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中職語(yǔ)文學(xué)情現(xiàn)狀及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略
了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的現(xiàn)狀,可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息;也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，優(yōu)化為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開(kāi)始。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)便是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重要主張。
了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)是有效的。
學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)一：中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力、興趣驟減
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：嘗試激趣法教學(xué)
受擴(kuò)招的影響，中職生源素質(zhì)低，語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣導(dǎo)致課堂學(xué)無(wú)適所從。但我們要正確認(rèn)識(shí)“普高熱”現(xiàn)象，即使地正確地引導(dǎo)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，教師要充分了解學(xué)生的心理需要，必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。
如：教學(xué)《守財(cái)奴》案例——把文學(xué)鑒賞引入語(yǔ)文課堂
教師可以從世界文學(xué)史上有四大吝嗇鬼（即夏洛克、阿巴貢、潑留希金和葛朗臺(tái)）形象入手，旨在明確鑒賞的重點(diǎn)是人物形象的塑造。四大形象并舉從橫向比較中顯示作品的審美價(jià)值與地位，激發(fā)鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。且看學(xué)生激趣的對(duì)葛朗臺(tái)的第一印象：
生1：搶女兒的梳妝甲（自私自利）
生2：歸還女兒梳妝甲（虛偽）
生3：臨死前看見(jiàn)法器的神態(tài)和動(dòng)作（嗜金如命）
生4：臨死前每天都要看他的金子（占有金子）
生5：臨死前抓十字架（至死不變）
再如：教學(xué)《琵琶行》案例——讓討論型學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂
旨在來(lái)理解文章主體，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、有疑心必解的個(gè)性品質(zhì)，使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。例：
1、琵琶女為何選擇嫁給商人？
2、她的選擇是自愿的好是無(wú)奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會(huì)不會(huì)愛(ài)上琵琶女？
教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)有爭(zhēng)議或深層次的問(wèn)題交學(xué)生討論。大家躍躍欲試，可以下位，可以串藝，暢所欲言，效果額佳。曾有一位同學(xué)在上《祝福》一課時(shí)提出：“祥林嫂到底是怎么樣死的？”討論中�！坝械恼f(shuō)是餓死的，有的人說(shuō)是自殺死的，有的說(shuō)是魯四爺逼死的，還有的說(shuō)是老死的"等等。最教師肯定了大家的發(fā)言提出了自己的看法。這種教學(xué)打破了課沉悶的氣氛，激發(fā)了大家的積極性學(xué)生在這種充滿趣味的氛圍下，增長(zhǎng)了知識(shí)和才干。
學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)二：中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：嘗試自主法教學(xué)
中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂而且表現(xiàn)比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)際要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和引用知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平，要考慮升學(xué)的可接受性力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合中職學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法
如：教學(xué)《祝�！钒咐褜W(xué)習(xí)自主還學(xué)生以課堂教學(xué)
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把一篇難度較大的文章化繁為簡(jiǎn)，傳輸給初步具有理性思維的中職生，并非易事。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。因而，要進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)水平，找準(zhǔn)其起點(diǎn)水平與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正提高效率。
如讓學(xué)生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析。“小老師”可以講述發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以設(shè)計(jì)題目問(wèn)臺(tái)下同學(xué)，還可以讓同學(xué)提出疑問(wèn)，當(dāng)眾解答。如有位學(xué)生成功地上了一節(jié)課，把魯迅的《祝�！芬晃慕忉尩镁袟l。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同學(xué)追問(wèn)：“祥林嫂為什么沒(méi)有春天呢？”，“小老師”聯(lián)系課文的主題，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼銜去；祥林嫂在初春死去。他的話音剛落，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生過(guò)了一次“老師癮”，把學(xué)生的主體性發(fā)揮地淋漓盡致。這種人人動(dòng)腦、各個(gè)動(dòng)口，給人以全新感覺(jué)的教學(xué)，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在平等和諧氣憤中師生融為一體，取得“雙贏”效果。
學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)三：中職學(xué)生鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)、多媒體
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：嘗試做法教學(xué)
經(jīng)調(diào)查中職學(xué)生有70~80%的家庭有電腦但大多都用來(lái)玩游戲，或聊天，或看碟�；蚵�(tīng)音樂(lè)，而不時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生學(xué)以致用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無(wú)形中提高了利用率。
如：教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》案例——引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走入課堂教學(xué)
以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)為知道，充分利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集材料、完成知識(shí)建構(gòu)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的
擬將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生自行選擇組別將要研究的一個(gè)問(wèn)題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對(duì)該問(wèn)題的看法，同組同學(xué)相互討論，從中適當(dāng)?shù)剡x擇一些觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。
學(xué)生根據(jù)老師提供的網(wǎng)址：紅樓藝范、紅樓大觀、紅樓倩影、夜看紅樓、紅樓夢(mèng)、上網(wǎng)劉攬搜集材料。同時(shí)，教師一方面做好管理者和組織者。另一方面也上網(wǎng)查找材料。以便交流時(shí)和學(xué)生討論。通過(guò)對(duì)大量材料的搜集、整理、占有，學(xué)生對(duì)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生較為濃厚的興趣，為以后進(jìn)一步研讀《紅樓夢(mèng)》做好準(zhǔn)備。另外教師還可在語(yǔ)文論壇里給學(xué)生發(fā)帖子討論交流。
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，中職學(xué)生喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且對(duì)信息的材料加工、處理貯存效果較好。在自制研究學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有各自不同特點(diǎn)去研究分析問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以幫助學(xué)生更深入、全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，體改委教學(xué)質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。
學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)四：中職學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：嘗試創(chuàng)新法教學(xué)
中職學(xué)生在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂(lè)于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解請(qǐng)假給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想改變了千篇一律的“字→詞→段落→中心”的僵化模式,突出了學(xué)生的主體地位,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神.
如：教學(xué)《祝�！钒咐寗�(chuàng)新學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂教學(xué)
《祝福》篇副長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)又復(fù)制，不易教學(xué)。但可以另辟溪經(jīng)，嘗試讓學(xué)生算經(jīng)濟(jì)帳單、寫日記、編年譜、選小傳、寫評(píng)論、制作flash或許會(huì)起到良好的教學(xué)效果。
先讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，布置學(xué)生在課文中找出提到“錢”的地方，替祥林嫂算算她的經(jīng)濟(jì)帳單，從側(cè)面深入了解文章的主體思想。
或可代小說(shuō)中的“我”寫日記充分把握小說(shuō)總體結(jié)構(gòu)。寫完日記，又可以知道學(xué)生寫小傳，準(zhǔn)確分析這篇小說(shuō)主題思想。
或編寫祥林嫂年（年齡）譜，或來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍：感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)——準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題，也就是知道學(xué)生寫評(píng)論，發(fā)表自己的看法。如：祥林嫂有沒(méi)有春天？祥林嫂的死因究竟是什么？她是怎么被逼得一步步走上絕路的？是個(gè)人悲劇，還是社會(huì)悲�。孔寣W(xué)生思考，要求升學(xué)宣寫要實(shí)事求是，以里服人。
學(xué)情現(xiàn)狀表現(xiàn)五：中職學(xué)生活潑沖動(dòng)、自制能力差
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：嘗試快樂(lè)法教學(xué)
中職語(yǔ)文的課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺(tái)的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語(yǔ)，或聆聽(tīng)音樂(lè)（隨身聽(tīng)），或偷看閑書等等。教師埋怨學(xué)生難伺候，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說(shuō)來(lái)勢(shì)授課味同爵臘。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以嘗試快樂(lè)教學(xué)，借鑒明星和說(shuō)書人表演來(lái)追求課堂活躍的氣憤。既輕松方便又受學(xué)生歡迎，有利于活躍課堂奇峰和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，歡欣學(xué)生聽(tīng)課激情。
如：教學(xué)《雨霖鈴》案例——讓快樂(lè)學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂教學(xué)
教學(xué)時(shí)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是教會(huì)學(xué)生改寫《雨霖鈴》成
劇本，并借助學(xué)校的攝影像機(jī)或?qū)W生自帶，拍成MTV，把文言文的苦盡可能化解為簡(jiǎn)單平易，把枯燥乏味的內(nèi)容在快樂(lè)中分解，就使學(xué)生不僅不至于興趣索然，反而在興致盎然中找到靈感，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。如下面的一組鏡頭：
輕唱詞《雨霖鈴》（琵琶和二胡伴奏）
秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。
江岸長(zhǎng)亭，群山起伏，一小鳥(niǎo)飛旋。在岸邊的一枝楊柳垂枝上掛一紅巾，系個(gè)小鈴鐺。
學(xué)生1、2“走出帳來(lái)。
學(xué)生3（船夫）：”客官，天時(shí)以晚，該開(kāi)船了�！�
學(xué)生1：（看著學(xué)生2，深情地�！保�
學(xué)生2：（用手抹眼淚，嘴巴張動(dòng)了幾西，卻又沒(méi)說(shuō)出話來(lái)）
學(xué)生1、2：雙手緊緊地拉字一起。
學(xué)生2：（轉(zhuǎn)頭望江面，江面白霧茫茫）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法（問(wèn)卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂(lè)等），積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
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