《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　【片段呈現(xiàn)】

　　1、算24點(diǎn)

　　情境:（學(xué)生列式計(jì)算，說說先算什么，再算什么？）

　　老師家里來了朋友,要去買兩副撲克,每副撲克2.5元,帶10元錢應(yīng)該找回多少元?

　　老師買了兩副撲克,每副2.5元,又買了3包瓜子,每包1.8元,一共花了多少元?

　　2、嘗試探究

　�。�1）利用下面的數(shù)據(jù)編題目。

　　2.4 0.8 0.2 1.5 6

　�。�2）反饋，將學(xué)生所編寫的題目羅列到黑板上；

　�。�3）學(xué)生選擇其中的題目計(jì)算；

　　（4）反饋，說說運(yùn)算順序和計(jì)算方法。

　　【背景說明】

　　我縣的四所城鎮(zhèn)小學(xué)每年向鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)公開招聘數(shù)學(xué)教師，招聘包括備課、上課、說課以及綜合考核等過程，其中上課、說課是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。上面描述的是2003年的暑假，一位參加公開招聘的老師在上《小數(shù)四則混合運(yùn)算》（浙江省省編義務(wù)教材九冊(cè)）中的一個(gè)片段。整節(jié)課上得還是比較精彩，特別是學(xué)生自己編題，選擇喜歡的題目嘗試練習(xí)，在練習(xí)中感悟到小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算相同。用這位老師的話就是“讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，主動(dòng)地嘗試、探索與發(fā)現(xiàn)。”但其中創(chuàng)設(shè)的生活情境總感到如刺鯁喉，有點(diǎn)牽強(qiáng)的感覺。于是，我就這個(gè)情境，與這位老師進(jìn)行了一次交談：

　　S：張老師，你能說說創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的意圖嗎？

　　Z：實(shí)話跟你吧，起先我的設(shè)計(jì)中是沒有這個(gè)環(huán)節(jié)的，是我上課前臨時(shí)加進(jìn)去的？

　　S：為什么？

　　Z：不是還要說課嗎？說課中還可以多一條數(shù)學(xué)新課程最重要的理念——數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我想讓學(xué)生從應(yīng)用題的解答中感悟到四則運(yùn)算的順序。

　　S：那怎么想到購物呢？

　　Z：購物對(duì)學(xué)生來說是最熟悉的了。誰不會(huì)用錢，誰沒上過商店？

　　S：你覺得如你所愿嗎？

　　Z：……

　　【思考】

　　一、熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景

　　《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……�！币虼�，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，最先考慮的往往是我用什么樣的情境呢？

　　什么樣的情境才是學(xué)生熟悉的？恐怕就是“購物”吧！不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)生活中“購物”是我們學(xué)生最熟悉的`生活情境，也是我們老師最喜歡創(chuàng)設(shè)的情境。但一定是學(xué)生最喜歡的，感興趣的嗎？在一次省級(jí)的應(yīng)用題觀摩活動(dòng)中，一位坐在我旁邊的老師因?yàn)樯蠋�所，回來時(shí)情境引入部分已經(jīng)結(jié)束，開口問我的第一句話是：又是購物吧！原來在所上的十節(jié)課有九節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境是“購物”。課后隨機(jī)問一位學(xué)生：剛才課上買東西有意思嗎？得到的回答是“沒意思，老師騙我們的？又沒真的買�！�

　　可見，學(xué)生對(duì)教師提供的購物情境已經(jīng)麻木了，他們知道這是在演戲，而導(dǎo)演這場戲的教師也只能演獨(dú)角戲，因?yàn)閷W(xué)生的參與是被動(dòng)的，他們沒有內(nèi)心的一種需求，只是在附和著老師的指揮。

　　對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來，從二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算，運(yùn)算順序?qū)γ總�(gè)學(xué)生來說是相當(dāng)?shù)氖煜�。上面這個(gè)片段中再用“購物”這個(gè)情境讓他們感受四則混合運(yùn)算的順序，似乎有點(diǎn)多余，也有點(diǎn)牽強(qiáng)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倒不如這樣引入：

　　同學(xué)們，你每天早上起床后都做些什么？（刷牙、洗臉、吃早飯、上學(xué)……）

　　有沒有同學(xué)先吃早飯，再洗臉、刷牙？（同學(xué)們都笑了，為什么呢？因?yàn)樽鍪虑橐�有一定的順序。同樣，�?jì)算四則混合運(yùn)算式題也要有一定的順序。）

　　編題，并選擇題目解答。（讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材）

　　二、少一些盲從，多一些思辨

　　與教師的交談中，還有一句話， “不是還要說課嗎？說課中還可以多一條數(shù)學(xué)新課程最重要的理念——數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系�！弊屛宜伎己芫茫�

　　（1）我們創(chuàng)設(shè)的情境的目的是什么？為了說課？套上一個(gè)新的理念，洋洋灑灑說上那么一段；還是……

　�。�2）新課程的實(shí)施，帶給我們很多新的思想,如數(shù)學(xué)與生活、自主學(xué)習(xí)、合作探究等等。是不是每節(jié)課都要充斥這么多的新理念？其實(shí)任何一種理論都有它自身形成的背景和各自的優(yōu)勢，它們都在特定的時(shí)期對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生過積極的作用，沒有萬能的教學(xué)理論，也沒有十全十美的學(xué)習(xí)方式。我們教師要有鑒別的能力，絕不能生搬硬套某個(gè)新理念。曾和一位校長談起新課程實(shí)施的情況，這位校長自豪地向我介紹：現(xiàn)在我們學(xué)校規(guī)定每節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)至少兩次，理由很簡單：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,可我們思考過這些合作學(xué)習(xí)都有必要嗎、有效嗎？我想，如果能在一節(jié)課中體現(xiàn)一種新課程的理念，并讓它體現(xiàn)的自然些，綻放得精一點(diǎn)，扎根得深一點(diǎn)，我想受益的是我們的老師，更是我們的孩子。

　　我們一直在追求完美的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這也許只是一種追求和夢(mèng)想，愿我們的老師少一些盲從，多一些思辨，從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來審視和改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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