數(shù)學(xué)課堂《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用;
2.能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置;
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn):用方向和距離描述物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.談話引入。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是哪所學(xué)校呀?對(duì)了!這是我們的西安小學(xué),我們西安小學(xué)的校園面積可真大呀!你們想知道我們學(xué)校有哪些場(chǎng)所嗎?
2.溫習(xí)舊知。
瞧,這是我們學(xué)校的平面圖。誰(shuí)能告訴大家它的東南西北在哪里?我們用手勢(shì)一起來(lái)比劃一下,好嗎?如果我們?cè)?號(hào)教學(xué)樓看四周,綜合樓在2號(hào)教學(xué)樓的哪個(gè)方向。那升旗臺(tái)、校門、一號(hào)教學(xué)樓又分別在2號(hào)教學(xué)樓的哪個(gè)方向?
3.設(shè)疑促思。
剛到西安小學(xué)時(shí), 陳老師拿著這張平面圖,站在校門口,想到四年級(jí)辦公室,打電話問(wèn)了一位老師,他說(shuō)只要往北走就行了,陳老師往北走,可是沒(méi)想到卻走到了綜合樓,大家說(shuō):這是為什么呀?
4.揭示課題。
看來(lái),確定物體的位置只說(shuō)清楚方向還不夠,還要說(shuō)清楚距離才行。(板書:位置與方向、距離有關(guān)),今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究位置與方向。(板書:位置與方向)
評(píng)析:心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園生活情境,激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),使原本抽象乏味的方位知識(shí)變得那么可親可愛(ài),讓人觸手可及,也使學(xué)生迅速、自覺(jué)地進(jìn)入我要學(xué)的求知狀態(tài),真正實(shí)現(xiàn)課伊始,趣頓生的教學(xué)佳境。]
二、自主探索,合作研討
教學(xué)例1(呈現(xiàn)西安小學(xué)的校園平面圖)
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A、如何確定電腦室在四(3)班的具體方向?
誰(shuí)能告訴老師,電腦室在四(3)的哪個(gè)方向上?(東北方向上)這一片都是在四(3)班的的東北方向,怎樣才能比較準(zhǔn)確找到它的位置?(加上度數(shù))請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看,電腦室在正北往東偏了多少度的位置上?請(qǐng)同學(xué)們伸出你的右手,我們一起來(lái)描繪一下正北往東偏了30。正北往東偏了30,我們就叫北偏東30。除了從正北往東看外,我們還可以怎么看呢?(由東往北看)正東往北偏了多少度?(60)也就是東偏北60,F(xiàn)在,誰(shuí)能描述出電腦室在四(3)班的哪個(gè)方向上?
B、如何確定電腦室在四(3)班的具體位置?
確定了電腦室在四(3)班的哪個(gè)方向上,就能確定它的具體位置了嗎?為什么?電腦室與四(3)班的距離為40米,40米有幾段組成(2段),每段是多少米?現(xiàn)在,誰(shuí)能準(zhǔn)確描述出電腦室在四(3)班的哪個(gè)具體位置上?
2.探一探。
讓學(xué)生以四(3)班為觀測(cè)點(diǎn),動(dòng)手量一量,小組議一議,把其它三個(gè)場(chǎng)所(階梯教室、升旗臺(tái)、校門)的`位置描述出來(lái)。
。1)自主探索:量一量,想一想,確定各場(chǎng)所的位置。
。2)合作交流:
(3)小組匯報(bào):各場(chǎng)所的具體位置及確定的方法。
3.理一理。
剛才同學(xué)們表述得真完整!看來(lái)要確定一個(gè)物體的具體位置,需要根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件才能確定。
[評(píng)析:波莉亞說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本環(huán)節(jié)以學(xué)生上課的教室為觀測(cè)點(diǎn),教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)校的電腦室、階梯教室、升旗臺(tái)、校門分別在四(3)班的哪個(gè)位置?采用了扶放結(jié)合、先扶后放的策略,充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生實(shí)踐,在寬松愉悅的時(shí)空中,學(xué)生人人參與、積極探索、主動(dòng)建構(gòu),從而使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是富有情感,充滿活力的數(shù)學(xué)知識(shí)。]
三、實(shí)踐練習(xí),形成技能
1.找一找。
以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),看看我們學(xué)校周圍又有哪些重要的建筑物?(汽車站、火車站、西安村、中山公園)
你能根據(jù)老師提供的信息,找出上述建筑的相應(yīng)位置嗎?
2.做一做。(課本P18做一做)
聰明的小明也畫了一個(gè)平面圖,你能夠從小明畫的圖中獲得哪些信息?(以_____為觀測(cè)點(diǎn))我們先來(lái)看看學(xué)校在小明家的具體位置是怎樣的?接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們把剩下3個(gè)場(chǎng)所的具體位置描述出來(lái),填寫在作業(yè)紙上。
3.用一用。
請(qǐng)同學(xué)們做小導(dǎo)游:以中山公園為觀測(cè)點(diǎn),向游客介紹你們最喜歡的地方,用方向和距離描述它們的具體位置,并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
[評(píng)析:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)源于生活,植根于生活,數(shù)學(xué)只有回歸生活,方能顯示其價(jià)值和魅力。學(xué)生只有在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),才能更深刻地理解數(shù)學(xué),才能真實(shí)地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本環(huán)節(jié)教者跳出校園,走向社會(huì),要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,即把西安小學(xué)作為觀測(cè)點(diǎn),找出汽車站、火車站、西安村、中山公園等場(chǎng)所的相應(yīng)位置,然后以中山公園為觀測(cè)點(diǎn),向游客介紹自己最喜歡的地方,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活這一教學(xué)理念。]
四、全課總結(jié),拓展延伸
陳老師來(lái)自上杭,活動(dòng)結(jié)束后陳老師將要返回上杭,課后請(qǐng)你們?cè)谶@幅圖上連一連,量一量,看看上杭在龍巖的哪個(gè)方向,距離又是多少?然后告訴陳老師,好嗎?
[評(píng)析:一堂課的結(jié)束,并不表示問(wèn)題的終結(jié),而是用新知識(shí)再去發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的開(kāi)始。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂讓學(xué)生葆有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)一步探索的不竭動(dòng)力。教者沒(méi)有局限于課堂本身,而是根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容,巧妙構(gòu)思,精心設(shè)問(wèn),設(shè)法讓學(xué)生在心理上留下余味,再次激活他們求知的內(nèi)驅(qū)力。這樣的結(jié)尾,使數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開(kāi)闊、渾然一體,達(dá)到了課雖終,思未了,趣不盡,情更濃的教學(xué)效果。]
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