《最后一分鐘》的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)
201x年9月底,浙江省教育廳組建專家團(tuán)赴青海省德令哈市、格爾木市支教,永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校倪靜川老師執(zhí)教的V最后一分鐘》,嘗試尋找詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)的有效契合點(diǎn),既凸顯了課文的詩(shī)歌文體特征,又不失略讀課的略讀味,實(shí)現(xiàn)了由文本解讀式課堂轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)習(xí)型課堂、由內(nèi)容分析式課堂轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略指導(dǎo)式課堂的成功轉(zhuǎn)型,對(duì)當(dāng)下“關(guān)注文體,關(guān)注生本,凸顯語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有積極的意義。
1.通過(guò)自主朗讀,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容,初步感受詩(shī)歌韻律。
2.通過(guò)自主學(xué)習(xí),借助材料讀懂詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
3.通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),初步感知詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,積累語(yǔ)言形式。
課前預(yù)熱:哼唱《七子之歌10聽(tīng)一聽(tīng)旋律,讀一讀歌詞。
一、由歌及詩(shī),揭示課題
師:許多優(yōu)美的歌,歌詞就是一首優(yōu)美的詩(shī)!镀咦又琛返母柙~就是近代愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多寫的組詩(shī)。今天,我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌,就與這七子中的一子有關(guān)。(齊讀課題:最后一分鐘)
二、初讀詩(shī)歌,整體概覽
1.自主朗讀詩(shī)歌。
師:讓我們自由朗讀這首詩(shī)歌。讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2.交流初步感受。
師:讀完詩(shī)歌之后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的感受。你認(rèn)為這是怎樣的最后一分鐘?請(qǐng)將關(guān)鍵詞寫在黑板上。
三,讀準(zhǔn)詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.讀準(zhǔn)第一組詞語(yǔ),比較多音字的讀音。
脊梁悄然落地旗桿
2、讀順第二組詞語(yǔ),尋找?guī)ы嵞_的詩(shī)句。
風(fēng)雨歸程 叩問(wèn) 嘴唇 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲
師:這些最后一個(gè)字韻母相同的詞語(yǔ),放在詩(shī)行的末尾,成為韻腳,就形成了詩(shī)歌的一大特點(diǎn)——押韻,讀起來(lái)朗朗上口。老師把它們送回詩(shī)中,請(qǐng)大家再次朗讀詩(shī)歌,注意這些帶韻腳的詩(shī)句,看看讀起來(lái)是不是特別地有韻味。
3、讀懂第三組詞語(yǔ),提煉相互矛盾的問(wèn)題。
歡騰一寂靜痛苦一歡樂(lè)午夜一清晨
師:到詩(shī)中找出這3組詞語(yǔ)所在的詩(shī)句,讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?或者有什么問(wèn)題?
預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題,萬(wàn)眾歡騰又怎么會(huì)寂靜?百年的痛苦又何來(lái)歡樂(lè)7既是午夜,又怎會(huì)是清晨?
四、借助材料,自讀自悟
1、學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)。
師:有了問(wèn)題不可怕,關(guān)鍵是想辦法解決。回憶一下,在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,或平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言羅列反復(fù)誦讀、查找資料、同學(xué)討論等常用方法)
2.閱讀策略指導(dǎo)。
師:由于條件限制,我們課堂上不能自由地查找相關(guān)資料。老師事先給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一份資料。(學(xué)生閱讀資料)請(qǐng)選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么?A.從頭到尾認(rèn)真朗讀一遍;B.快速瀏覽,獲取有效信息。
師:請(qǐng)同學(xué)們借助剛才的幾種學(xué)習(xí)辦法,圍繞黑板上的問(wèn)題,反復(fù)研讀,爭(zhēng)取有新的收獲。(學(xué)生借助材料,自主研讀詩(shī)歌)
五、聚焦畫面,局部精讀
師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),哪個(gè)問(wèn)題,你已經(jīng)有了新的收獲?一起交流一下。
預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之一:感受“痛苦與歡樂(lè)”
(學(xué)生自由發(fā)言,大屏幕顯示第三節(jié))
我看見(jiàn),
虎門上空的最后一縷硝煙,
在百年后的最后一分鐘
才終于散盡;
被撕碎的歷史教科書,
第1997頁(yè)上,
那深入骨髓的傷痕,
已將血和刀光
鑄進(jìn)我們的靈魂。
當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地,
煙塵中浮現(xiàn)出來(lái)的
長(zhǎng)城的臉上,黃皮膚的臉上,
是什么在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂(lè),
都穿過(guò)這一滴淚珠,
使大海沸騰!
1.讀出痛苦。
。1)圈點(diǎn)歷史事件,感受百年屈辱。
師:在這首詩(shī)中,詩(shī)人回憶了哪些痛苦的.歷史,請(qǐng)你圈一圈。(生交流)
師:關(guān)于這段歷史,老師收集了一段資料,請(qǐng)看——(課件顯示戰(zhàn)爭(zhēng)、簽訂一系列不平等條約和租界內(nèi)中國(guó)人種種屈辱待遇的圖片及影音資料)
師:看到這些,作為一個(gè)中國(guó)人,你的心情怎么樣?(預(yù)設(shè):辛酸、屈辱、難過(guò)、沉重、憤怒、悲哀、心痛等)
。2)反芻詩(shī)歌語(yǔ)言,讀出百感交集。
師:詩(shī)人用哪些詩(shī)句表達(dá)了這種痛苦與屈辱?請(qǐng)畫下來(lái),讀一讀。(生交流)
師引讀:這一百多年來(lái),虎門上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個(gè)中國(guó)人的心頭揮之不去,直到百年后的最后一分鐘,才——
但這段刻骨銘心的傷痛,如烙印一般深深地烙在我們每個(gè)人的心里,所以詩(shī)中說(shuō)被撕碎的歷史教科書——
2,讀出歡樂(lè)。
師:此刻,伴隨著發(fā)黃的條約悄然落地,百年的屈辱、百年的痛苦終于畫上了句號(hào)。你的心情又如何?(預(yù)設(shè):高興、激動(dòng)、興奮、揚(yáng)眉吐氣等)
師引讀:在這最后一分鐘里,曾經(jīng)的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時(shí)的歡樂(lè)、激動(dòng)、欣喜、興奮交織在一起,所有的情感一齊噴涌而出,所以詩(shī)中說(shuō)——
預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之二:體會(huì)“歡騰與寂靜”。
。▽W(xué)生自由交流,大屏幕顯示第二節(jié))
最后一分鐘
是旗幟的形狀,
是天地間緩緩上升的紅色,
是旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁,
是展開(kāi)的,香港的土地和天空,
是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜,
是寂靜中誰(shuí)的微微顫抖的嘴唇,
是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著那個(gè)名字:
香港,香港,我們的心!
1.讀出畫面。
師:在這最后一分鐘里,舉國(guó)歡慶,萬(wàn)眾歡騰,詩(shī)人就像一個(gè)攝影師,捕捉到了許多特寫鏡頭,從詩(shī)中,你仿佛看到了哪些歡騰的畫面?又看到了哪些寂靜的畫面?(生交流)
師引讀:所以在詩(shī)人的眼里,最后一分鐘,是——
2.凝咸詩(shī)句。
師:同學(xué)們,在這最后一分鐘里,攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫面,一起欣賞一下。(播放香港回歸時(shí)精彩瞬間的經(jīng)典圖片)
師:在你的眼里,這最后一分鐘又是什么呢?是綻放的禮花?是歡慶的鑼鼓?你能學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言寫一句嗎?拿起筆,請(qǐng)寫在第二小節(jié)后面。(生交流)
預(yù)設(shè)交流點(diǎn)之三:解讀“午夜與清晨”
。▽W(xué)生自由發(fā)言,大屏幕顯示第四小節(jié))
此刻,
是午夜,又是清晨,
所有的眼睛都是嶄新的日出,
所有的禮炮都是世紀(jì)的鐘聲。
香港,讓我緊緊拉住你的手吧,
傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程,
然后去奔跑,去擁抱,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷一個(gè)從“不懂”到“懂”的過(guò)程。在“不懂”到“懂”之間,凸顯“生本課堂”的增量。
2.立足于學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),凸顯略讀課文教學(xué)。在教學(xué)時(shí),借助相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生在資料中獲取有效信息的能力,努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練場(chǎng)、習(xí)得所,努力凸顯略讀味。從大局看,本課的設(shè)計(jì)既是一種學(xué)習(xí)程序的組織,也是一種方法的引領(lǐng)。從局部看,本課有眾多的方法指導(dǎo),教師不斷地通過(guò)教師導(dǎo)語(yǔ),給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法、閱讀方法上的引領(lǐng):“平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的?”“請(qǐng)選擇,在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么?”……教材無(wú)非是一個(gè)例子,能讓學(xué)生終身受益的是學(xué)習(xí)方法的遷移。
3.立足于詩(shī)歌文體特征,緊扣情感線進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。本課教學(xué)中,緊扣詩(shī)歌的情感線,教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生入詩(shī)融情,將抽象的意象具象化,通過(guò)想象,將靜止的文字還原成生動(dòng)的畫面。同時(shí),根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)及詩(shī)歌的表達(dá)特點(diǎn),開(kāi)展了誦讀、仿寫等切實(shí)可行的言語(yǔ)實(shí)踐,在讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的言語(yǔ)秘妙,在讀中品味詩(shī)歌的濃濃情感。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地解決了詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)之間的矛盾,使“文體”“課型”得到了較為和諧的統(tǒng)一,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
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