《舟過安仁》教學設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《舟過安仁》教學設計，歡迎大家分享。
《舟過安仁》教學設計1
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.能借助注釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。
3.想象古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。
4.將古詩改寫成一篇小故事。
教學重點：邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述
教學難點：品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。
課前準備：
1.學生收集背誦有關童年生活的古詩句
2.課件（3個）
教學課時：1課時
教學過程：
一.游戲導入，激發(fā)童趣
1. 眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的.一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現(xiàn)在就讓我們一起來玩?zhèn)�游戲，我來說上句，同學們來說下句。
師：草長鶯飛二月天，
生：拂堤楊柳醉春煙。
師：兒童散學歸來早，
生：忙趁東風放紙鳶
生：歌聲振林樾。
師：意欲捕鳴蟬，
生：忽然閉口立。
師：草鋪橫野六七里，
生：笛弄晚風三四聲。
師：歸來飽飯黃昏后，
生：不脫蓑衣臥月明。
師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？
生：……
師：這些詩都是寫什么的？
生：兒童、童年、童趣……
師：是�。⊥晔敲篮玫�，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。
2.板書課題：舟過安仁
齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？
生：……
師：解題
�。◤娬{“過”的意思，過：經(jīng)過，劃過。）
二.初讀課文感知童趣
1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
2.注意2個生字篙（gāo）棹(zhào)的讀音。
《舟過安仁》教學設計2
【教學內容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！� 的情景所吸引，為什么？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進��！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握；②要指導學生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入，引童趣：
1、 游戲 “對詩”，激童趣：
�。�1）師：眾所周知中國乃詩的.國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對詩”游戲吧！
�。�2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶�！�
�。�3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！ 師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
2、師小結，引童趣：
師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）
【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、 初讀，感童趣：
�。ㄒ唬┏踝x感知，讀準讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預設】關注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個字的讀音。
3、齊讀全詩
�。ǘ┙Y合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學習，再小組交流，師巡視指導。）
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂？
【預設】
生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思？
師：誰能幫助解疑？
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是借助風的力量。
師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流？
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生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進��！
三、 品讀，享童趣：
(一) 創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
�。ò橹茡P的音樂，呈現(xiàn)相關動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）
1、課件邊呈現(xiàn)相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
�。ㄕn件定格為靜態(tài)畫面 ：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。）
2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？
�。�2）學生描繪“想象的畫面”：
【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。
這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪；另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢！
3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”（指讀）
（2）師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導讀（引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）
【預設】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）
�。ㄆ渌A設學生活動略）
�。�3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）
【預設】
生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！
師：真是淘氣聰明的孩子！
生：……
（4）師：看到這一幕，你有什么感受? （引導品味童趣） 【預設】
生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣！
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……
（5）師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧�。ㄉx第1、2、4行，師讀第3行。）
�。ǘ� 再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1、（ 伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。）
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。
【預 設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……
2、師： 孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢？想象一下。
【預 設】
�。�1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進��！
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？
�。�2）生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風。”
3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？
【預 設】
生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會加入孩子的行列,使風行船
……
4、師：是��！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧！
�。ㄈ� 品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧�。R讀全詩）
2、師介紹詩人：
�。ㄕn件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。
3、 師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞？
【預 設】
生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生： “怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。
師評價：同學們的品讀能力真強！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！ 4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦……
�。▽W生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）
5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里 楊萬里
稚子金盆脫曉冰①， 晴明風日雨干時， 采絲穿取當銀鉦（zhèng）②。 草滿花堤⑤水滿溪。 敲成玉磬（qìng）穿林響， 童子柳陰眠正著⑥，
忽作玻璃③碎地聲。 一牛吃過柳陰西。
注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。 ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。
�、邸静ＡА抗艜r一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽涇縣。
�、荨净ǖ獭旷r花盛開的堤岸。 ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。
（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。
�。�2）學生交流匯報。
a：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。
b：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。
四、 讀寫，延童趣: 1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧�。ū经h(huán)節(jié)也可在課后完成。）
3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。
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