新課程理念指導下的教學設計。學生的身心、知識、能力、品格和方法的改善與提高，必然要求在教學實踐中采取與其實現(xiàn)形式相適應的教學策略，使體育教學設計與體育教學實踐協(xié)同一致，從而實現(xiàn)體育教學設計目標。體育教學設計必須通過體育教學實踐來付諸實施，要將自己的教學設計放到教學實踐中去檢驗、修改、完善�？茖W的、藝術的、合理的、精確的教學設計、優(yōu)化的教學活動，才會有富有成效的課堂教學。《體育與健康課程標準》是由國家教育主管部門制訂和頒布的，是實施體育與健康課程的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面的基本要求，具體規(guī)定了體育與健康課程的.性質(zhì)、目標及內(nèi)容標準等，并提出了教學與評價的建議，是國家管理與評價體育與健康課程的教學質(zhì)量、編寫教材、進行體育教學、評定學生的體育學習成績的重要依據(jù)。
通過認真的學習，使我在應對體育新課程體育課教學設計建立在新的《體育與健康》課程標準基礎上，在教學設計的過程中要體現(xiàn)新課程的基本理念，體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的指導思想，教學設計要有利于學生的全面發(fā)展這一基本設計理念有正確的理解，在掌握常規(guī)教學設計的基礎之上，認真貫徹體育與健康新課程的基本理念，并且貫徹到自己的教學設計中去。
教學設計心得體會10
教學設計是教育工作者不可避免的一項任務。它涉及到課程內(nèi)容的選擇、教學手段的應用、學生活動的組織等方面。好的教學設計可以讓學生更好地理解知識，養(yǎng)成正確的學習習慣。在教學過程中，我也收獲了不少體會和心得。
首先，教學設計應該明確目標。在開展任何教學活動之前，確定學生應該學到什么知識、技能或能力是非常重要的。只有明確掌握了目標，才能為學生提供有針對性的.教育，讓學生們在學習的過程中清晰明了地了解他們要學習的內(nèi)容是什么。同時，在教學設計中也要注意目標的合理性，這樣才能確保學習效果的有效性。
其次，教學設計中的內(nèi)容應該具有可行性和實效性。在準備課程時，我們需要考慮到學生的實際情況并作出相應調(diào)整，設計出一些吸引學生的教學活動，以幫助他們充分理解課程內(nèi)容。這樣做可以提高學生的學習興趣和參與度，從而有效地提高教學效果。
第三，為了讓學生在教學設計中得到更多的實質(zhì)性幫助，教學內(nèi)容應該注重自主學習。學生是以自己特定的方式學習的，因此我們在教學設計過程中，應該設計一些適合學生個性化特點和學習風格的教學活動，讓學生在掌握知識點的同時，可以在自己的思考中獲得更多的啟迪和思路。
第四，教學設計中不僅要面向知識傳授，還要關注學生的綜合素養(yǎng)。我們在教學過程中，應該注意把握教學機會，對學生進行合適的交流、討論和反思，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和綜合能力。這樣有助于提升學生的認知水平和融合思維能力。
最后，教學設計還應該注重個性化實施。教師可以根據(jù)不同的學生，根據(jù)他們不同的特點和問題，提供不同的教學方式和解決方案。這種個性化的教學實際上就是以一個個學生為出發(fā)點，為他們量身定制，讓學生更好地掌握知識，實現(xiàn)教學效果的最大化。
總之，教師在教學設計過程中應該盡可能地充分考慮學生的學習需要，以具有可操作性和實效性的方法進行教學。仔細思考、合理規(guī)劃、個性化實施是教學設計的基本要素，體現(xiàn)教師對教學質(zhì)量的重視和對學生學習成長的關注和引導。只有做到這些，我們才能在教育教學的過程中取得更好的成果。
教學設計心得體會11
通過這次比賽，我受益匪淺，知道自己很多不足的地方，對后的教學共有很大的幫助，下面來總結一下這次比賽的所想所感:先說一說自己的問題可能出在什么地方。1。設計的框架不夠清楚。本身對于教學設計平時就不太在意的我去參加之前還是好好的準備了下，對照著評分標準，然后參照一位老師的公開課時的教案，準備了將近一個星期。怎么個準備法呢?平時上課的時候教案如果來不及寫的，我就趁著這個機會補起來。大概寫了個2-3篇吧。總算把這個教學的大概是這么書寫的給準備好了。今天回過頭來，對照著別人獲獎的作品，我覺得我的這個框架實在是不怎么樣!別人的寫的都是非常清晰的，特別是教學意圖，他們寫得都很清晰。每一個環(huán)節(jié)后面，都有注明設計意圖，而我的這個里面實在是沒有幾點是涉及到教學設計意圖的不僅僅是設計意圖，我覺得在重點難點的時候，重點:分欄的設置、簡單的圖文混排。在這里，應該寫成:1。分欄的設置。2。簡單的圖文混排。最新范文
在這些個細節(jié)方面做得還是不夠的其中有一位老師的設計起來，整體給人非常清晰的感覺。因為每個環(huán)節(jié)都是非常清楚，頭是頭，尾是尾。我覺得我在這些方面實在是欠缺啊。整體思路沒辦法做到清晰，就意味著我這個人考慮問題的'時候容易混亂，雖然可能最終事情能夠得到解決，但是過程肯定是不讓人滿意的一定要加強這個方面的鍛煉，比如說言語方面的，普通話非那根面。2、在教材分析、學情分析方面，他們更為老道。我的教材分析是從教參上獲取的，基本都是教參上抄的，可以說在練習打字而已。不懂得思考的人，永遠不會進步�？戳丝此麄兊慕滩姆治�、學情分析，基本都是差不多的
教學設計心得體會12
20xx年7月3日，我校在多媒體教室組織了“2017-20xx學年教學經(jīng)驗交流會”，學校全體教師參加了此次交流活動，會上由六年級各科教師代表、各年級段教師代表分享了他們的教學經(jīng)驗。聽了這些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，使我受益匪淺，現(xiàn)談談學習收獲。
一、備課是上課的根本。
古人云：“凡事預則立，不預則廢�！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，作為藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木，充其量也不過是“信口開河”，談不上駕馭課堂的能力。我想，這也就是梁娟老師說“備課是上課的根本”的原因吧。
二、利用好假期。
楊書花老師在交流時提到，要充分利用好假期。這也充分印證了“不怕同桌是學霸，就怕學霸放寒假，差距越拉越大�！边@句話的內(nèi)涵�！皩W霸”們在放假期間會繼續(xù)進行有效學習，才與其他學生徹底拉開距離。雖然我們小學生自控能力差，但是我們可以通過家長對其進行監(jiān)督，繼續(xù)讓學生在家進行“高效”學習。三、及時復習很重要。
劉煥梅老師在交流時說，她要求學生每節(jié)課上課前都復習一遍上節(jié)課內(nèi)容，達到“溫故而知新”的效果。
小學生在學習知識時，都往往只重視上課時的學習，和課下完成作業(yè)，忽略了課前預習和課后復習這兩個很重要的過程，劉老師的“課前復習”起到了督促學生認真復習的'作用，如果我們能夠長期的堅持下去，我相信大家在今后的教學中一定會有所不同，學生的成績一定會使我們大吃一驚。四、經(jīng)常關注、鼓勵后進生對于后進生，我們不能排斥，因為他們的成績差，本來就有自卑的心理，如果再受到老師的冷落，那他們就會越來越情緒化，成績會越來越不理想。所以，田寧老師提到要時常關注后進生，不放棄每一個學生，只要他們有一點小小的進步，都應及時給予鼓勵和表楊。只有這樣，才能提高全班的成績。
以上是我聽了這次交流會的收獲，對于提升自己的教學水平，還有很長的路要走，我會一如既往地向這些優(yōu)秀教師學習，不斷充實自我，以高標準要求自己，使自己躋身于優(yōu)秀教師之列。
教學設計心得體會13
小學生英語口語學習是學生英語學習的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學習呢?當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比使用英語口語學習軟件更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語口語學習軟件來練習口語，比如使用的有e百分英語家教王，還有更好的口語寶，使用像口語寶和e百分英語家教王等英語口語學習軟件更重要”。因此，教會學生學習使用工具，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。
國家英語課程標準有關小學生英語口語學習描述它具有幾方面的特征：
1.小學生英語口語學習是實踐的過程
2.小學生英語口語學習是體驗的過程
3.小學生英語口語學習是鞏固的過程
小學英語學習策略的構想與實踐
學習英語，需要勤學苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學苦練習需要講求策略和方法，才能勤學有成，苦練有果。英語學習策略的作用，就是使學習者把時間和精心科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞勸，而且是高效勞動。
1.小學英語學習策略的內(nèi)容
小學英語學習策略要培養(yǎng)小學生使用有效的學習策略，減少學生學習的盲目性，提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。中學生的英語學習策略包括：調(diào)控策略、認知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學生對學習計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明確學習英語的長期、近期目標。
(2)根據(jù)實際需要制訂相應的學習計劃。
(3)摸索行之有效的英語學習方法。
(4)善于創(chuàng)造和把握學習機會。
(5)關注各學習環(huán)節(jié)中的進展情況。
(6)總結歸納學習中的得與失。
(7)與教師或同學交流學習體會或經(jīng)驗。
“認知策略”是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重學前預習準備。
(2)在英語學習中集中注意力、觀察力、模仿力。
(3)利用推理、歸納等邏輯手段。
(4)加強學習遷移能力，舉一反三。
(5)及時復習所學知識，提高記憶力。
(6)善于發(fā)現(xiàn)和總結語言學習規(guī)律。
(7)學會將輸入的信息進行合理的`分類和儲存。
(8)善于運用工具書、圖書館、網(wǎng)絡等資源獲取更多信息。
(9)充分訓練聽、說、讀、寫能力。
“交際策略”是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
(1)創(chuàng)造和把握運用英語的機會。
(2)注意使用規(guī)范的語言。
(3)借助身勢語言等手段提高交際效果。
(4)學會克服交際中遇到的困難。
(5)積極與其他同學配合。
(6)依靠教師的幫助和指導。
(7)遵守交際習慣。
教學設計心得體會14
教學設計模塊，分為四個模塊，分別是由這3個人進行講座的：《備學生》唐飛（重慶市江北區(qū)實驗小學校長助理）；《備技術》尚曉青（西安文理學院老師）；《備教案》和《備資源》康世剛（重慶市研究所所長，聽了這三個人的講座，使我受益匪淺，感觸很深。
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”其實，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!是啊，備課-----伴隨我們一生，我們只要心中有愛，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師顯得尤為重要。
備課的五步：
1、備好課標。《課程標準》是老師進行教學活動的指明燈，老師在備課之前應該認真的研讀《課程標準》。
2、備好教材。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程�？傊\籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的`個性，創(chuàng)出自己的特色來。
5、備好教學方案。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對我以后的教學工作有非常大的幫助。從中學到了不少知識，從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
我想通過我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結教學經(jīng)驗，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。
教學設計心得體會15
隨著科學技術的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，發(fā)生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的思維能力、關注對數(shù)學的情感與態(tài)度，關注學生的發(fā)展。使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。即：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。
一、教師進行課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產(chǎn)密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
二、在新課程改革中，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的.“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
三、在新課程改革中教師必須培養(yǎng)良好的師生關系，關注每一位學生。注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展。
【教學設計心得體會】相關文章：
教學設計心得體會09-24
教學設計的心得體會01-13
教學設計心得體會(15篇)02-09
教學設計心得體會15篇01-07
教學設計心得體會(精選15篇)02-16
教學設計的心得體會(15篇)02-27
教學設計的心得體會15篇02-23
教學設計模板-教學設計模板08-02
蟬教學設計優(yōu)秀教學設計04-05