《軍神》教學設計
作為一名無私奉獻的老師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學設計應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《軍神》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《軍神》教學設計1
教學目標:
1、抓住中心句,聯(lián)系上下文,體悟其真正內(nèi)涵。
2、運用課文語言練說,以內(nèi)化語言,強化感受。
3、分角色朗讀,讀出體會和感悟。
4、聯(lián)系自身情況,談談感受。
教學過程:
一、板書課題,點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的?
2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話?
3、指導朗讀:體會一下該怎樣讀?
三、聯(lián)系上文內(nèi)容,體會內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢?哪一節(jié)寫的?(生邊默讀邊思考)
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白,生體會鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢?我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。
4、手術前,從哪兒看出劉伯承是“軍神”?
生邊默讀邊練說:手術前,劉伯承堅決______,堅定認為能_____,行為也很________!
追問:他為什么堅決不愿意使用麻醉劑?
5、分角色朗讀第2節(jié),體會堅決。
6、手術中,從哪兒看出劉伯承是位軍神?生邊默讀邊劃重點詞邊練說:手術中,連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都_____,可劉伯承______,一條嶄新的床單竟然被他______。
追問:一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次為什么雙手微微發(fā)抖?聯(lián)系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”,你可以從中體會到什么?
7、男女生分角色朗讀:女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài),男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過渡:沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的?同學們輕聲讀第5節(jié),然后回答。
練說:沃克問劉伯承_____,劉伯承笑著說___。在這種情況下,沃克稱劉伯承為________。
9、想象一下,沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情?哪個詞語告訴我們這一點?
師點撥:失聲喊道,不由自主地喊起來,人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述:是啊,手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過,但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過,所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,該要忍受多長時間的劇痛啊!沃克醫(yī)生擔心他會暈過去,可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊!這種意志超乎尋常,不可思議!常人是絕對、絕對做不到的。
練說:劉伯承爺爺,你的意志_________!真不愧是_____!
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結:最后,讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧!
欣賞配樂朗讀,激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材,領會文章的思想、情感、內(nèi)涵;深刻認識學生,把握學生的基礎、態(tài)度、特征,在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導,用教師的情感激發(fā)學生的情感,用文本的情境塑造教學的情境,展開動人心弦、情味濃郁的教學過程,不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,提高了學生的語文素養(yǎng),而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎?(萬小強)
《軍神》教學設計2
—、學生視角
“軍神”一個響亮的稱呼,學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題:誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等,這會促使學生盡快學文,從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多,也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術的經(jīng)過,通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中,要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點句子,堅持快速閱讀,以讀為主,讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。
2、學生搜集有關劉伯承的故事。
六、教學課時:2課時。
七、教學要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因,學習劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學目的
1、用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學習生字、新詞。
教學流程
一、導入新課
請學生根據(jù)白己搜集的資料,談談對劉伯承及當時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文,了解課文內(nèi)容
(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)
三、再讀課文,理清文章條理
第二課時
教學過程:
一、復習
同學們,昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,學習了課文中的生字,現(xiàn)在我們一起來復習一下,請同學起來讀。哪組同學愿意來讀?(出示生字卡片)
二、講授新課:
下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文:
首先,請大家用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
2、細讀課文:
下面,請大家仔細地讀課文,找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文:
小組合作,聯(lián)系上下文,說說為什么會有這樣的變化?
師生共同分析一兩處,然后指導朗讀。其余的部分學生自學,把體會寫在一邊。
4、學生交流,教師點撥
5、指名讀,并進行評議。
6、質(zhì)疑問難:還有什么不明白的問題?
7、小結:課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外,還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,這樣寫有什么好處?
(為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結合劉伯承的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。所以,理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。)
三、總結,升華
讀了課文,你有哪些感想?用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè):
1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關劉伯承的故事,講給同學們聽。
17 軍神——(劉伯承)
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學設計3
教學目標:
1、學習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關寫作知識。
重點難點:
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、引入教學
伴隨著悅耳的鈴聲,我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱“軍神”。
二.初步感知
1.課題讓你想到什么?
2.瀏覽課文,想一想,誰是“軍神”,文中講了他的什么事?
三.討論自學
下面,請同學們以小組為單位展開討論,用你聰明的頭腦去分析,用你的心靈去感知,自學課文。
A.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡
劉伯承:微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生:驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B.從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴
如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的,而他卻一直堅持著,更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜,更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
C.體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四.全班交流
請同學們各抒己見,談一談你對課文內(nèi)容的認識。
。ㄔ试S爭論,確有困難,教師稍作引導)
五.小結
通過我們共同的討論學習,你了解到了什么,誰能用自己的話講一講?
A.自始至終,劉伯承都保持著微笑與平靜,他有著驚人的毅力與頑強的意志,堪稱“軍神”。
B.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”,之所以會有這樣的變化,完全是因為這位病人的與眾不同,他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六.本課時小結:
大家靠自己的努力成功地理解了課文,并且,我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?
請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事,講給同學聽。
第二課時
一.朗讀課文
要求:正確、流利、恰當把握感情
二.寫作技巧滲透(討論為主,指導為輔)
1.寫作順序:事情發(fā)展順序(手術前——手術中——手術后)
2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意(舉例)
3.詞語運用,如“一針見血”“肅然起敬”
三.作業(yè)(任選)
1.復述課文。
2.寫一篇記敘文,要求有條理,內(nèi)容具體。
3.寫一篇較簡短的讀后感。
板書設計:
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學設計4
一、導入新課
師 :今天這節(jié)課我們來學習20課《軍神》板書課題,齊讀課題,真響亮,知道誰是軍神嗎?
出示劉伯承圖片簡介:劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家,中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領導之一,1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰(zhàn)爭,解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師:今天這節(jié)課,讓我們走進其中,一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的,不知道生字掌握了沒有,下面咱們一起來看一下。
先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下,指正對方存在的問題,
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯,現(xiàn)在老師讓生字回到課文,誰想起來讀一下,其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事?(進了一個診所,拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過)
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序,為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神,請學們再次瀏覽課文,找到描寫軍神的這個句子。(示:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神)
師:你體會到了什么
師:帶著體會到的這種感情,再次讀讀這個句子。
師:讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么?
沃克為什么驚呆了?為什么說他是一塊會說話的鋼板?板書:鋼板。為什么要說劉伯承是軍神?為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書:男子漢
會提問題就會讀書,讓我們再次走進課文,瀏覽全篇,如果你在讀課文當中,發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題,就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師:這篇課文是按事情發(fā)展記敘的,我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時,你畫的哪個句子。
誰來說。生(我的眼睛被土匪打傷了,請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定)
這些句子能說明什么?
沃克醫(yī)生的不悅,劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。
師:就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的?
理解的真好,劉伯承說話的語氣是怎樣的呢?(懇切)
抓住這個詞,誰能讀一讀這句話?
他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)。∮谑撬麑︶t(yī)生懇求道。(指名讀)
沃克醫(yī)生又有什么反應呢?(沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎?)
你是怎么理解的?
同學們能抓住人物特點分析課文,這是非常好的學習方法,剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦,為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢?
師:這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦,同學們,讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師:劉伯承的精神的確讓人感動,現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術前和手術中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談:(術前沃克先生對劉伯承冷冷的,甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚,手術中他的手都顫抖了,語氣也變得關切起來)
那他是怎樣說的呢?(你要是……可以叫出聲來)
同學們自己讀一讀,體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師:你體會到了什么?帶著關切的語氣誰來讀讀這句話
放電影片斷:沃克醫(yī)生和劉伯承手術前的對話及手術過程。師:同學們,你看見了什么?師:你聽見了什么?師:你的心情怎樣?
從課文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)
多么頑強的意志啊,這是一種怎樣的精神啊,指導朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,此時擦著汗對年輕人說(我真擔心你會暈過去)
語氣充滿了關切,他對年輕人說(我真擔心你會暈過去)
師:此時此刻劉伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在數(shù)刀數(shù))師:同學們,你有過受傷的經(jīng)歷嗎?同學們你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍,而劉伯承在不使用麻醉的情況下,因此沃克醫(yī)生驚呆了,失聲喊道—— 生讀。師:同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師:劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人,讓我們再讀這兩個自然段,再來體會一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子,沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,他深深地被劉伯承的精神所感動,此時此刻親愛的同學們,你想對劉伯承說點什么呢?
軍神的所作所為讓我們震驚,讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出,你們能做到嗎?
作業(yè)設計:
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思:
本著“簡簡單單教語文”的原則,我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后,由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考,引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開,最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢,朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此,我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力,我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷,孩子們看完電影后,我讓他們再讀句子,這時,他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了,學生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時,我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么,可能會聽到什么,并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀,學生對于文章的理解步步深入,課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如學生在感悟文章的時候,難以完整的表達自己的思想,只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語,難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本,并完整地表達出自己的思想,將是為一段時間中日常教學中的重點。
《軍神》教學設計5
設計理念
在這一課的教學設計中,教師讓學生直接接觸語文材料,尊重學生對語文材料的多元反應,讓學生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
一、復習導入
1、填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?
。1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學生回答,相機導學課文
。ㄒ唬⿲W“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4、分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2、聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么?
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5、有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分
1、自由讀課文,用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2、課堂交流(CAI演示兩個句子的.不同之處)。
比較句子(正面描寫):
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫):
手術中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
。ㄋ模⿲W“術后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應?
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?
6、指導感情朗讀:“做完手術……了不起的軍神!”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?
8、為什么問名字時,要“關上手術室的門”?
9、畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀,表演這一段。
四、小結全課,布置作業(yè)
《軍神》教學設計6
教學目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。
教學重點:
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程:
一、復習導入
1、填空:課文中的“軍神”是指(),這是()對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的?
。1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答,相機導學課文。
1、導學“求治”部分
。1)指名朗讀第一自然段。
。2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
。4)分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
。1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?
。2)聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
。3)不用麻藥意味著什么?
。4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
。5)有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
。1)自由讀課文,用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
(2)課堂交流
。3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
。5)小結。
4、導學“術后”部分。
。1)快速默讀課文,思考:劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?沃克醫(yī)生聽了有什么反應?沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?
(2)指導有感情地朗讀:“做完手術……了不起的軍神!”
。3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中會怎么想?
。4)根據(jù)提示語自由朗讀,注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。
《軍神》教學設計7
設計理念:
這一課的教學設計中,教師讓學生直接接觸語文材料,尊重學生對語文材料的多元反應,讓學生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標:
知識目標:
1、學習生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標:理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標:憑借具體的語言材料,初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學重點:根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學難點:理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學媒體:多媒體投影。
教學課時:一課時
教學流程:
一圖文對照,初讀感知。
師:伴隨著悅耳的鈴聲,我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱“軍神”。
1.課題讓你想到什么?
2.瀏覽課文,想一想,誰是“軍神”,文中講了他的什么事?
二直奔中心,理清脈絡。
1.看圖,請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
。ㄊ中g后,沃克與劉伯承談話的情景。)
2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容?讀課文,在書上用直線畫出。
3.交流并出示:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!抓中心句突破全文
4、學生提出問題:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?
。ɡ砬逦恼旅}絡:1、求治2、術前3、術后)
5.過度:沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢?(出示問題)相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文,尋找答案。
三抓住關鍵,讀中感悟。
1.(出示:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神。┠阌惺裁匆蓡枂?
2.生交流:為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”?
3.理解“鋼板”,鋼板有什么特點?(說明劉伯承意志堅強)
4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志?
請大家分小組學習課文,并劃出有關的詞句。
小組合作分工采用的學習方法:
屏幕出示:自主學習方法
1抓住文中的重點詞句體會;
2結合課文插圖、查資料、講故事體會;
3注意標點符號體會;
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中,教師可以參與進去。
教師指導重點參考如下:
細節(jié)體會文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴
如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的,而他卻一直堅持著,更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜,更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究,體會中心。
師:對劉伯承這樣特殊的病人,沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中,對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫,讓我們一起找出這些語句,體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。
出示幻燈(重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”,指導朗讀)
1、“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”(驚疑)
2、“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(懷疑)
3、“你挺不住可以哼叫。”(關愛)
4、“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(敬慕)
師:這篇文章的主要人物是誰?(劉伯承)
師:那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生?
師:側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承,這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。
。ㄖ笇W生分角色朗讀)
5.交流:
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會:
、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓
指導朗讀第一、二句話,通過提示語讀出人物的語氣。
、凇澳!我一定能!”
能!我一定能!
能,我一定能。
。ū容^兩個句子的異同,體會語氣的堅定并讀好這句話)
、邸白詡兒爬上手術臺”
。(lián)系自己打針時的情景說說體會)
、軒熜〗Y,引讀——了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!
⑤分角色朗讀§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會:
、佟耙宦暡豢浴、“緊緊抓住”
。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志)
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈)
③分角色朗讀§3
、軒熜〗Y,齊讀:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會:
、佟靶χf”
(在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強)
根據(jù)提示語讀好這句話
、凇皣樍艘惶、“不禁失聲喊道”
。ㄔ诔H藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù),所以沃克醫(yī)生會…)
感情朗讀,感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
③小結,引讀——你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!
、芊纸巧首x§4
、輲熜〗Y:
六拓展空間。
1、想象空間:選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學們,慈祥的劉爺爺就在我們面前(屏幕出示照片),此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎?
七、教師總結。
師:剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代,象劉伯承這樣的英雄還有許許多多,他們憑著堅定的信念和頑強的意志,不怕流血犧牲,推翻了反動統(tǒng)治,建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們,不僅應該珍惜來之不易的幸福生活,更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格,做一個對社會有用的人。
八板書設計:
求治
28.軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢
(劉伯承) 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術后
九、教后反思:
《軍神》教學設計8
教學目標:
1、 學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學理念:
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心,引導學生質(zhì)疑、多層次讀書解疑,自主探究,以深入理解、體會。
2、教學準備:
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時安排:2課時
第一課時
一、 導入新課:
1. 板書課題。軍神,好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下,被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?
2. 學生發(fā)言。
3. 經(jīng)過預習,知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解,教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習,初讀課文:
1、 出示生字卡片,檢查學生對詞語的預習情況。
2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法,學生把13個生字正確書寫一遍。
3、 指名讀課文,并評價,要求把課文讀正確,隨課文理解個別新詞,如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問難。
三、 整體感知:
1、 用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內(nèi)容,理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后,你有什么感受?
3、 學生交流讀書感受。
4、 仔細再默讀課文,嘗試自讀品味,根據(jù)描述人物的文章特點,抓住人物的語言、神態(tài)、動作,作閱讀批注,思考解決質(zhì)疑中提到的問題。
四、布置作業(yè):
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、 創(chuàng)設情境,導入新課:
1916年,重慶臨江門外,一個外國人開設的診所里,發(fā)生了一個令人震驚的故事,一個軍人在治療受傷的眼睛,拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心,提挈全文:
1、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中,許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了,還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文,找出那段話并畫下來。
2、 讀一讀這段話。理解關鍵詞,抓住學習的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)
三、 體會軍神,領悟?qū)懛ǎ?/p>
1、 快速瀏覽課文,在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫,用-畫下來。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫劉伯承在手術臺上表現(xiàn)的文句:病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。
4、 聽了朗讀,你有什么感想?
5、 出示圖,師描述圖意,調(diào)動學生情感:看,躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭,雙手緊緊地抓住床單,手背青筋暴起,汗如雨下,他越來越使勁,嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話。
7、 劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn),讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多,用~~畫下來。仔細讀一讀,看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學生分'手術前手術中手術后來說)
9、 沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中,你體會到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承,作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話,了解側(cè)面烘托的寫法。
四、 升華探究,贊美軍神:
1、 讀完全文,劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象,他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書)
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承,讓我們面對他,和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。
五、 課外延伸:
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學習了課文,結合閱讀拓展,寫寫讀書感受。
板書設計:
17、軍神
手術前 手術時 手術后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學設計9
教學目標 :
1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重難點:
1、理解課文內(nèi)容,體會人物的思想感情,從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上,通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,注意有感情地朗讀。
教學過程 :
第一課時
教學目標 :
1、學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文,弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學過程 :
一、交流資料,揭示課題
1、談話導入
在我國的十大元帥中,有一個堪稱“”的人,他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊,今天,我們要學習的19課《》,就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進行預習
。1)學習生字新詞。
。2)用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?
。3)畫出沃克醫(yī)生稱贊的話,為什么稱他為?
。4)認真朗讀課文。
。5)質(zhì)疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文,感知內(nèi)容
1、指名讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、談談自己對課文內(nèi)容的理解
3、默讀課文,畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段(開頭——“試試看吧!保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段(手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了):講在手術進行中,劉伯承忍受著巨痛,卻沒有吭一聲。
第三段(脫去手術服的沃克醫(yī)生——完):講劉伯承的頑強意志,巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 :
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程 :
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
。1)劉伯承為什么要化名去診所里看病?
(2)沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的?找出來畫在書上。
2、出示自學提綱,分小組討論。
。1)劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的?
。2)是什么使他拒絕使用麻醉劑?
。3)在手術過程中,人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢?
(4)劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù),從這里可以看出什么?
3、交流學習情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話,指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
《軍神》教學設計10
教學理念:
給學生提供自主學習的空間,營造自主探究的學習氛圍,注重學生的情感體驗,通過多樣的閱讀方式,讓學生體會情感,積累情感,升華情感,使學生受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。
教學目標
1、學會本課生字詞語,能有感情的朗讀課文。
2、自主探究,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志,培養(yǎng)學生對革命領袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
教學重點、難點:
通過學生自主探究的學習,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志。
教學準備:
1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片;
2、制作多媒體課件。
教學時間:
二教時
教學過程:
一、談話導入揭示課題
1、出示劉伯承像,問:同學們,知道他是誰嗎?
2、誰來介紹劉伯承?(讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承)
3、揭示課題,齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文,要求:
。1)讀準字音,讀通句子。
。2)思考:課文主要寫了一件什么事?你有什么感受?用簡潔的話概括。
3、檢查:
。1)出示詞語:沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
。2)交流感受。
三、精讀課文體會情感
(一)再讀課文,選擇你感受最深的一處,好好的多讀幾遍,細細的體會,為什么會獲得這樣的感受?再在小組內(nèi)交流。
。ǘ⿲W生自學,小組交流。
。ㄈ┤嘟涣。(學生自由回答,教師相機出示有關語段,在尊重學生的情感體驗的同時,指導感情朗讀,讀中悟因,讀中生情。)
重點交流以下幾處:(其余幾處讓學生自由交流,結合理解,指導感情朗讀)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么?
。▽W生說體會,師相機板書:冷冷)
2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。
。ㄖ该纸巧x,評議;男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引讀,問:你讀懂了什么?
2、學生交流。(師相機板書:愣住)
3、再讀這一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示,讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣;突出手術之重、之大。)
4、引讀第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17兩自然段。
1、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。(“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示)
。◣熛鄼C板書:顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學生抓住重點字詞談體會。(師板書:驚呆勉強一笑)
2、指導讀好這兩段。(指讀;評價;再指讀,齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書:肅然起敬)
3、(師指板書)追問:是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化?
4、再次齊讀22自然段。
5、(點擊段落中“軍神”兩字,使其呈現(xiàn)紅色)問:現(xiàn)在,你怎樣理解它?
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題:軍神!
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像)說:現(xiàn)在,這位可敬的軍神就在我們面前,你想對他說什么?(學生先寫下來,再交流。)
2、師述:全體起立,向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮!敬禮!
3、深情朗讀全文。
4、總結:同學們,學了課文,你有哪些收獲?(讓學生自由交流,可以是感想,可以是寫法,也可以是其他,只要與課文內(nèi)容銜接,都可以。)
5、出示作業(yè)超市:
(1)寫一篇簡短的讀后感。
(2)把這個故事講給家長聽,并談談自己的感想。
。3)繼續(xù)搜集劉伯承(其他革命前輩也可以)的故事,舉行講故事比賽。
附板書: 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學設計11
一、教學設計意圖
本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
根據(jù)課文結構特點,本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開:
第一條線索:閱讀課文,自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確,指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗,它貫穿于學生閱讀的全過程中,把“學生的感受”作為學習課文的突破點,對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用,應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受,交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上,學生在自主地表達著自己的感悟,在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索:走進課文,體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程!闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺!盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時,我們有這樣或那樣的感受,而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢?通過對課文的進一步閱讀,完成對課文內(nèi)容的理解,同時使文中人物成為我們的對話者,與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受,就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因,也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會,師生攜手走進課文中,親歷那驚。動魄的一幕,直面人物的。心靈,將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣,符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外,關于詳略的處理,關于對課文中兩個重點部分的深入理解,關于個人學習與小組學習的結合,都是在此設計意圖指導下而進行,其主旨也是為了充分拓展思維空間,提高學生閱讀的質(zhì)量。
二、教學目標
1、運用多種學習方法,體會課文內(nèi)容;
2、通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點;
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學準備
查找關于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中,我力圖體現(xiàn)新課標關于高級年教學的一些理念,結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標:
1、在充分感受、體會的基礎上,理解課文內(nèi)容;
2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導,如小組合作學習、運用多種方法體會保文等,鼓勵學生運用個性的方式體會課文;
3、針對高年級的教學要求,培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
上述三點目標的確定,遵循的是新課標所提倡的三個維度,較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重,對學習過程和方法的充分重視,并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
為了實現(xiàn)上述目標,在教學過程中,我準備采用如下策略:
1、從個性感受入手,以學生的感受作為切入點,引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學習主體,不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會,我們教師要認可,并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受,然后沿著自己的感受進一步去體會課文,使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗,運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。
學生學習課文的方法有很多種,比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點,因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終,使課堂的學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解,也是對學習方法的總結與提升。在課堂上,我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文,讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程,努力使學生積累并掌握一定的的方法,而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成,對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學習,核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補,。從而使自己的認識更充實、更全面。,小組學習是合作學習的一種方式,也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體,努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流,使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎,他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”
3、本單元的訓練重,或是進行快速閱讀訓練,這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野,大量圖文資料可以運用的今天,我覺得強調(diào)快速閱讀,意義尤為突出,高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上,我準備先后提供給學生三份資料,都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料,進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進行,也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念,也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足,因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段,也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足,為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺,與各位專家和同仁進行溝通、交流,使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學過程
(一)快速閱讀,掌握信息。
師:請同學們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
生:我知道劉伯承非常堅強,能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師:周學們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
(二)激發(fā)興趣,交流感受。
師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,誰能告訴大家,課文主要講了一件什么事?
生:講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師:不用實施麻醉而進行手術,這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受。
。▽W生出聲地自由讀課文)
生:我非常驚訝。
生:我覺得不可思議。
生:我讀完后大吃一驚。
生:我感覺劉伯承非常堅強。
生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的。
生:我感到很震撼。
師:受到震撼。
生:劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
(三)自主體會,合作交流。
師:讀過課文后,同學們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進一步去感受文章呢?
生:想!
師:我們知道學習課文有很多方法,下面就請同學們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學習方法,對本篇課文進行研究、體會,然后與大家進行交流。(學生合作學習,研究、討論。)
交流:
小組1:
生:我們采用分角色朗讀的方法。
生:我們組還有幾個問題:
1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?
。▽W生研究、發(fā)表見解。)
小組2:
生:我們組采用3種方法:
1、分角色朗讀;
2、聯(lián)系課文插圖;
3、查閱資料。
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結合得很好呢?
生:能!。
小組3:
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
(介紹眼部手術。)
小組4
。▽φn文質(zhì)疑。)
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名?
生:為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名?
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究,理解。)
小組5:
生:我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
。ㄑ芯俊Ⅲw會。)
(四)總結方法,發(fā)散思維。
師:同學們運用多種方法理解、感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解?雌饋磉\用多種方法學習課文,的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后,請同學們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有,明天與同學們進行交流。
《軍神》教學設計12
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料,學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,做一個意志堅強的人。
教學過程:
一、揭題,激情導入
1、揭題
2、媒體出示(十大元帥圖):同學們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3、指圖,這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示:簡介劉伯承
二、初讀,自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3、組織交流,指導讀好難讀的句子。
三、細讀,自主探究
1、指圖,沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?
2、細讀課文,提出要求:
從文中找出令你感動的語句,多讀讀,讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報,文中哪些地方令你感動?為什么?
5、學習整合,師生分角色朗讀課文。
四、總結,升華認識
1、歸納:劉伯承真是一位了不起的軍神:求治時——,手術前——,手術中——,手術后——。
2、此時此刻,你最想對劉伯承爺爺說什么?
媒體出示:劉伯承爺爺,我想對你說……
五、課后延伸:
組織語文專題性學習,了解偉人故事,學習偉人品質(zhì)。
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