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教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2021-04-19 12:45:03 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯編七篇

  為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展,常常需要預(yù)先制定方案,方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn),目的,預(yù)期效果,預(yù)算及方法等的企劃案。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案匯編七篇

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1

  教材簡(jiǎn)析

  《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。本文通過(guò)記敘我不小心碰碎了?吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡,主動(dòng)留下姓名和電話(huà),希望車(chē)主與自己聯(lián)系,事后車(chē)主打來(lái)電話(huà),不僅不來(lái)索賠,反而表示感謝的故事,深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢(qián)更重要的東西,富有發(fā)人深省的教育啟迪意義。

  教學(xué)目標(biāo)

  正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀打電話(huà)這部分課文。

  學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。

  引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  把誠(chéng)實(shí)和信任看得比金錢(qián)更重要是人與人之間最寶貴的東西。這是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是必須讓學(xué)生感悟的難點(diǎn)。

  教具準(zhǔn)備

  小黑板

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,誠(chéng)實(shí)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào),待人以誠(chéng)是立身之本。今天咱們學(xué)習(xí)19課《誠(chéng)實(shí)與信任》,它定能讓你體會(huì)到誠(chéng)信的價(jià)值所在。

  板書(shū)課題,齊讀課題。

  二、讀中感知

  1、指名讀課文,一邊讀一邊思考:

  課文圍繞誠(chéng)實(shí)與信任寫(xiě)了一件什么事?

  2、再讀課文,學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。

  三、精讀領(lǐng)悟

  (一)學(xué)生讀1-----3自然段

  師:通過(guò)讀這一部分課文,你體會(huì)到了什么?

  生:我覺(jué)得文中的我非常誠(chéng)實(shí),而且很有責(zé)任感。

  師:請(qǐng)你默讀1---3自然段,哪些地方體現(xiàn)了我的誠(chéng)實(shí)?請(qǐng)你用喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)

 。▽W(xué)生讀課文,然后談看法)

  生:從天很黑,又有點(diǎn)霧,能見(jiàn)度很差。看出我誠(chéng)實(shí)。

  生:從這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米,,但它畢竟是挺著的,責(zé)任應(yīng)該在我?闯鑫艺\(chéng)實(shí)。

  生:從我環(huán)顧四周,看不見(jiàn)一個(gè)人看出我誠(chéng)實(shí)。

  生:從我留下字條看出我誠(chéng)實(shí)。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)4---10自然段

  師:我留下紙條,小紅車(chē)的主人會(huì)怎么想?怎么做呢?

  學(xué)生讀4---10自然段,思考。

  師:這一部分從哪里看出我的誠(chéng)實(shí)?

  生:我不小心吧你汽車(chē)的反光鏡碰壞了。

  生:讓我把錢(qián)寄給你。

  生:這筆費(fèi)用應(yīng)該由我來(lái)支付。

  師:是呀,先承認(rèn)是自己的過(guò)錯(cuò),又提出寄錢(qián)賠償,最后強(qiáng)調(diào)費(fèi)用應(yīng)由自己支付,態(tài)度多么誠(chéng)懇、多么堅(jiān)決呀!這些,確實(shí)進(jìn)一步寫(xiě)出了我的誠(chéng)實(shí)。那么,小紅車(chē)的主人在和我通電話(huà)時(shí),表示很感動(dòng)。他究竟為什么而感動(dòng)哪?

  生:為我的誠(chéng)實(shí)而感動(dòng)。

  師:課文中說(shuō)你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條,這使我很感動(dòng),怎么成了為我的誠(chéng)實(shí)而感動(dòng)呢?

  生:在無(wú)人知曉的情況下留下字條,反映的就是我的誠(chéng)實(shí)呀!

  師:在打電話(huà)的過(guò)程中,小紅車(chē)的主人連連向我表示感謝,謝我什么呀?

  生:誠(chéng)實(shí)。

  師:自己車(chē)上的反光鏡被我碰碎了,自己掏錢(qián)換上,還打電話(huà)向我連連致謝,這說(shuō)明小紅車(chē)的主人把什么看得比什么更重要?

  生:他把誠(chéng)實(shí)看得比金錢(qián)更重要。

  師:小紅車(chē)主人的原話(huà)是怎么說(shuō)的?誰(shuí)愿意讀一讀?

  生:(讀)不,人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西,你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任,這比金錢(qián)更重要。

  小黑板出示這句話(huà),學(xué)生反復(fù)讀,并背誦

  師:課文學(xué)到這里,你有什么想法?

  課文中的我很誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車(chē)主人的信任。

  師:打電話(huà)一部分應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀?

  生:感謝、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。

  學(xué)生用感謝、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣分角色讀打電話(huà)部分。

  (三)齊讀11自然段

  師:(總結(jié))

  四、展示誠(chéng)信名言。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2

  一、教材分析:

  本課內(nèi)容是江蘇教育版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元23課《七顆鉆石》,較之傳統(tǒng)教材有更多可供師生自由發(fā)揮的空間。這則童話(huà)是俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰的作品,它講述了一個(gè)善良的小女孩因?yàn)槌錆M(mǎn)了愛(ài)心而得到了生活對(duì)她的巨大回報(bào)的故事。從而告訴讀者,愛(ài)心的力量是神奇的。童話(huà)文字淺顯易懂,學(xué)生非常喜歡。

  二、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)分析:

  鑒于初一學(xué)生對(duì)童話(huà)有濃厚興趣的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為通過(guò)學(xué)習(xí)童話(huà),培養(yǎng)大膽想象的能力,做一個(gè)有愛(ài)心的人。由于對(duì)象是初一學(xué)生,他們對(duì)知識(shí)的把握需要教師的良好引導(dǎo)和正確指引,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容雖容易把握,但對(duì)情感的體驗(yàn)不是很深,因此要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境,方能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)分析:

  明白童話(huà)的教育意義,做一個(gè)有愛(ài)心的人。

  這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為明白童話(huà)的教育意義,做一個(gè)有愛(ài)心的人。旨在讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),懂得愛(ài)心可以創(chuàng)造奇跡,愛(ài),可以改變一切。希望學(xué)生能成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

  四、教學(xué)難點(diǎn)分析:

  啟發(fā)學(xué)生的想像力,感悟愛(ài)的博大。

  這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解童話(huà)的故事情節(jié)是曲折離奇的,是作者通過(guò)想象加工而成的。因此教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)便著重在動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫(xiě)夢(mèng)中場(chǎng)景,意在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,從中悟出愛(ài)的博大。

  五、教學(xué)方法的分析:

  聽(tīng)想議寫(xiě)說(shuō)

  語(yǔ)文課側(cè)重于學(xué)生在讀中感、讀中悟。俗語(yǔ)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀這幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在對(duì)課文充分理解后,根據(jù)教者出示的問(wèn)題去分析、理解課文,教者在此時(shí)起的是引導(dǎo)作用,帶動(dòng)學(xué)生積極參與,使學(xué)生有感而發(fā)、有感而寫(xiě)。

  六、教學(xué)媒體的選擇:

  在新的課堂教學(xué)中,多媒體教學(xué)已是必然趨勢(shì),為了讓多媒體課件在課堂教學(xué)充分發(fā)揮輔助作用,我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到教學(xué)手段的使用,設(shè)計(jì)了適用面較廣、實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)的課件。如利用多媒體良好的音響效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻般的情景,讓學(xué)生融情于景,寫(xiě)作起來(lái)也更流暢。還可以節(jié)約時(shí)間,增大課堂容量。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  課前音樂(lè),舒緩情緒。

  課前音樂(lè)選的是舒緩的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,對(duì)于初一學(xué)生而言,適當(dāng)?shù)恼n前放松有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,便于教師在課堂教學(xué)中積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬、導(dǎo)入、激趣、揭題。

  1、問(wèn)題導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

 。1)、同學(xué)們,你們讀過(guò)哪些童話(huà)呢?

  引導(dǎo)學(xué)生從記憶的倉(cāng)庫(kù)里回憶小時(shí)讀過(guò)的童話(huà),讓學(xué)生進(jìn)行充分闡述。如《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》等。

 。2)、它們有哪些共同之處呢?

  主要從童話(huà)的構(gòu)思、情節(jié)、語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō),如情節(jié)曲折、離奇,語(yǔ)言口語(yǔ)化、適合兒童閱讀等。問(wèn)題難度較大,可讓學(xué)生小組討論后作答。

  2、板書(shū)課題,簡(jiǎn)介作者。

 。1)、教師出示投影,展示課題,明確作者。

  今天,我們將要學(xué)習(xí)的是俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的童話(huà)《七顆鉆石》。

 。2)、你們讀過(guò)列夫·托爾斯泰的哪些作品呢?

  這一問(wèn)題的設(shè)置主要是考察學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等作品。

  學(xué)生回答后,教師出示投影,簡(jiǎn)要介紹列夫·托爾斯泰,學(xué)生齊讀。

  3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  針對(duì)初一學(xué)生的性格特征,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了,即通過(guò)童話(huà)的學(xué)習(xí),明白童話(huà)的教育意義,做一個(gè)有愛(ài)心的人。讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立中找準(zhǔn)自己的位置。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

  教師出示目標(biāo),學(xué)生齊讀,明確學(xué)習(xí)要求。

 。ǘ⑿蕾p童話(huà),感知課文內(nèi)容。

  1、教師范讀課文《七顆鉆石》。

  初一學(xué)生對(duì)童話(huà)有著濃厚的興趣,基于這種情形,我便設(shè)計(jì)了聽(tīng)老師講故事這個(gè)環(huán)節(jié),在教師的語(yǔ)言誘導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入情境,自然地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

  2、學(xué)生自讀課文,掃清字詞障礙。

  絆(bàn)倒,干涸(hé)

  這篇童話(huà)內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生閱讀時(shí)難度不大,個(gè)別字詞學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已掌握,課堂朗讀側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

  4、學(xué)生表演朗讀。

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是從學(xué)生的個(gè)體出發(fā),不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的感悟,通過(guò)個(gè)別學(xué)生有感情的范讀,加深學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容的感知。

 。ㄈ、理解課文,討論交流。

  議一議:小姑娘的水罐是怎樣變化的?是什么原因使水罐發(fā)生這些變化的呢?

  教者可從小問(wèn)題著手提問(wèn):七顆鉆石是從哪里變出來(lái)的?學(xué)生很快能從書(shū)中找出答案,即七顆鉆石是從水罐里變出來(lái)的,順?biāo)浦蹎?wèn):水罐是個(gè)怎樣的水罐呢?學(xué)生的回答可能是會(huì)變,也可能是神奇,教者均應(yīng)予以肯定。(學(xué)生針對(duì)投影上的問(wèn)題思考、討論,學(xué)生只要能具體明確、文從字順地表述自己的意思即可)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求是學(xué)生在課堂上應(yīng)處于絕對(duì)的主體地位,所有環(huán)節(jié)都應(yīng)在學(xué)生積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的參與中進(jìn)行。

  從教材內(nèi)容分析,《七顆鉆石》一文的重點(diǎn)就是隨著愛(ài)心的不斷深化,水罐也不斷出現(xiàn)變化,水罐的珍貴也就寓意著愛(ài)心的崇高。我便在議一議環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并使其融入童話(huà)的氣氛中,教者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和強(qiáng)調(diào)對(duì)還處于發(fā)展階段的學(xué)生身心有正確的導(dǎo)向作用。

  在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)作出及時(shí)解答。如有的學(xué)生會(huì)問(wèn):小姑娘湊上水罐想喝水的時(shí)候,這時(shí)如果過(guò)路人沒(méi)有出現(xiàn)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?如果小姑娘不愿把水給過(guò)路人怎么辦?此時(shí)教者要聯(lián)系童話(huà)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生從水罐不斷的變化中明白童話(huà)的情節(jié)是曲折、離奇的,它從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),又經(jīng)過(guò)作者的想象用夸張的手法將作者的美好愿望表達(dá)出來(lái)。

  (四)、拓展想象,寫(xiě)夢(mèng)中場(chǎng)景。

  由于初一學(xué)生正處于小學(xué)向中學(xué)的過(guò)度和適應(yīng)期,心理上對(duì)這些情節(jié)精彩、感情豐富的童話(huà)是很喜愛(ài)的。興趣是最好的老師,學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和興趣,學(xué)習(xí)也就容易得多了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。在本環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了寫(xiě)夢(mèng)中場(chǎng)景這一片斷的訓(xùn)練。教者在簡(jiǎn)單小結(jié)學(xué)生對(duì)課文的分析后,立即提出新的要求,根據(jù)童話(huà)的特點(diǎn),將童話(huà)《七顆鉆石》的夢(mèng)中場(chǎng)景補(bǔ)充完整。

  1、教者出示投影,指名個(gè)別學(xué)生朗讀習(xí)作要求。

  小姑娘哪兒也找不到水,累得倒在草地上睡著了。如果小姑娘這時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng),她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?發(fā)揮你的想象寫(xiě)一寫(xiě)夢(mèng)中的情景。

  為了創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作氛圍,在設(shè)計(jì)課件時(shí),配設(shè)了相應(yīng)的背景音樂(lè)《水邊的阿迪麗娜》,使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,投入寫(xiě)作。教者在學(xué)生寫(xiě)作時(shí),巡視并了解學(xué)生的寫(xiě)作情況,及時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

  2、學(xué)生朗讀習(xí)作片斷。

  學(xué)生朗讀時(shí)教師或?qū)W生作旁白,可依時(shí)間的長(zhǎng)短有針對(duì)性地選擇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行賞析。教者對(duì)好的習(xí)作要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

 。ㄎ澹、體會(huì)作者寫(xiě)作用意,聯(lián)系生活談感受。

  1、體會(huì)句子的含義:而那七顆鉆石越升越高,升到了天上,變成了七顆星星,這就是人們所說(shuō)的大熊星座。

  教者可先提問(wèn)學(xué)生:作者為何要以七顆鉆石為題?可從鉆石的價(jià)值來(lái)說(shuō),也可從作者的用意去闡述,明確作者以七顆鉆石為題,是因?yàn)殂@石的價(jià)值是貴重的,小姑娘的愛(ài)心不也正是那七顆鉆石一樣在空中閃現(xiàn)著耀眼光輝嗎?學(xué)生只要能回答出大概便可。然后打出投影,出示題目,從文中最后一節(jié)來(lái)展開(kāi),作者希望愛(ài)心像大熊星座一樣在天空永遠(yuǎn)放射光芒,向人間遍灑愛(ài)的光輝。

  讀完這篇童話(huà),學(xué)生對(duì)童話(huà)的主題已有了全面的了解,此時(shí)要讓學(xué)生學(xué)以致用。教者出示投影,讓學(xué)生結(jié)合生活中看到的、想到的,談?wù)勛约旱母惺埽亢屯阑蛐〗M交流。教者對(duì)學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

 。、教師總結(jié)。

  1、投影展示背景音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

  2、教者總結(jié)(在愛(ài)的奉獻(xiàn)的樂(lè)曲聲中)。

  只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間小姑娘的愛(ài)心,就像天空中的七顆鉆石,閃閃發(fā)亮,照亮每個(gè)人的心靈。我們的愛(ài)心不也正是那一顆顆鉆石嗎?在生活中,我們不僅要愛(ài)自己的父母、家人,也要愛(ài)周?chē)娜,?ài)每一個(gè)需要幫助的人和動(dòng)物,這樣,我們的生活才會(huì)變得更美好。

 。ㄆ撸、布置作業(yè)。(二者選一,出示投影。)

  1、排演《七顆鉆石》課本;

  2、給童話(huà)故事畫(huà)插圖。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。未來(lái)社會(huì)的人沒(méi)有合作的態(tài)度是不行的,在這一環(huán)節(jié)上,教者放到了課外,讓學(xué)生在課外活動(dòng)中去充實(shí)和完整課堂內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)排課本劇、畫(huà)插圖等形式對(duì)童話(huà)內(nèi)容作補(bǔ)充,演課本劇不是一件簡(jiǎn)單的事情,沒(méi)有合作的精神是不可能完成的,這里有導(dǎo)演、演員的分工、道具的使用,這個(gè)過(guò)程不單單讓學(xué)生記住了故事的情節(jié),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  這節(jié)課的板書(shū)以愛(ài)心為中心,輔以小姑娘水罐的變化,充分體現(xiàn)愛(ài)的主體。

  九、設(shè)計(jì)感想:

  實(shí)際教學(xué)的收效在教學(xué)活動(dòng)中就可以彰顯,但一節(jié)課的成功與否不在于教師教了多少、講了多少,而是學(xué)生從中掌握了多少,他們的能力是否有所展示、有所發(fā)揮,是否得到了培養(yǎng)和提高,都是教者必須思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐,既學(xué)到知識(shí),又能樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān),只有二者緊密結(jié)合,才能充分地體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

  《七顆鉆石》教學(xué)流程圖

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

  一、概述

  《 秋天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè),是何其芳的一首明朗純凈的詩(shī)篇。在這首詩(shī)中,詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活,每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面,三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的特殊氛圍,畫(huà)面清靜,悠遠(yuǎn),朦朧。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn);表達(dá)了作者 對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美,本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美,品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言是一種藝術(shù)享受。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  1.知識(shí)與能力目標(biāo):初步把握詩(shī)文基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌,做到熟能成誦。感知課文內(nèi)容,能說(shuō)出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。

  2.過(guò)程與方法目標(biāo):以自主、合作、探究、交流的方式通過(guò)描繪畫(huà)面、品味語(yǔ)言、仿寫(xiě)詩(shī)歌來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):感悟秋天,贊美秋天,熱愛(ài)秋天,體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的含義,體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

  教學(xué)難點(diǎn):揣摩詩(shī)歌的清麗意象和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  1、我校是一所城鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)語(yǔ)文較感興趣,但學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村,語(yǔ)感較差,語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊。

  2、通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解,我感到自己所任教的七年級(jí)兩班學(xué)生已經(jīng)積累了大量的語(yǔ)言詞匯,具有初步朗讀感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。

  3、學(xué)生具體的學(xué)習(xí)寫(xiě)景的抒情詩(shī)歌還是第一次,因此要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀全詩(shī)。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

  1、創(chuàng)設(shè)情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)有利 于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境,在大量的語(yǔ)文“讀”的實(shí)踐中,在老師的引導(dǎo)下,開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究性教學(xué)活動(dòng)。

  2、 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法

  本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境、描繪圖畫(huà)、品味語(yǔ)言的工具,為學(xué)生提供豐富的資源信息,從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。

  3、根據(jù)教學(xué)本課的實(shí)際情況,我選擇以下的教學(xué)方法:

  (1)誦讀法。 (2)聯(lián)想想像法。 (3)比較閱讀法。

  五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

  1、課前教師下載制作多媒體課件,在多媒體教室里來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。

  2、教學(xué)媒體選擇分析表

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)人新課

  1、媒體播放美麗的秋景圖畫(huà)。

  2、導(dǎo)語(yǔ):在文人墨客的筆下,秋天是憂(yōu)傷的、哀婉的,讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天,感受一 個(gè)別樣的秋天。(板書(shū)課題)

  3、媒體出示作者照片及簡(jiǎn)介:何其芳(1912~1977),現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩(shī)歌合集《漢園集》出版,他的散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》于1937年出版,并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)。

  (二)反復(fù)誦讀,整體感知

  1、教師播放配樂(lè)范讀音頻。學(xué)生勾畫(huà)字詞并感知語(yǔ)言節(jié)奏。

  a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。

  2、學(xué)生試著配樂(lè)朗讀。要求讀出感情。

  3、媒體播放背景音樂(lè),學(xué)生輕聲的自由朗讀。請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等。教師對(duì)學(xué)生的朗讀加以評(píng)價(jià),并正音

  4、學(xué)生齊讀全詩(shī)。。

  5.詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?那么這首詩(shī)是悲秋的還是喜秋的呢?

  (學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)后,形成了一定的能力,這種能力如果能被他們自己清晰地意識(shí)到,就能進(jìn)一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)展 示自己的舞臺(tái)。)

  (三)合作探究,互動(dòng)釋疑

  1、出示思考題:

  a.為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

  b.詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

  c.詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?

  2、學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。

  討論明確:

  a.因?yàn)槁吨椤⒗潇F、白霜,表明秋天的天氣特征;提到農(nóng)家:稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;有秋蟲(chóng)低鳴:蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽,暗示這是在秋天。

  b. 三幅圖:農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

  c.天的喜愛(ài)、贊美的感情。

  3、、圖畫(huà)描繪:出示詩(shī)歌所描繪的三幅圖景的課件。(學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開(kāi)想像,描繪自己喜歡的畫(huà)面。)

  a、先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà),并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。

  b、展示課件圖片,學(xué)生根據(jù)圖畫(huà),展開(kāi)想像,描繪畫(huà)面。

  學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內(nèi)容):

  農(nóng)家豐收?qǐng)D:清晨朝露未唏的時(shí)候,有位農(nóng)人來(lái)到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親友一起分享……

  霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲……

  少女思戀 圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái),秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng),怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?

  4、研讀賞析,品味語(yǔ)言

  a.作者是按什么順序?qū)懢暗? 由遠(yuǎn)及近的順序。

  b.找出你最喜歡的語(yǔ)句,有感情地朗讀這句詩(shī),體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處,并說(shuō)說(shuō)你的感受。(播放課件)

  例:優(yōu)美語(yǔ)句賞析,主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用:

  伐木聲飄出幽谷——從聽(tīng)覺(jué)的角度,寫(xiě)出了幽谷的深、靜。

  放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景;“稻香”從味覺(jué)角度,暗示稻子成熟,展示豐收的圖畫(huà)。

  秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭,概括秋天在農(nóng)人家里的狀況,將虛無(wú)的東西具體化,寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氛圍。

  輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

  秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實(shí)相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚(yú),更是在感受秋天,游戲秋天,寫(xiě)出了那份閑適。

  秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思,寫(xiě)出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。

  “收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比喻用得好嗎?

  比喻青鳊魚(yú)像烏桕葉;另一層意思,江岸上烏桕樹(shù),樹(shù)葉婆娑,倒映在江面,就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

  5、互動(dòng)釋疑:學(xué)生提問(wèn),小組全班相互解決

  (四)教師小結(jié),課外拓展

  1、教師小結(jié):本詩(shī)從多種感官角度出發(fā),運(yùn)用比喻、擬人的修辭,寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象:農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意,少了些艱難苦恨,多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天,一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。

  2、拓展延伸,布置作業(yè)

 、僖浴扒锾臁睘轭}寫(xiě)一首詩(shī)。

 、诒容^閱讀:讀《秋景》,比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。

  七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

  本節(jié)課體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上,圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),使評(píng)價(jià)具有客觀(guān)性和可操作性,便于掌握和應(yīng)用。本節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):

  1.評(píng)價(jià)內(nèi)容:課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

  2.評(píng)價(jià)方式:自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合;定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

  學(xué)生自我評(píng)價(jià):是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定,也是一種自信心的表露。

  小組評(píng)價(jià):是指小組間的互相評(píng)價(jià),具有促進(jìn)小組合作的作用。

  教師評(píng)價(jià):這里是指教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn),以及小組完成的作品進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià),提高學(xué)生的自信心和積極性。

  八、幫助和總結(jié)

  說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo),可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo),針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求,給予不同的幫助。

  在學(xué)習(xí)結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課,把思路拓展到其他領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形,掌握平行四邊形和梯形的特征;

  2、學(xué)會(huì)四邊形分類(lèi);概括出長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形,正方形是特殊的長(zhǎng)方形的關(guān)系;

  3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力,發(fā)展空間思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn):掌握平行四邊形和梯形的特征。

  教學(xué)難點(diǎn):理解平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系。

  教具:,平行四邊形,梯形模具各一個(gè)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、游戲引入

  1、同學(xué)們,喜歡做游戲嗎?好,我們玩一個(gè)游戲,名字叫做猜圖形。請(qǐng)看游戲規(guī)則。(屏幕顯示,生讀)

  教師逐個(gè)板貼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形,學(xué)生逐個(gè)提供信息逐個(gè)猜。

  長(zhǎng)方形和正方形我們已經(jīng)很熟悉了,所以猜得很快,但平行四邊形和梯形猜起來(lái)比較困難,但沒(méi)關(guān)系,這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 (揭示課題:平行四邊形和梯形)

  二、建構(gòu)概念

  1、生活中的平行四邊形和梯形

  其實(shí)生活中就有許多物體的表面是平行四邊形或梯形。(呈現(xiàn)課本情景圖)看這張圖片,找一找,有平行四邊形嗎和梯形嗎?說(shuō)說(shuō)看!

  2、構(gòu)建概念

  既然平行四邊形和梯形的應(yīng)用如此廣泛,我們就來(lái)深入研究一下。

  先來(lái)觀(guān)察,這兩種圖形有什么相同的地方?

  (1)平行四邊形和梯形都是四邊形。

  (2)平行四邊形和梯形都有對(duì)邊平行。

  那有什么不同的呢?

  平行四邊形有兩組對(duì)邊平行,梯形只有一組對(duì)邊平行。

  師:這是我們觀(guān)察出來(lái)的,真的是這樣嗎?同學(xué)們手中的1號(hào)紙上就有一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形,能驗(yàn)證它們的對(duì)邊平行嗎?拿出你的工具開(kāi)始吧!

  學(xué)生操作,自己驗(yàn)證

  誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你的驗(yàn)證結(jié)果:(叫兩名同學(xué))平行四邊形有兩組對(duì)邊平行,梯形只有一組對(duì)邊平行。

  大家的驗(yàn)證結(jié)果和他一樣嗎?那你是怎么驗(yàn)證的,能到前面給大家演示一下嗎?

  通過(guò)大家剛才的驗(yàn)證,這個(gè)平行四邊形真的有兩組對(duì)邊平行,這個(gè)梯形也真的有一組對(duì)邊平行。

  3.形成概念。

  (1)平行四邊形。

  那么其它的平行四邊形或梯形是不是也這樣呢?我們先研究一下平行四邊形吧。老師為每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)大小不同的平行四邊形,請(qǐng)同學(xué)們拿出2號(hào)圖,再次驗(yàn)證一下,大小不同的平行四邊形,是不是也是兩組對(duì)邊平行?

  誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的驗(yàn)證結(jié)果。(叫兩人)其他人呢,和他們的驗(yàn)證結(jié)果一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們把手中的平行四邊形舉起來(lái)互相看一下。你們手中的平行四邊形的大小不同,但卻都有兩組對(duì)邊平行?梢(jiàn),所有的平行四邊形都有兩組對(duì)邊平行。那么我們就把有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

  說(shuō)說(shuō)吧,什么叫做平行四邊形呢?根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):叫做平行四邊形 (指名讀)

  (2)梯形。

  再來(lái)看梯形 之前我們通過(guò)驗(yàn)證得出梯形只有一組對(duì)邊平行。那老師這還有兩個(gè)不同的.梯形,讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下,請(qǐng)看大屏幕。

  師:現(xiàn)在證實(shí)了嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?(梯形只有一組對(duì)邊平行)

  師板書(shū):只有一組對(duì)邊平行的。

  師:能說(shuō)說(shuō)什么叫做梯形嗎?

  學(xué)生說(shuō)明,板書(shū):叫做梯形(只有一組對(duì)邊平行的四邊形)。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀?

  (3)對(duì)比。

  平行四邊形有兩組對(duì)邊分別平行,梯形只有一組對(duì)邊平行。

  師:現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了什么樣的圖形是平行四邊形和梯形,讓我們一同來(lái)判斷幾個(gè)圖形。

  4、應(yīng)用概念判斷。

  呈現(xiàn)題目:下面的圖形 中.是平行四邊形的畫(huà)&ldqu;√&rdqu;,是梯形的畫(huà)&ldqu;○&rdqu;。

  師:紙上寫(xiě)寫(xiě)看(學(xué)生完成)。

  師:你是怎么寫(xiě)的?

  學(xué)生匯報(bào):平行四邊形(2個(gè))&ldqu;√&rdqu;,梯形(2個(gè)),&ldqu;○&rdqu;,第一個(gè)圖形既不是平行四邊形也不是梯形。

  長(zhǎng)方形如有爭(zhēng)議,教師引導(dǎo)學(xué)生分兩組選代表辯論,解決長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。引導(dǎo)錯(cuò)誤學(xué)生說(shuō)明原因。

  三、確立關(guān)系

  到目前為止,我們都研究過(guò)哪些四邊形呢?(平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形)出示集合圖: (指長(zhǎng)方形)我們用橢圓形的圈表示所有的長(zhǎng)方形,它(指正方形)表示‐‐(生:所有的正方形),它(指平行四邊形)呢?(生:所有的平行四邊形),它呢?(生:所有的梯形)平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形都屬于‐‐ (生:四邊形),也就是說(shuō),四邊形里包含著平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形。

  呈現(xiàn):平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)入四邊形。

  這樣能不能表示這幾種圖形之間的關(guān)系呢? 不能! ?

  1.包含關(guān)系。

  引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形,正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

  2.并列關(guān)系。

  師:那梯形呢?梯形屬于四邊形,但不屬于平行四邊形。

  3.出示圖,我們可以用這樣的圖來(lái)表示各種四邊形之間的關(guān)系。誰(shuí)能結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)它們的關(guān)系?

  四、空間想象

  1.猜圖形。

  說(shuō)到四邊形,瞧,這就有一個(gè),可它被數(shù)學(xué)書(shū)擋住了,我們?cè)賮?lái)做一次猜圖形的游戲,它可能是什么四邊形?

  學(xué)生猜測(cè),隨學(xué)生匯報(bào)在圖形下面逐個(gè)呈現(xiàn):長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形。

  師:注意看!不可能是什么?書(shū)往一旁移動(dòng),排除正方形。

  師:再看,不可能是什么?書(shū)移動(dòng)露出兩個(gè)角,排除長(zhǎng)方形。

  師:現(xiàn)在呢?一定是什么?出現(xiàn)三個(gè)角

  2.分圖形。

  師:通過(guò)一次次的猜想,我能感覺(jué)到大家對(duì)于平行四邊形和梯形的了解越來(lái)越深入,想挑戰(zhàn)嗎?

  生:想!

  呈現(xiàn)題目:利用十五七板拼成今天我們學(xué)習(xí)的平行四邊形和梯形,比一比,哪個(gè)組的分法多? (學(xué)生操作并匯報(bào)。)

  引導(dǎo)學(xué)生在拼后進(jìn)行匯報(bào),剛剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生只能拼出簡(jiǎn)單的,由兩塊圖形來(lái)進(jìn)行拼,后來(lái)經(jīng)過(guò)大家討論與研究,打開(kāi)思路,用很多種圖形來(lái)拼,這樣就可以拼出好多種圖形,使學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形有了更深入地認(rèn)識(shí)。

  五、課堂小結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與能力目標(biāo)

  1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。

  2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

  3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。

  4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

  (二)過(guò)程與方法

  1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話(huà)”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

  2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。

  2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激情導(dǎo)趣

  生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌?吧……?

  (師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)

  一支歌把我修改文章們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?

  二、新授

  (一)解題、閱讀定向

  1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?

  教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。

  2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析

  來(lái)理解和把握人物形象。

  3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?

  (教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。

  (二)檢查預(yù)習(xí)

  1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?

  2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

  3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話(huà)概括這篇課文的主要內(nèi)容?

  (教師提醒方法:誰(shuí)?干什么?怎么樣?)

  (三)由情節(jié)入手分析人物形象

  1、分析故事情節(jié)

  (1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

  (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。

  (教師板書(shū):“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

  2、通過(guò)情節(jié)分析人物

  下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

  (1)逼計(jì):這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

  (教師板書(shū):“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

  (2)施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

  (教師板書(shū):“處變不驚”及“正面”。)

  (3)中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。

  (不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

  (教師板書(shū):“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

  本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?

  (4)釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策!敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫(xiě),這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

  (教師板書(shū):“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

  本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑,找出來(lái),聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?

  (5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來(lái)看,這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話(huà),那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

  (教師板書(shū):“膽”及“識(shí)”。)

  (6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

  (他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

  (四)學(xué)生討論拓展

  1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題:

  (1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎? (2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),如果他的計(jì)謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn),如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國(guó)的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

  (教師小結(jié):能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析,這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小,冒險(xiǎn)而不盲目,這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)

  2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

  (教師:《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書(shū)可以使人終身受益”,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū),我想你的收獲一定會(huì)很多。)

  三、知能遷移

  1、寫(xiě)話(huà):對(duì)于具有超人智慧的人,像阿凡提、一休,我們對(duì)他們總有一種敬佩傾慕之情。同學(xué)們,你們想不想擁有智慧?那么你認(rèn)為怎樣才能具有智慧?請(qǐng)以“智慧來(lái)自?( )?”為題,寫(xiě)一句或幾句話(huà)。

  2、展示名言:同學(xué)們寫(xiě)得很好,都能從某個(gè)角度揭示智慧的內(nèi)涵。面對(duì)智慧,許多名人都對(duì)它作了很好的詮釋,F(xiàn)在我給大家介紹幾條。請(qǐng)大家讀一讀,背一背。(沒(méi)有智慧的頭腦,就像沒(méi)有蠟燭的燈籠!袪査固 智慧出于急難,巧計(jì)出于臨危。——莎士比亞 智慧是寶石,如果用謙虛鑲邊,就會(huì)更加燦爛!郀柣 智者所以能和笨者相異,是因?yàn)樗芩妓鞯降住!郀柣?

  3、請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下板書(shū),這個(gè)形狀像什么?(火箭)這讓我們想到了不久前發(fā)生在我們?nèi)A 夏大地上的一件大事。(神州5號(hào)升?天……)?航天精神算不算一種智慧?同學(xué)們假如我們擁有了智慧,我們應(yīng)當(dāng)把它獻(xiàn)給誰(shuí)?

  四、小結(jié)本課

  學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、 圍繞21世紀(jì)科技發(fā)展使自己所產(chǎn)生的奇思妙想這一話(huà)題,進(jìn)行口語(yǔ)交際;在此基礎(chǔ)上,把自己的奇思妙想寫(xiě)下來(lái)。

  2、 觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)廣告中的錯(cuò)別字,認(rèn)識(shí)其危害,積極改正。

  3、 學(xué)習(xí)、理解并積累名人名言,豐富自己的語(yǔ)言,提高認(rèn)識(shí)能力。

  4、 初步認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián),在游戲中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  課前準(zhǔn)備

  1、 布置家庭(或社會(huì))調(diào)查:《昨日的夢(mèng)想今天的現(xiàn)實(shí)》(訪(fǎng):長(zhǎng)輩談一談小時(shí)候的夢(mèng)想)

  2、 搜集反映社會(huì)生活、生產(chǎn)建設(shè)日新月異的資料圖片。

  第一課時(shí)

  口語(yǔ)交際

  談話(huà)導(dǎo)入

  1、 同學(xué)們,知道一個(gè)世紀(jì)是多少年嗎?

  2、 在我們剛剛送走的20世紀(jì)這100年的時(shí)間里,科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,人類(lèi)的許多幻想已成為現(xiàn)實(shí)。課前,我們進(jìn)行了一次社會(huì)調(diào)查《昨日的夢(mèng)想今天的現(xiàn)實(shí)》能簡(jiǎn)潔地向大家匯報(bào)你調(diào)查到的情況嗎?

  a. 學(xué)生依據(jù)調(diào)查情況匯報(bào)。]

 。ǹ梢允羌彝ド畹膬(nèi)容;可以是社會(huì)或生產(chǎn)建設(shè)巨大變化的內(nèi)容;可以是有關(guān)自然的;可以是有關(guān)醫(yī)學(xué)的;可以是國(guó)內(nèi)的,也可以是國(guó)際的。)

  b. 教師相機(jī)展示資料圖片。

  指導(dǎo)學(xué)生交流

  1、 我們了解了這么多美夢(mèng)成真的事情,真讓人激動(dòng)!你們有夢(mèng)想嗎?誰(shuí)來(lái)當(dāng)眾介紹你的奇思妙想?

  a. 出示文字屏幕:

  愿大家,展開(kāi)想象的翅膀,暢想未來(lái),暢談自己的奇思妙想:可以說(shuō)說(shuō)未來(lái)的衣服、食品、住宅、交通等,也可介紹個(gè)人的制作。

  b. 指名讀以上學(xué)習(xí)提示。

  2、 討論采取哪種交流形式。

  邊畫(huà)邊說(shuō),邊演示邊說(shuō),補(bǔ)充說(shuō)明,提出問(wèn)題或多或少就感興趣的問(wèn)題共同討論。

  3、 相互交談,準(zhǔn)備發(fā)言?xún)?nèi)容。

  4、 介紹自己的奇思妙想。

  (教師帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)并積極的針對(duì)情況從說(shuō)和聽(tīng)兩個(gè)方面積極評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。)

  5、 師生相機(jī)評(píng)價(jià)。

  說(shuō)的方面:內(nèi)容、表述質(zhì)量、禮貌、體態(tài)語(yǔ)言、應(yīng)對(duì)能力等。

  聽(tīng)的方面:神態(tài)(舉止、態(tài)度)、質(zhì)量(接收信息容量)、信息反饋(語(yǔ)言及思維機(jī)智)等。

  總結(jié)感悟

  1、 在口語(yǔ)交際中,你的內(nèi)心一定有許多感受,也會(huì)從伙伴那里學(xué)到許多東西。你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎?

  2、 學(xué)生談個(gè)人收獲。

  (無(wú)論是知識(shí)方面的、交流技巧方面、內(nèi)心獨(dú)特感受方面的都可以。)

  第二課時(shí)

  習(xí)作指導(dǎo)

  談話(huà)導(dǎo)入

  1、 上節(jié)課,大家交流了自己的奇思妙想,那紛紜的奇思,誘人的妙想,無(wú)不閃爍著智慧的火花;涌動(dòng)著理想的漣漪。還記得哪些同學(xué)的發(fā)言最讓你難忘嗎?

  2、 認(rèn)真回憶,交談看法。

  3、 在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上,你愿意把自己的奇思妙想,或受別人啟發(fā)聯(lián)想到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)嗎?

  揭題討論

  1、 師生共同商討習(xí)作內(nèi)容和要求。

  2、 綜合歸納:寫(xiě)清自己的奇思妙想是?什么產(chǎn)生這奇思妙想的原因是什么?這種奇思妙想如能實(shí)現(xiàn),會(huì)給人們帶來(lái)哪些好處?

  3、 小組交流習(xí)作內(nèi)容。

  動(dòng)手習(xí)作

  1、 學(xué)生起草習(xí)作內(nèi)容。

  2、 草稿完成之后,伙伴交流,相互幫助。

  3、 根據(jù)同學(xué)意見(jiàn)修改。

  第三課時(shí)

  習(xí)作講評(píng)

  教師評(píng)議

  1、 整體評(píng)價(jià)。

  a. 習(xí)作態(tài)度。

  b. 習(xí)作內(nèi)容、角度等。

  c. 不同層次學(xué)生的進(jìn)步等。

  2、 習(xí)作內(nèi)容、質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

  a. 宣講、展示優(yōu)秀習(xí)作。師生評(píng)議。

  b. 宣講、展示優(yōu)秀語(yǔ)段。師生評(píng)議。

  c. 宣講、展示優(yōu)秀語(yǔ)句。(主要針對(duì)后進(jìn)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點(diǎn),進(jìn)行鼓勵(lì)。)

  小組交流評(píng)價(jià),互相提高。

  1、 組內(nèi)數(shù)人朗讀交流各自的習(xí)作,互評(píng)互議。

  2、 認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

  3、 互評(píng)互議,選出優(yōu)秀習(xí)作若干份,在展才華天地里展覽。

  第四課時(shí)

  我的發(fā)現(xiàn)

  1、 自讀語(yǔ)文園地八中的我的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

  2、 讀后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

  a. 學(xué)生交流個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。

  b. 教師相機(jī)點(diǎn)撥(字形的變化詞義的變化語(yǔ)言文字純潔性的重要)。

  3、 開(kāi)展?fàn)幾鑫淖中⌒l(wèi)士活動(dòng)。

  a. 動(dòng)手修改成語(yǔ)廣告中的錯(cuò)別字。

  b. 出示自己搜集的錯(cuò)用濫用的成語(yǔ)廣告詞。

  c. 生生交流,動(dòng)手修改。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7

  目標(biāo)定位

  1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響

  2.初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

  3.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。

  4.感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。

  《登高》

  1.朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。

  2.情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象,再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過(guò)再創(chuàng)意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。

  3.加強(qiáng)背誦指導(dǎo)。

  學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)

  一課時(shí)

  課前閱讀準(zhǔn)備

  1.杜甫

  杜甫(712—770),字子美,曾長(zhǎng)安城南少陵以西,自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵,出身于鞏縣(今河南),唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。曾漫游各地,寓居長(zhǎng)安十年,“安史之亂”被俘,逃出后任左拾遺,后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔,世稱(chēng)浣花草堂,一度任劍南節(jié)度參軍,檢校尚書(shū)工部員外郎,世稱(chēng)杜工部。其作品顯示了唐由勝轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程,被稱(chēng)為“詩(shī)史”,有。代表作、組詩(shī)“三吏”“三別”。

  2.寫(xiě)作背景

  這一首詩(shī),向來(lái)傳為名作。前人對(duì)他的地位評(píng)價(jià)極高,楊倫稱(chēng)之為“杜集七言律詩(shī)第一”,胡應(yīng)麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年(767年),是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。沒(méi)來(lái)夔州之前,他寓居在四川的梓州。在梓州,他“聞官軍收河南河北”,覺(jué)得中原以定,于是陡然萌發(fā)了“青春作伴好還鄉(xiāng)”的念頭,但未能實(shí)現(xiàn)。公元765年5月,他的老友嚴(yán)武辭世,他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃,境遇每況愈下,只好離開(kāi)了經(jīng)營(yíng)五六年的成都草堂,買(mǎi)舟南下。本想直達(dá)夔們,卻因病魔纏身在云安呆了幾個(gè)月才到夔州。如果不是當(dāng)?shù)囟级桨孛盏恼疹,他也不可能在此地住三個(gè)年頭,可能還得四處漂泊。就在這三個(gè)年頭里,他的生活依然很困難,身體也非常不好。因此,杜甫這首詩(shī)是在極度困苦的情況下寫(xiě)成的。

  [美文欣賞]

  浣花溪畔落沙鷗

  有這么一位詩(shī)人,他有豪情萬(wàn)丈,志在報(bào)國(guó),他渴望“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”,

  他“自謂頗挺出,立登要路津”。然而蒼天弄人,他一生數(shù)起數(shù)落,郁郁不得志,在友人庇護(hù)下,于蜀中浣花溪畔看盡群鷗翻飛。

  這就是你嗎?一代詩(shī)圣,壯志凌云的杜甫。

  你少年好學(xué),漫游吳越,遍覽齊趙,過(guò)著“裘馬輕狂”的生活,真是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。已過(guò)而立,進(jìn)京趕考,終因小人阻撓而功名難就。長(zhǎng)安十年,困頓潦倒,三次獻(xiàn)賦,一片至誠(chéng)。安史之亂,兵荒馬亂,仍未能消除熱情,只身一人,迢迢千里,奔赴靈武,只為能在新即位的肅宗之前一展才華。拜得左拾遺之職,是你的宿愿,也是你的執(zhí)著,然而你為人耿直,重情重義,便是你遭人攻擊的一個(gè)致命弱點(diǎn)。當(dāng)房管獲罪,被貶入獄時(shí),你急疏肅宗,竭力相救,于是,你冒犯龍顏,你觸怒小人,直至被貶為華州司馬參軍,是你的宿命,你的無(wú)奈。

  遭遇的坎坷至此,便只能揮別朝廷,經(jīng)秦入蜀,在蜀地找一片屬于自己無(wú)奈的天空。

  成都草堂中,你似乎找到人生的快樂(lè)!吧崮仙岜苯源核,但見(jiàn)群鷗日日來(lái)”,在浣花溪的潺潺流水中,你送走了五載春秋。你不再需要四處覓封侯,不再需要提防小人!袄掀蕻(huà)紙為棋局,稚子敲針作釣鉤”,其樂(lè)融融,不亦樂(lè)乎?嚴(yán)武之死,將這恬淡寧?kù)o生活終結(jié)。

  告別浣花溪,你開(kāi)始新的漂泊。一葉孤舟,載著孤寂的你,別蜀出峽,漂泊于長(zhǎng)江之上!凹(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟”。月夜,你一人站在船頭上,眺望遠(yuǎn)方,你是否想起了浣花溪畔的日子,你是否記起了家人,你是否記起了嚴(yán)武君?回首往日,你還有雄心壯志,吟唱“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”嗎?在唐朝由興盛急遽走向衰敗的時(shí)代,你崇高的政治理想,偉大的才情抱負(fù),終究還是被碰得頭破血流。你飽嘗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的冷酷,悲嘆自己命運(yùn)的多舛,真可謂“飄飄何所似,天地一沙鷗”。

  是的,你一生就像沙鷗,四處游蕩,有家難回,骨肉分離,仕途坎坷,屢被貶黜。你沒(méi)有李白那樣灑脫,能“斗酒十千恣歡謔”;你也永遠(yuǎn)不會(huì)豪邁的宣告,“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來(lái)”。因此,你只能沉郁,你只能壓抑,只能在儒家忠君思想的禁錮下,一面同情百姓的疾苦,又常常為帝王辯護(hù),你的人生就是在這樣的痛苦矛盾中磨礪著。

  當(dāng)你拖著病體獨(dú)自登上江邊的高處時(shí),九九重陽(yáng),一派蕭條,“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,大氣磅礴,更是悲涼沉郁。當(dāng)你再逢李龜年時(shí),江南風(fēng)景依舊,但已是物事人非!罢墙虾蔑L(fēng)景,落花時(shí)節(jié)又逢君”,無(wú)盡滄桑無(wú)盡凄苦全在其中,

  一生的落魄潦倒,最后的孤單飄蕩,最終只能在江湘舟中默無(wú)聲息地終結(jié)。你走了,告別了人世間的冷酷辛酸,這對(duì)于你,是一種釋然嗎?

  學(xué)習(xí)步驟

  一、聽(tīng)示范朗讀,初步感知詩(shī)歌誦讀的基本方法。

  1.理性的把握

  要想讀好一首詩(shī)或一篇文章,首先得理解詩(shī)的作者,理解詩(shī)的內(nèi)涵,必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說(shuō)一句話(huà),叫做“文如其人,言為心聲”,講的就是這個(gè)道理。你就把你自己當(dāng)成作者,化身為其人,就當(dāng)這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。在讀這首詩(shī)時(shí)你就要真這樣想,想我就是杜甫,就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長(zhǎng)江邊上,衣衫襤樓,蓬頭垢面,登高望遠(yuǎn),懷想家鄉(xiāng),思念親人,牽掛祖國(guó),同時(shí)更凄涼地想自我人生,想自己這一輩子。

  所以,讀好一首詩(shī),理解——這是首先要做到的。注意,所謂理解,就是理性的把握。(板書(shū):理性的把握)這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提。

  2.感性的表現(xiàn)

  好的誦讀,能夠感染聽(tīng)者,對(duì)深化詩(shī)歌的意蘊(yùn)起到極大的作用。好的誦讀包括這幾個(gè)條件:形象而動(dòng)情的語(yǔ)言描述,是非常重要、非常關(guān)鍵的。讀者應(yīng)力圖造成一種氛圍,用這來(lái)“沖擊”大家,使大家受到感染。(板書(shū):形象的語(yǔ)言描述)

  其它還有語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)等。

  如本詩(shī),語(yǔ)調(diào)低沉、憂(yōu)傷;朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時(shí),可以有一個(gè)端起杯來(lái)似乎想喝酒,又放下了的動(dòng)作。

  諸多因素綜合到一塊,就形成了一種境界,文學(xué)上叫做“意境”。本詩(shī)的意境就是“凄楚,悲涼,悲傷,憂(yōu)傷,痛苦,孤獨(dú)…”的。

  實(shí)際上,誦讀者的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作,再加上音樂(lè),這就是一種“暗示”,聽(tīng)眾在不自覺(jué)中接受了這種“暗示”,不自覺(jué)中啟動(dòng)了自己的感情,不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)了自我的想象,因而也就進(jìn)入了誦讀者所設(shè)定的(實(shí)際是杜甫的語(yǔ)言所設(shè)定的)特定情境。這些都是感性,是感性的表現(xiàn)。(板書(shū):感性的表現(xiàn))

  這是一篇飽蘊(yùn)情感的文學(xué)作品,既需要理性的把握,也需要感性的表現(xiàn);要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的,但任何時(shí)候,都不要忘了感性的表現(xiàn)。

  我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩(shī)中去。

  二、賞析文本

  1.鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

  這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景,極為凝練。

  急風(fēng)使人感到非常冷。既有身體的,又有心靈的。但更主要是心靈的。

  天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。

  哀猿,使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。

  飛鳥(niǎo),可以是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪,食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋,尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象,用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白?傊@是不是一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)呢,是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。

  我們不能把它想象成一只歡樂(lè)的鳥(niǎo),而且只能認(rèn)為是一只,而不是多只。這是因?yàn)槲覀兌际歉鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。

  詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo),“鳥(niǎo)鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?

  王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。王維特別向往幽靜的大自然。鳥(niǎo)就是王維的化身。

  我們也要化身為杜甫,站在高天下、急風(fēng)中,面對(duì)清渚、白沙、孤鳥(niǎo),誦讀一下這兩句!帮L(fēng)急”——要讀得很凄寒,似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字;“天高”——調(diào)子要很高并帶拖腔,沖上去,描繪得很遼遠(yuǎn),但內(nèi)心很孤單渺小;“猿嘯哀”——要有欲哭的調(diào)子;……讀“鳥(niǎo)飛回”——要想,我杜甫

  語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作都要配合上。“天高”——要仰視,清渚、沙白——要俯視,“鳥(niǎo)飛回”——要遠(yuǎn)望,向著家鄉(xiāng)看。

  對(duì)老師的示范,既要聽(tīng),又要看。

 。◣熒沧x)

  2.鑒賞頷聯(lián)------“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”

  頜聯(lián)只寫(xiě)了兩種景物落木、長(zhǎng)江。由落木,想到了樹(shù),由樹(shù)及人,還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零,肯定想自己像樹(shù)一樣,已是晚年,已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58歲,寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年,55歲,也就是去世前三年寫(xiě)的。

  如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà),那么,“不盡長(zhǎng)江”呢?

  應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮,是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)!按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!卑堰@聯(lián)上下兩句的意思,聯(lián)系起來(lái)總結(jié)一下,是互相對(duì)比著寫(xiě)的,也有襯托,人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久;蛘叻催^(guò)來(lái)說(shuō),歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫!叭说纳保傅氖莻(gè)人的生命。人生倏忽百年,江山萬(wàn)古長(zhǎng)青。朗誦?你就是杜甫,面對(duì)蕭蕭落木,你應(yīng)該是什么心情?讀這句你應(yīng)該想什么?你心里的這兩句,心里想——我老了;我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢?(試讀,很沉郁)

  第二句,面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河,杜甫感到有些無(wú)可奈何。還有一種很宏大的氣勢(shì)。但同時(shí),作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,一個(gè)有闊大的胸襟的知識(shí)分子來(lái)說(shuō),他不僅僅是無(wú)可奈何,也不是對(duì)生命的短暫想不通,更不是想違背自然規(guī)律而祈求長(zhǎng)生不老,他知道人無(wú)論活到何時(shí),都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以,他又感到豁達(dá)、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候,大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、坦蕩,那種氣魄讀出來(lái)。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長(zhǎng)江岸邊面對(duì)洶涌的波濤,目光遠(yuǎn)望,音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢(shì)。待到這里,已經(jīng)是第三句了,前三句一直低沉,此時(shí)應(yīng)該高昂一些。

  (全體讀)

  小結(jié):從畫(huà)面上,首聯(lián)和頷聯(lián)有著不同,首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴,頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。用電影鏡頭來(lái)比方一下,首聯(lián)是一系列鏡頭的組合,頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。

  前者有鏡頭組接、切換,俯仰天地;后者是長(zhǎng)鏡頭,大筆揮灑,一氣呵成。如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話(huà),那么后兩聯(lián)就是抒情。

  3.賞析頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”

  “做客”和現(xiàn)在的“做客”不同,這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且,杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。是長(zhǎng)久的,不斷的!俺!弊隹。杜甫從48歲開(kāi)始,一直到58歲去世為止,11年中,一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。什么叫登臺(tái)呢(根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下,生集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》)?登臺(tái),是九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。古人為什么登臺(tái)?是為了祈求長(zhǎng)壽。登臺(tái)都是全家一起去,可是杜甫呢?是獨(dú)自一人,登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng),而杜甫呢?是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng),悲涼的秋天。做客并登臺(tái),已是兩層“愁”,是雙倍的愁。想想看,再這樣層層疊加上去已是六層了。

  再往深處想,杜甫登臺(tái)是百年了。

  “百年”,就是老年,拖著多病的身體,這樣又是八層愁苦。

  所以我們讀的時(shí)候,要努力傳達(dá)出杜甫老人那種沈郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”,要心中眷念著家鄉(xiāng),“萬(wàn)”“悲”“!倍家刈x,如“萬(wàn)”,開(kāi)口要大,腔調(diào)要拖長(zhǎng),以描繪迢遙萬(wàn)里之狀;讀“常做客”,要倍感身世凄涼。“百年多病獨(dú)登臺(tái)”,要深感自己老病孤獨(dú),孤苦伶什,形單影只,無(wú)所依傍!鞍佟薄岸唷薄蔼(dú)”都要重讀,其中“獨(dú)”字要讀得特別痛苦。

 。ㄉR讀、單讀)

  4.賞析尾聯(lián)------“艱難苦困繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”

  造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨,使我兩鬢斑白了?,是什么意思?在國(guó)勢(shì)艱難的時(shí)候,我極度痛恨,我已經(jīng)老了,以致兩鬢斑白了?,是極度的意思。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情,心急如焚。

  心急如焚,才白發(fā)叢生,兩鬢染霜。心有余而力不足。另外,從句法角度還能講出些道理來(lái)。比方,前后兩句是對(duì)偶的,句法的結(jié)構(gòu)應(yīng)該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”,“新!迸c“濁酒杯”之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是“剛剛停下濁酒杯”的意思(也就是剛戒了酒)。那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

  句法結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng),相應(yīng)的詞也兩兩相對(duì)。“新”與“苦”都是副詞。

  “艱難”也不僅僅指國(guó)家艱難,更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”,也就是晚年了,而且渾身是病,他估計(jì)自己恐怕也活不多久了,所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離,坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國(guó)家的艱難,又有個(gè)人的苦難,二者都有。他既憂(yōu)國(guó),憂(yōu)民,又憂(yōu)身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處,就是:古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則,而杜甫卻是無(wú)論窮達(dá),都是兼濟(jì)天下。

  杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒,我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)中,這已經(jīng)不是第一次寫(xiě)到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來(lái),“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!倍鸥Α毒湃铡吩(shī)中有“重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒,抱病起登江上臺(tái)”。杜甫客也喝酒,憂(yōu)也喝酒。咱們中國(guó)似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而且此時(shí)是重陽(yáng)節(jié)呀,按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒,而且還因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w?墒菂s不能喝酒,這愁?lèi)灴稍趺戳藚s,怎么疏解呢?——只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾,郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候,也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來(lái)。

  “艱難”要讀得稍慢、稍低,“苦恨”要快、要高、要特別重,從牙縫間吐出這兩個(gè)字,“繁霜鬢”又要稍緩,但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時(shí),要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來(lái)。

  (師生共讀)

  5.結(jié)束賞析

  同學(xué)們,這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先,是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們?cè)跇?lè)聲中背過(guò)這首詩(shī),永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī),這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。

 。ㄕn在深情的朗讀聲中結(jié)束)

  三、作業(yè)布置

  1.背誦全詩(shī)

  2.譯成白話(huà)詩(shī)

  翻譯時(shí)要發(fā)揮想象,補(bǔ)充形象,再創(chuàng)意境,充分創(chuàng)造本詩(shī)“凄楚,悲涼,悲傷,憂(yōu)傷,痛苦,孤獨(dú)”的基調(diào)氛圍。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  誦讀要領(lǐng):

  理性的把握:了解詩(shī)的作者

  理解詩(shī)的內(nèi)涵文如其人,言為心聲。

  走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心

  感性的表現(xiàn):語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)

  情感蘊(yùn)藏:

  首聯(lián)哀婉

  孤獨(dú)

  頷聯(lián)沉郁

  高昂

  頸聯(lián)愁苦

  沉痛

  尾聯(lián)憂(yōu)憤

  無(wú)奈

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