《畫楊桃》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目的:
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:第二部分
教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時安排:三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過程設(shè)計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示“智慧樹”,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
。1)、出示重點句子,讀一讀。
(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(略)
板書設(shè)計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的`“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材; 3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
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