奇異的世界教學設(shè)計
教學目標:
1、通過學習,使學生對安東尼刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的可貴精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、采用質(zhì)疑??釋疑教學法,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,激發(fā)他們的探索熱情,提高理解能力。
3、在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上,借助板書簡要復述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生即興寫作,整合、運用資料的能力。
課前準備:
1、學生熟讀課文,了解故事梗概。
2、師生共同查找有關(guān)微生物學的資料。
教學過程:
一、初知內(nèi)容,提出問題
1、揭題、讀題:20、奇異的世界
2、完成填空,了解梗概。(不看書)
300多年前,在 的得伏特市,一位被人們嘲笑為 的看門 ,制造出了 。后來,他又在自己制造的 下,發(fā)現(xiàn)了一個 。由此,他成為 的始祖。
設(shè)計意圖:1、檢查學生的預習情況。
2、引導學生從整體入手,把握課文內(nèi)容。
3、為下一步的學生質(zhì)疑提供把手。
3、指名交流,出示板書:
瘋子 安東尼 看門人
│
↓
顯微鏡
│
↓
20、奇異的世界
│
↓
微生物學的始祖
4、齊讀填空質(zhì)疑。
設(shè)計意圖:1、定范圍質(zhì)疑,使質(zhì)疑指向更為明確,以提高質(zhì)疑效率。
2、便于教師很快地在學生所提的問題中尋找組織教學的突破口。
二、細讀感悟,探究釋疑
突破口:從“奇異的世界是指什么?安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的?”這個問題入手,深入學習課文,解答其余的問題。
設(shè)計意圖:1、這是圍繞課題提出的問題,是最直接的問題,自然也是學生最感興趣的問題。
2、從這個問題入手,可直奔文章主題內(nèi)容,達到“牽一發(fā)動全身”的目的。
釋疑一:奇異的世界是指什么?
1、自由朗讀課文第5、6節(jié),想想“奇異的世界”究竟指什么?用“ ”劃出有關(guān)語句。
。1)學生自讀課文,劃句。
。2)交流:無論吃的、穿的、用的,還是人體的各個部分,連口腔的牙垢里都有“蟲子”。
板書:小“蟲子”
。3)引讀句子:安東尼在他的顯微鏡下發(fā)現(xiàn)……,他給這些小“蟲子”起名為……,奇異的世界就是……。
3、安東尼為什么要把這些小“蟲子”起名為“微生物”呢?默讀第5節(jié),劃句。
(1)學生默讀課文,劃句。
。2)交流讀句:蟲子那么小,跳蚤在它的身邊必定成了大象。
。3)出示課外有關(guān)資料:個別讀、齊讀,注意突出“小”
▲70個桿菌肩并肩排成一行,剛抵得上一根頭發(fā)絲那么寬。
▲細菌家族中3000個個子最大的成員頭尾相接排成一列,也只有米粒那么大小。
設(shè)計意圖:由于許多學生沒有親眼見過跳蚤,因此,對課文中的句子缺乏感性認識。在此,插入更為具體形象的介紹。這樣做1、有助于學生理解“小”的程度。2、為讀好文中語句作鋪墊。
。4)引讀第6節(jié)。
釋疑二:安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)奇異的世界的?
1、再讀5、6節(jié),用“先……后來……”說說安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的過程。
2、引說:安東尼先是很偶然地在……發(fā)現(xiàn)了……。后來,他像著了迷似的……,結(jié)果,
他發(fā)現(xiàn)……
3、聽句,判斷。
。1)安東尼通過顯微鏡看到了雨水中奇異的世界是一次偶然的發(fā)現(xiàn)。(√)板書:偶然
。2)安東尼成為微生物學的始祖同樣也是偶然的。(×)
請學生在課文中找出反駁依據(jù)。
設(shè)計意圖:在以往的教學中,存在著兩種截然不同的看法。有的老師認為安東尼的發(fā)現(xiàn)
純屬偶然;還有的老師則認為這一發(fā)現(xiàn)決非偶然。我們在深入鉆研教材后,
發(fā)現(xiàn)這兩種看法都有些偏頗。因此,設(shè)計了這樣一個辨析爭論的環(huán)節(jié),目的
在于:1、使學生掌握正確的邏輯推理的方式。
2、形成正確的觀點。
3、小結(jié):如果說安東尼在雨滴中發(fā)現(xiàn)奇異的世界,那純屬偶然。(板書:偶然)但他創(chuàng)立微生物學卻決非偶然,那是他不斷觀察,不斷研究的結(jié)果。(板書:不斷觀察,不斷研究)
釋疑三:安東尼是怎樣制造出顯微鏡的?
1、默讀課文3、4節(jié),用“~~~~~”劃出有關(guān)語句。
2、交流,板書:大膽設(shè)想 艱苦勞動
3、引讀:能把東西放大一點點的凸面鏡激起了安東尼的興趣,他大膽地設(shè)想……。于是,
他先……,后來,他……。面對……,他……。面對……,他也……。經(jīng)過艱
苦的勞動,他終于……。
釋疑四:當初,人們?yōu)槭裁闯靶Π矕|尼是瘋子?
1、讀讀課文第1、2節(jié),找找原因。
2、爭議:你認為安東尼是瘋子嗎?為什么?(小組討論后交流)
設(shè)計意圖:
1、通過爭議,使學生能夠準確深入地把握文章中心。
2、制造學習興奮點,將課堂學習推向高潮。
3、小結(jié),引讀課文第7節(jié):是!安東尼能從一個看門人成為微生物學的始祖,正是因為他具有癡迷于發(fā)明創(chuàng)造、科學研究的瘋子精神,一種令人肅然起敬的執(zhí)著精神。所以,當科學家們聞訊趕來,在安東尼的顯微鏡下親眼看到了……,他們不得不……。從此,誕生了一門新的學科……,安東尼成了……。
4、借助板書,簡要復述課文。
三、隨堂練筆,加深感悟
師:安東尼雖然早已離開人間,但是,他留給我們的卻是一筆豐厚的物質(zhì)財富和精神財富。最后,請大家結(jié)合課內(nèi)外資料,以《安東尼,謝謝你》為題,從下面的提示中選擇一
個角度,寫寫你的心里話。
出示:1、心靈的震撼; 2、顯微鏡與科學研究; 3、微生物學與人類生活
1、3分鐘寫作。
2、指名交流。
3、小結(jié)。
設(shè)計意圖:1、通過練筆,內(nèi)化感悟。
2、培養(yǎng)學生即興寫作,發(fā)表感想的能力。
3、培養(yǎng)學生整合、運用資料的能力。
附板書: “瘋子” 安東尼 看門人
。òV迷) │不斷觀察 不斷研究
↓
顯微鏡
│(偶然)
↓
20、奇異的世界
│大膽設(shè)想 艱苦勞動
↓
微生物學的始祖
附:優(yōu)秀練筆
我要感謝你,安東尼。謝謝你為大家制造了顯微鏡,F(xiàn)在“非典”病毒的發(fā)現(xiàn),如果沒有顯微鏡,我們就不知道它是冠狀病病毒的一個變種,疾病很可能得不到很好的控制。讀了課文我還從你身上學到了“做任何事不泄氣”的品質(zhì)。(朱棣)
安東尼,十分感謝你,是你給我們找到了另一個世界。在你的身上,我們發(fā)現(xiàn)了許多人沒有的優(yōu)點,尼被別人嘲笑,也不肯放棄對科學的研究和探索,鏡片磨壞了一大堆,你也要付出一切代價把它做好。我們在你身上知道了什么叫持之以恒。萬分感謝你。 (楊靖倩)
謝謝你,安東尼爺爺,謝謝你發(fā)明了顯微鏡。如果沒有你的顯微鏡,我們就不能看到極小的“小蟲”,F(xiàn)在的非典,如果沒有你的顯微鏡的話,就不能知道它是冠裝病毒 (唐謙太)
課后反思:
采用質(zhì)疑??釋疑法組織語文課堂教學,是這一年來我們四年級教研組一直在探索、研究的課題。通過近一年的實踐,我們發(fā)現(xiàn),學生們的閱讀理解能力有所提高,掌握了一些基本的提問方法。但是,怎樣把握好學生的提問,控制好課堂教學的節(jié)奏,提高課堂教學的效率,一直是擺在我們面前的大難題。因此,在這次進行課堂教學實踐以前,我們深入地剖析了教材,進行了一次全新的嘗試,取得了良好的教學效果。
一、定范圍找問題,提高質(zhì)疑效率。
在以往的課堂教學中,我們常常讓學生在預習課文的基礎(chǔ)上,隨意提問。結(jié)果,教師往往在引導學生整理問題,尋找突破口上耗費了許多時間,從而影響了整堂課的教學進度。
因此,在這次的教學設(shè)計中,我們采用了定范圍找問題的方法,即引導學生針對課文主要內(nèi)容的填空提出質(zhì)疑。這樣,使提問的指向性更為明確了,便于教師更好地把握學生提問,更快地尋找到組織教學的突破口,大大地縮短了提問時間,提高了課堂教學效率。
二、巧妙安排教學順序,突出教學重點。
在本堂課的教學設(shè)計中,我們一反以往按照課文敘述順序進行教學的方法,大膽地采用了變序法:直接從課題入手,以學生們提出的“奇異的世界指什么?安東尼是怎樣發(fā)現(xiàn)這個奇異的世界的?”這一問題為突破口,直入課文重點段??第5、6節(jié)展開學習。在精讀感悟這段課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再倒推上去,了解安東尼發(fā)現(xiàn)奇異的世界的另一個有關(guān)因素??顯微鏡的發(fā)明過程。接著再倒推上去,引導學生結(jié)合課文第1、2節(jié)內(nèi)容,釋疑“為什么人們嘲笑安東尼是瘋子?”,并針對“安東尼是不是瘋子?”這一問題,讓學生展開討論。最后,通過老師的引讀學習了課文的最后一節(jié)。這樣的學習安排,始終圍繞著課題展開,重點突出,節(jié)奏緊湊,大大提高了課堂教學效率,效果較好。
三、找準議論焦點,營造學習氣氛。
在本課的教學中,我們在深入研究教材的基礎(chǔ)上,為學生設(shè)計了兩次爭議:第一次是通過讓學生聽句辨析,展開討論:“安東尼在一滴雨水中發(fā)現(xiàn)奇異的世界是偶然的',因此,他成為微生物學的始祖也是偶然的!碑敃r,同學們對前半句話給予一致的肯定,對后半句話持堅決的否定態(tài)度。于是,他們自覺地結(jié)合課文中的語句闡述自己的觀點,得出了正確的推理結(jié)果:科學發(fā)現(xiàn)存在著一定的偶然性,而一切的發(fā)明創(chuàng)造卻決非偶然,它需要人們不懈的努力。
第二次爭議,我們是安排在學生們已基本學完了課文后,讓學生討論:“安東尼究竟是不是瘋子,為什么?”由于兒童特有的心理,使他們原本就對“瘋子”這一詞語比較感興趣,所以,當他們對這一問題展開討論時,便顯得趣味盎然,課堂學習氣氛較為活躍,顯然,學生們的學習興奮點達到了一個高潮。
四、善待學生的隨機提問,保護提問積極性。
由于這一年來,我們始終堅持實踐質(zhì)疑教學法,教給了學生一定的質(zhì)疑方法,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,隨時提問。所以,許多學生都養(yǎng)成了隨機提問的習慣。在本課的教學中,我們?nèi)齻班級都有學生隨機提問。雖然,有些問題是老師們始料不及的,但由于我們對怎樣看待學生質(zhì)疑有著正確、統(tǒng)一的認識,所以,都能友善地對待學生的隨機提問,給予積極的鼓勵,正確的引導。例如:當四(1)班有同學問:“學了課文后,我很想知道微生物究竟指什么?”于是,王君老師便機智地加以引導:“是啊!安東尼的故事激發(fā)了我們同學繼續(xù)了解微生物的興趣,那么就讓我們通過查閱資料,來了解什么是微生物,它的家族成員以及他對人類的作用吧!绷攘葦(shù)語,既保護了學生的提問積極性,又巧妙地將課內(nèi)學習引向了課外研究;當四(2)班有同學問:“課文1~4節(jié)的內(nèi)容與課題似乎沒有太大的關(guān)系,是否可以一筆代過?”于是,閔曉立老師馬上引導學生從課文主旨出發(fā),展開討論,從而得出正確的結(jié)論,這幾節(jié)內(nèi)容都是圍繞文章中心展開的,不能一筆代過,既解決了學生的質(zhì)疑,又進行了作文教學,真是一舉兩得;當四(3)班有同學問:“安東尼用兩塊鏡片能夠把實物放大270倍,那么,用3塊4塊這樣的鏡片是不是能把實物放得更大呢?”這個問題看似與課文學習無關(guān),但它正是學生主動探索的真實體現(xiàn)。因此,杜文浩老師馬上給予這位學生充分的肯定,并鼓勵他回家去嘗試一下。
我們以為,只要我們能堅持善待學生的提問,一定會有更多的學生樂于提問,善于提問,從而形成主動探究的能力。
雖然,我們對本課的教學已進行了精心的設(shè)計,但俗話說:“教學是門遺憾的藝術(shù)”,所以,這堂課同樣也給我們留下了一點遺憾:當我們要求學生結(jié)合課內(nèi)外資料進行隨堂練筆的時候,我們發(fā)現(xiàn),許多學生面對著自己查找到的資料,一時無從入手,不知該選擇哪一些資料來為我所用。也有一些同學選擇好了資料,卻沒能將它轉(zhuǎn)化為自己的語言,而是照本宣科,使聽的人根本無法理解。因此,我們覺得培養(yǎng)學生篩選、整合、運用課外資料的能力同樣是我們今后應(yīng)當研究的課題。
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