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《最大的麥穗》的第二課時教學設計

時間:2020-12-27 14:13:43 教學設計 我要投稿

《最大的麥穗》的第二課時教學設計

  一、教學理念分析

《最大的麥穗》的第二課時教學設計

  引導學生聯(lián)系生活實際和個人體驗,自主閱讀文本,在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理,與此同時,教師緊扣文本,創(chuàng)設開放性的,挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境,引導學生深入課文與閱讀材料展開對話,從而觸摸作者的心靈,獲得思想啟迪,獲取情感體驗。

  二、教學內(nèi)容分析

 。ㄒ唬┪谋緝(nèi)容分析

  《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文,本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事,揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇,而不能東張西望錯失良機的道理。

  (二)文本重難點分析

 。1)課文第3自然段中“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株又搖了搖頭!贝司潆m短,卻是想象的豐富點,以次為生成點啟發(fā)學生推想;弟子會想什么?學生就會把自己當成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,調(diào)動豐富的想象,揣摩弟子的心理,感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決,不但是猶豫不決,從而錯失良機的同時為突破全文的難點,作好鋪墊。

 。2)課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理,比較抽象,特別是結尾“追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點,更是學生感興趣的疑點,教學時運用自主、合作、探究方法引導學生,提不懂的問題,自主釋疑,小組交流,集體匯報時,教師要“以學定教”關注課堂的動態(tài)生成。

 。3)“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎?請發(fā)表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的?對你有什么啟發(fā)?”學生對這些問題的回答,可能是多元的,因為學生深入與課文對話時,可能結合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話,從而觸摸作者的心靈,獲得思想啟迪;a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟,社會是神秘的大課堂,生活是本無字之書,那里有廣闊的.天地,有豐富的知識。

  三、教學步驟和策略

 。ㄒ唬┻x準切入點

  (1)配樂故事創(chuàng)設情景導入新課。

  (2)弟子們用心地挑挑揀揀,怎么最后卻兩手空空?請同學們用自己喜歡的方式讀課文,找一找文中的答案。

 。ú呗裕阂怨适滦问街v述課文的1、2、3、4、5自然段,既整體感知了課文的內(nèi)容,又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件)

  (二)抓住空白點

 。1)學生讀文中的有關句子回答問題。

 。2)“重點指導;看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖搖了頭”

 。╝)指名讀、齊讀

 。╞)就是這句話,如果老師再給你們讀一遍,同學們能聽出些什么嗎?(讀第一遍,突出強調(diào)詞語“搖了搖頭”,讀第二遍突出強調(diào)詞語“又”)

 。3)弟子會想些什么?預設沒有學生可能答案:弟子會想a前面還有更大的麥穗,這一株不要了。B后面有的是機會,何必現(xiàn)在就摘。C最大的還在前面,沒有必要過早定奪………

  (策略:啟發(fā)學生運用想象來填補課文空白處,突出弟子猶豫不決以至錯失良機,到底弟子怎么想,學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間)

 。4)學生揣摩弟子的想法,練習有滋有味地朗讀(個別讀、指導讀、齊讀)

 。5)小結:把自己當成文章中的弟子,揣摩他的想法,你怎么想的就怎么讀,有滋有味地朗讀,就這么簡單。

 。ú呗1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀,使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書,各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚,不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導,又要學生自悟自創(chuàng),各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的,易逝的,只有方法才是后重的,久遠的。)

 。ㄈ┚劢挂苫螅ɡЩ螅c

  1.過渡:弟子們真的無所獲嗎?

  2.學生讀第7的自然段,教師相機映示。

  3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。

  4.學生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預設學生可能提出的問題:

  (1)為什么說人一生仿佛也在麥地中行走?

 。2)“最大的麥穗”指什么?

 。3)顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思?

  (4)不失良機的摘下它“摘下”是什么意思?

 。5)“追求最大的”在文中指什么?在生活中指什么?“眼前的一穗”在文中指什么?在生活中指什么?“拿”是什么意思?…….

  5.根據(jù)學生的問題,教師隨即點撥;哪些問題,書上沒有答案?哪些問題有聯(lián)系,哪些問題需要重點思考。

  6.引導學生自主釋疑。

 。1)學生帶著問題去讀書,并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

 。2)小組交流自學情況。

 。3)各組代表匯報。(此時的教學無法再按預設的進行,而應依學定教,順學而導。既學生匯報哪一個問題,教師就相機引導,這時課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。)

  (4)在隨機匯報中重點引導理解。

  “追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實是在在的!

  a 學生理解句中不懂的詞語,哪些如何理解。

  b 你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎?

  c 學生介紹(引導學生大范圍,多角度地介紹;可在電視上、網(wǎng)絡里、報紙上看到或聽到的,也可以是發(fā)生在身邊的人和事)

 。ú呗裕褐祆湓疲骸白x書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里才是長進!”采用“問題”探究法嚴讀重點段,不但能充分發(fā)揮學生的主體作用,推動學生的探索精神,而且符合學生認知規(guī)律。)

  7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨,現(xiàn)在我們班召開“送祝!被顒,請大家互相曾送關于機會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫毜揭娊,語句要精煉得像格言。(可列舉格言)

 。ú呗裕簩W生贈名言或格言,實際上是一種精神的提升,一種激勵,喚醒和鼓舞!一種自己對人生道理詮釋。)

  四、抓住創(chuàng)新點

  1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課,比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎?為什么?”弟子是這樣學習的?對你有什么啟發(fā)?請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。

  2.學生的潛心會文后發(fā)表看法。

  3.補充蘇格拉底的名言:“教育是師生共同尋求真理,這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題,在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

  ——蘇格拉低

 。ú呗裕航處熞朴谝龑W生從不同側面多角度,領悟文本,從而實現(xiàn)對文本的超越,學生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。)

  板書:

  最大的麥穗(追求)

  眼前的一穗 (實實在在)

  (要抓住機遇)

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