七年級歷史上冊《原始農耕生活》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的七年級歷史上冊《原始農耕生活》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　七年級歷史上冊《原始農耕生活》教學設計1

　　一、教學目標

　　1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

　　2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

　　3.通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心 ，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

　　二、教學重難點

　　重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

　　難點：原始農業(yè)的發(fā)展

　　三、教學策略

　　教法：圖片分析法、觀察法、比較法

　　學法：合作探究法

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程【導入新課】教師：第1節(jié)課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物？

　　學生：打獵、采集。

　　展示圖片（見課件）

　　教師：打獵、采集，方便么？

　　學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節(jié)變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩(wěn)定，需要經(jīng)常遷徙。

　　教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發(fā)生了翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。

　　人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現(xiàn)出什么特色？中國早期的農業(yè)又是怎樣發(fā)展的？讓我們帶著這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。

　　出示圖片（見課件），導入到新課學習中。

　　設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切。【講授新課】原始農業(yè)的發(fā)展

　　提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業(yè)興起的時間、興起地區(qū)、發(fā)展變化、興起和發(fā)展的重要標志、興起和發(fā)展的意義”等問題。

　　教師通過多媒體出示答案。

　　過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業(yè)，為古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

　　圖片展示：多媒體展示

　　教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產生活狀況。

　　出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網(wǎng)等工具。

　　2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養(yǎng)的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

　　3.居住在半地穴式房屋內。

　　4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片（見課件）。

　　設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業(yè)、原始手工業(yè)水平有深刻的理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

　　教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現(xiàn)在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。

　　教師：我們了解了半坡居民的原始農耕生活，現(xiàn)在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

　　2.他們使用的工具是骨耜和磨制石器。

　　3.他們居住干欄式房屋。

　　4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養(yǎng)學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。（見課件展示）

　　設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業(yè)、原始手工業(yè)水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優(yōu)點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

　　教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現(xiàn)在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。

　　出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

　　拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

　　教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）

　　學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

　　特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區(qū)多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）

　　設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng)，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧�產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業(yè)的發(fā)展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

　　為體現(xiàn)課本主體知識，附歌謠一首：

　　黃河流域有半坡，

　　地穴房子同居住，

　　糧食最早種植粟，

　　副食蔬菜魚和肉，

　　陶器石器一起用，

　　紡線織布是才能。

　　長江流域河姆渡，

　　磨制石器有進步，

　　耒耜耕地種稻谷，

　　干欄房子共居住，

　　挖井養(yǎng)畜造陶器，

　　簡單玉器和樂器。

　　設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學知識。

　　當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。（見同步試題）

　　七年級歷史上冊《原始農耕生活》教學設計2

　　課程內容

　　了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業(yè)的產生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

　　教學目標

　　了解半坡、河姆渡原始居民的農耕生活及其特點，思考對原始農耕生活的認識；

　　知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

　　觀察歷史文物圖片，尋找其中較為明顯的歷史信息，初步分析、解釋其中反映的歷史特征，形成簡單的歷史結論。培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖片的基本技能和口頭表達能力。

　　將半坡原始居民、河姆渡原始居民相關歷史知識總結列表，提高學生學習的積極性，訓練學生的思維能力。

　　感受創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們的智慧，培養(yǎng)愛國主義情感；體會人類適應自然的艱辛。

　　教材分析

　　本課的板塊結構為：“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始農業(yè)的發(fā)展”。第一、第二個子目同第三個子目之間是從具體到抽象的歸納概括關系。第一個子目與第二個子目之間是并列關系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分別是北方黃河流域、南方長江流域原始農耕文明的典型。他們使用磨制石器種植農作物、飼養(yǎng)家畜，過著定居的生活。我國原始農業(yè)逐漸形成與發(fā)展，為古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎。教材例舉了大量文物圖片，重視學生實證意識的培養(yǎng)。同時，還配有《我國原始農耕時代主要遺址圖》強化學生歷史的時空概念。培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)。

　　學情分析

　　七年級學生剛接觸歷史學科的學習，有著強烈的好奇心和求知欲。原始農耕時代距今久遠，許多知識學生理解起來有一定的困難，需要在課堂中展示考古發(fā)現(xiàn)的圖片或文字資料、靈活多樣地組織材料進行教學，引導學生積極思考。

　　重 點

　　了解半坡、河姆渡原始居民的農耕生活及其特點。

　　難點

　　了解農業(yè)發(fā)展對中華文明產生的深遠影響；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

　　教學資源

　　（1）教育部組織編寫：義務教育教科書《中國歷史 七年級上冊》人民教育出版社 2017年6月版

　�。�2）人民教育出版社、中國地圖出版社：《中國歷史地圖冊 七年級上冊》中國地圖出版社 2016年6月版

　�。�3）卜憲群主編：《中國通史》 華夏出版社、安徽教育出版社 2006年5月版

　�。�4）[以色列]尤瓦爾﹒赫拉利：《人類簡史》中信出版社 2014年11月版

　�。�5）[美]斯塔夫里阿諾斯：《全球通史》北京大學出版社 2012年2月版

　　教學過程

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　聯(lián)系舊知，導入新課

　　1、引導學生回憶所學知識，提出問題：北京人究竟是如何獲得食物的呢？

　　2、指出食物來源的不固定極大地限制了人類的發(fā)展。當人類成為食物的生產者時，人們的生活有了新的變化。由此導入新課。

　　聯(lián)系上節(jié)課所學內容，積極思考，回答問題。

　　第2課 原始農耕生活

　　（1）引導學生觀察書本第七頁《我國原始農耕時代主要遺址圖》，找一找原始農耕時代遺址主要集中在哪些區(qū)域？

　�。�2）提出問題：黃河、長江等大河對原始農業(yè)的產生具有怎樣的作用？

　　（3）引導學生思考原始農業(yè)起源的要素。

　　（4）指導學生在地圖上找到并圈出兩個典型的`農耕時代遺址。

　　觀察地圖，回答問題。

　　思考問題并適當記錄。

　　在地圖中尋找信息并作標注。

　　一圖一表，講授新課；觀察地圖，尋找信息。

　　教師需要關注學生的學習態(tài)度和小組合作完成的情況。此處環(huán)節(jié)可以采用生生互評、教師點評等多樣評價方式，使學生在積極探究的過程中實現(xiàn)師生互動、生生互動，交流越頻繁，合作就越成功。

　　一、原始農耕生活的典型

　�。�1）出示表格，介紹活動內容、規(guī)則及注意事項。指導學生進行分工、自主閱讀書本，尋找準確信息填入表內。

　�。�2）鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，領取任務紙條，閱讀時間過半后，教師也可以隨機發(fā)放任務紙條。

　�。�3）請拿到任務紙條的同學上黑板填寫對應表格的內容。

　　（4）教師就學生填寫的內容進行逐一點評。注意強化歷史專有名詞的讀音和書寫。

　　同座位每兩人一張表格，自行分工。自主閱讀書本，尋找準確信息填入表內。

　　學生領取任務紙條，上黑板填寫對應表格的內容。

　　學生根據(jù)教師的提示在書本上標注字音、勾畫歷史專有名詞。

　　出示表格，自主學習

　　（1）完成表格內容后引導學生進行對比，以小組為單位合作探究河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差異。

　�。�2）教師對小組代表的匯報進行點評。

　�。�3）提示同學根據(jù)小組代表的發(fā)言用不同顏色的筆在表格上做標注。

　　觀察表格，對比差異，小組合作探究河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差異。

　　以小組為單位展示學習成果。

　　在表格中做標注。

　　對比差異，合作探究

　　1.北方：黃河流域——半坡原始居民的生活

　　2.南方：長江流域——河姆渡原始居民的生活（板書）

　　通過考古發(fā)現(xiàn)，感受河姆渡和半坡原始居民各具特色的生活。

　�。�1）指出河姆渡原始居民和半坡原始居民所生產的糧食作物不同。講述水稻和粟這兩種農作物對環(huán)境的要求存在很大差異。

　　出示河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)的水稻稻谷顆粒，并指導學生閱讀第八頁書下注解，引導學生通過考古發(fā)現(xiàn)感知原始農耕時代居民們的生活并了解到我國是最早種植水稻和粟的國家，是農業(yè)獨立起源的地區(qū)。

　　指導學生在書本上勾畫關鍵句。

　　聯(lián)系我國南北方不同的飲食習慣。組織過渡語。

　�。�2）指出南北方原始農耕遺址的聚落建筑也存在差異。解釋歷史專有名詞：聚落。

　　引導學生觀察圖片，結合課本第六、第八頁，說一說河姆渡原始居民的房屋和半坡原始居民的房屋有什么不同。

　　總結學生的回答。進一步提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？

　　點評學生回答。

　　出示圖片，介紹河姆渡聚落中的功能性建筑：木結構水井。

　　結合書本第六頁半坡聚落相關內容，介紹半坡聚落。

　　指出農業(yè)的出現(xiàn)，使人類的生存方式發(fā)生了深刻的變化。組織過渡語。

　　（3）介紹在聚落里，河姆渡、半坡原始居民還從事著畜牧業(yè)和手工業(yè)生產，創(chuàng)造出了各自獨特的文化。

　　出示考古發(fā)現(xiàn)圖片資料，了解河姆渡、半坡原始居民飼養(yǎng)家畜的證據(jù)。

　　出示考古發(fā)現(xiàn)圖片資料，介紹河姆渡、半坡原始居民富有特色的手工制品。

　　在表格上做標注。

　　思考考古工作者在河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)的與水稻相關的遺跡能夠證明什么。

　　在書本上勾畫關鍵句。

　　在表格上做標注。

　　觀察圖片，結合課本內容思考問題。

　　組織語言歸納河姆渡、半坡原始居民房屋的不同，并分析出現(xiàn)差異的原因。

　　通過考古發(fā)現(xiàn)感知先民生活。

　　觀察半坡遺址聚落復原圖，結合書本，了解半坡聚落。

　　在表格上做標注。

　　觀察圖片，通過考古發(fā)現(xiàn)感知先民生活

　　階段檢測，課堂反饋

　�。�1）出示考古發(fā)現(xiàn)圖片資料，設置問題：圖片所示考古發(fā)現(xiàn)屬于哪一原始農耕時代遺址，它是什么，能夠證明該處的原始農耕居民掌握了哪一技能。

　　組織搶答，檢測學生學習情況。

　�。�2）提出問題：考古發(fā)現(xiàn)反映出河姆渡與半坡原始居民的生活各具特色，請同學們分析出現(xiàn)差異的最根本原因是什么呢？

　　點評學生回答，指出地理自然環(huán)境因素是造成河姆渡和半坡原始居民生活差異的最根本原因。

　　搶答，檢測所學知識。

　　分析河姆渡原始居民與半坡原始居民的生活出現(xiàn)差異的最根本原因。

　　二、原始農業(yè)的發(fā)展

　　（1）提出問題：作為食物的生產者，河姆渡、半坡原始居民的生活與食物采集者相比有哪些進步呢？引導學生在表格中尋找線索。

　�。�2）教師總結學生發(fā)言，歸納原始農耕時代居民生活的共性。

　�。�3）指出生產方式的進步帶來了人類生活方式的進步。

　�。�4）指導學生齊讀并勾畫書本第十頁關鍵句：農作物種植、家畜飼養(yǎng)的出現(xiàn)以及聚落、磨制工具的發(fā)展，是原始農業(yè)興起和發(fā)展的重要標志。

　�。�5）引導學生閱讀材料，談一談原始農業(yè)發(fā)展對人類歷史進步有何作用？

　�。�6）點評學生答案，進行歸納總結。指出農業(yè)使一定地區(qū)的食物供應量比過去更多更可靠，穩(wěn)定的食物來源使人口大量增加，人類整體的活動范圍擴大了。

　�。�7）指導學生勾畫第十頁最后一句話：原始農業(yè)為古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎。

　　觀察表格，尋找問題的線索。歸納分析。

　　在表格上做標注。

　　齊聲朗讀并勾畫關鍵句。

　　閱讀材料，分析問題。

　　在書本上勾畫關鍵句。

　　歸納理解，分析共性。

　　總結提升。

　�。�1）引導學生觀察第七頁地圖，找一找除了河姆渡、半坡遺址外，還有哪些比較著名的原始農耕時代遺址。

　�。�2）歸納小結，伴隨著原始農業(yè)的發(fā)展，人類開始改造自然，種下了文明的種子。農業(yè)滋養(yǎng)了大量的人口，人們不斷探索，把文明的種子播種到中華各地，生根發(fā)芽。

　　觀察地圖，獲取信息。

　　板書設計

　　第2課 原始農耕生活

　　一、原始農耕生活的典型

　　1.北方：黃河流域——半坡原始居民的生活

　　2.南方：長江流域——河姆渡原始居民的生活

　　二、原始農業(yè)的發(fā)展

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