“大紅布”系列活動(dòng)分析及設(shè)計(jì)
一、活動(dòng)背景
孩子的現(xiàn)狀分析
情緒：孩子入園已有兩個(gè)月，情緒基本穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，喜歡在草地上跑跑、跳跳。大動(dòng)作活動(dòng)帶給了孩子愉快的情緒體驗(yàn)，孩子漸漸喜歡上幼兒園了。
●活動(dòng)適應(yīng)性：有5~7名孩子在教師陪伴下操作、學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得安定、自如。但當(dāng)教師帶領(lǐng)他們一起活動(dòng)時(shí)，他們則表現(xiàn)出膽怯不安，喜歡拉著保育員的手做個(gè)旁觀者，而不愿加入群體活動(dòng)。
●動(dòng)作：有3～4名孩子跑、跳動(dòng)作不穩(wěn)定，身體協(xié)調(diào)性和靈活性較弱，但有模仿教師、同伴動(dòng)作的愿望和行為表現(xiàn)。
●師幼關(guān)系：孩子喜歡在教師陪伴下玩，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依戀，喜歡和教師做“媽媽”和“寶寶”的情景游戲，被教師擁抱、觸摸、親吻后，情緒表現(xiàn)滿(mǎn)足而積極。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
在幼兒園舉辦的“金秋藝術(shù)節(jié)”中，孩子們被從三樓陽(yáng)臺(tái)掛下來(lái)的寫(xiě)有大幅標(biāo)語(yǔ)的紅綢布吸引了，他們?nèi)齼蓛傻卮┧笥诰I布下。尤其在大風(fēng)吹來(lái)時(shí)，他們更是興奮得跳起來(lái)拍打綢布�？吹剿麄儦g呼、雀躍、奔跑的樣子，教師眼睛一亮。這不正是我們希望和期待的孩子的活動(dòng)狀態(tài)嗎?孩子們的自發(fā)游戲引發(fā)教師確立了以下兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。
●積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：輕松自然地加入活動(dòng)，愿意親近同伴，體驗(yàn)和大家共同活動(dòng)的樂(lè)趣。
●發(fā)展動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)：在運(yùn)動(dòng)中提升孩子身體各部位的感受性及動(dòng)作的靈活性。
●教師的思考：如何將活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為孩子的活動(dòng)需要?怎樣在集體教學(xué)活動(dòng)中完成多種經(jīng)驗(yàn)的選擇性整合?
――“大紅布”能給孩子帶來(lái)什么：情緒的滿(mǎn)足、動(dòng)作變化的體驗(yàn)、親密的師幼關(guān)系的感受。
――“大紅布”以怎樣的活動(dòng)方式呈現(xiàn)：以情景游戲“雞媽媽帶雞寶寶出去玩”的方式展開(kāi)和推進(jìn)活動(dòng)。
――“大紅布”有哪些玩法：以發(fā)展孩子動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為主要目的，利用布的輕柔、平滑、張力、韌性、可變換以及色彩鮮艷等特性，開(kāi)發(fā)其鋪墊、包裹、拉扯、折疊、飄揚(yáng)等功能，提升孩子的身體感受性，促進(jìn)大動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、活動(dòng)的展開(kāi)與推進(jìn)
●把握低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的特點(diǎn)：教師在組織這些游戲時(shí)并沒(méi)有一定的順序，而是根據(jù)孩子在活動(dòng)中即時(shí)的.活動(dòng)需要和活動(dòng)傾向，根據(jù)動(dòng)靜交替原則隨機(jī)進(jìn)行，并運(yùn)用情景性語(yǔ)言有效控制活動(dòng)節(jié)奏，使活動(dòng)各環(huán)節(jié)自然過(guò)渡、不留痕跡，避免無(wú)序等待。
●大量運(yùn)用情景性語(yǔ)言：順應(yīng)孩子“泛靈”的心理特征，教師將活動(dòng)的規(guī)則、要求用情景性語(yǔ)言加以表達(dá)，使孩子易于理解并愿意遵循。如在進(jìn)行“轱轆轱轆滾”游戲時(shí)，教師先把大紅布平鋪在草地上，此時(shí)如果教師說(shuō)：“大家都把手松開(kāi)，老師要鋪布了。”孩子可能不會(huì)聽(tīng)，如果教師說(shuō)：“大紅布玩累了要睡覺(jué)，我們把小手松開(kāi)，讓大紅布睡在草地上，好嗎?”孩子就會(huì)乖乖地松開(kāi)手，看著教師把紅布鋪平，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為大紅布真的要睡覺(jué)了。
●活動(dòng)中的觀察要點(diǎn)：
――傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，了解孩子的情緒變化和已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
――通過(guò)觀察，了解孩子對(duì)教師情景性語(yǔ)言信號(hào)的反應(yīng)速度，了解孩子身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；通過(guò)觀察，了解情景性語(yǔ)言指導(dǎo)的有效性；通過(guò)觀察。了解孩子新的需要，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，給予適宜的支持和推進(jìn)，將孩子的發(fā)展性需要轉(zhuǎn)化為有趣的活動(dòng)，使活動(dòng)順應(yīng)孩子的需要。如在玩“穿越彩虹”時(shí)，孩子喜歡站在大紅布下面，眺起來(lái)用手拍打紅布，還喜歡等紅布飄下來(lái)遮蓋在自己頭上�？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，教師就根據(jù)情景的發(fā)展及時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)新的游戲“打雷了，下雨了”，果然這個(gè)游戲深受孩子歡迎。又如，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師收起紅布，可孩子意猶未盡。跟著慢慢收起的紅布用腳去踩踏，于是教師又根據(jù)孩子的這些行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)新游戲“踩大蛇”。
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