藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　【小編寄語】新的學(xué)期新的開始，同學(xué)們又回到課堂了，語文網(wǎng)小編給大家?guī)�來了《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)�來幫助，祝大家學(xué)習(xí)愉快!

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　藤野先生在魯迅的眼里和心里是偉大的，抓住“偉大”一詞展開教學(xué)，以此為縱線貫穿全課，全課按四個(gè)板塊逐步推進(jìn)，即“聚焦偉大”，“品味偉大”，“感受偉大”，“升華偉大”，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，循序漸進(jìn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會準(zhǔn)確精要地概括事例，理解用典型事例寫人的方法。

　　2.品味含義豐富的語句。

　　3.深入體會作者的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　深入體會作者的情感。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　利用自習(xí)課讓學(xué)生閱讀課文數(shù)遍。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、聚焦偉大

　　1.今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)“藤”字。)從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請同學(xué)們用一兩句話來評價(jià)他。

　　2.藤野先生是魯迅青年時(shí)期在日本仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的魯迅是怎樣評價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀)

　　但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　3.什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的。)一個(gè)普通的大學(xué)醫(yī)學(xué)老師，和魯迅只有兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，可為什么魯迅還說他是偉大的呢?

　　二、品味偉大

　　1.先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結(jié)合具體詞句談?wù)�，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。

　　全班討論，教師點(diǎn)撥：

　　①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

　　誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹——“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

　�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍。

　　誦讀：“我的講義，你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。

　　比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”改為“修改”或“訂正”行不行?

　　明確：“添改”，即增加和訂正。由此可見藤野先生的認(rèn)真和細(xì)致。

　�、奂m正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！毙薷暮蟮恼Z句與原文相比，表意有何不同?

　　明確：原文是委婉地批評，耐心地指導(dǎo)，怕“我”難堪。

　�、荜P(guān)心解剖實(shí)習(xí)：無微不至，充滿尊重。

　　⑤了解女人裹腳：求實(shí)精神。

　　小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。

　　2.引讀。與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深深地感嘆：“但不知怎地——”(全班齊讀)同學(xué)們現(xiàn)在能初步體會作者所說的“偉大“了嗎?

　　小結(jié)：如果孤立地去看幾件事，就說藤野先生是“偉大“的，可能還有些單薄，還不足以讓我們感動，因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師，一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢?

　　三、感受偉大

　　1.思考：一個(gè)人在什么情況下，對別人的幫助最覺得感動呢?(第一，非常需要幫助，甚至是走投無路的時(shí)候;第二，別人給了這個(gè)人最需要的東西。)

　　明確：很多事情孤立地看其實(shí)很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，事情也許就變得不平常了。

　　2.下面我們就來看看藤野先生是在什么樣的背景下和魯迅認(rèn)識并交往的。

　�、倨溜@

　　“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。所余的還只有一條路：到外國去�！�(出自《瑣記》，《藤野先生》的前一篇)

　　“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰”(出自《<吶喊>自序》)

　　小結(jié)：從材料中可以看出，魯迅去日本是因?yàn)樵趪鴥?nèi)已經(jīng)毫無出路，到日本去是為了尋求學(xué)問。那么他抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?

　�、谡埻瑢W(xué)們默讀1—3段，思考：魯迅到了東京看見了什么樣的景象?這里有他需要的學(xué)問嗎?

　　明確：清國留學(xué)生在東京賞櫻花、學(xué)跳舞，魯迅對此很失望、很憤慨。

　　反復(fù)朗讀，比較：

　　A.東京也是這樣。

　　B.東京無非是這樣。

　　C.東京也無非是這樣。

　　明確：作者的失望與焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句話道盡了魯迅內(nèi)心的失望、憤慨與厭惡。

　�、壅埻瑢W(xué)們默讀第4段，你感覺作者在去仙臺的路上，他的心情會怎樣?

　　明確：聯(lián)系詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，朱舜水是魯迅的浙江老鄉(xiāng)，魯迅心里面肯定很頹唐、很失落。

　�、苷埻瑢W(xué)們朗讀第5段，思考：出到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。”魯迅自然很感謝，但這些都不是他最需要的，他最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方。)

　　小結(jié)：正是在魯迅最需要學(xué)問的時(shí)候，一個(gè)好老師出現(xiàn)在魯迅的面前。他就是藤野先生。他給了魯迅最及時(shí)最急需的幫助!這令二十多年后的魯迅感動不已，贊揚(yáng)他是“偉大”的。讓我們再來感受一下魯迅對藤野先生的深深贊頌。

　　(齊讀第37段)

　　3.再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件和看電影事件。思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究。

　　明確：這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文的直接原因，更是為藤野先生作了反面襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷與幫助，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景之下——日本舉國都在歧視中國人，中國人自己也麻木不仁。

　　4.藤野先生這種無私的關(guān)愛與真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人很難做到了!這樣的人難道還不偉大嗎?所以魯迅才會充滿感激地說：“但不知怎地……”(齊讀第37段)

　　四、升華偉大

　　1.魯迅離開仙臺就和藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅的意見。魯迅回答說：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去。”

　　2.一個(gè)偶然的機(jī)會，已退休居住在鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》，得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了。當(dāng)?shù)弥�魯迅去世的噩耗后，藤野先生默哀良久，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后提筆寫下“謹(jǐn)記周樹人君”。后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí)，藤野先生說：

　　少年時(shí)期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人……(屏顯)

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——

　　每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　以上是語文網(wǎng)小編給大家分享的《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)全部內(nèi)容。

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