教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則，歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則1
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則是什么？
答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略是是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。 方法
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；
2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；
3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；
4、要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有以下幾點(diǎn)：
系統(tǒng)性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
程序性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
可行性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。
反饋性原則
教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則2
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的基本方法，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)意義教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練目的在于：使教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的基本方法，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書的內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，來設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)計(jì)劃，作為上課主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃通常包括：班級、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配；教具、學(xué)具準(zhǔn)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，作業(yè)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和自我分析等項(xiàng)目。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 ：1、明確地制定教學(xué)目的，具體地規(guī)定出傳授的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)的基本技能和發(fā)展的能力以及思想品德教育的任務(wù)。 2、合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，以便于學(xué)生理解和掌握系統(tǒng)的知識。 3、恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。 4、根據(jù)教學(xué)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，以便及時(shí)地控制、激勵和調(diào)節(jié)教學(xué)活動。
三、教學(xué)內(nèi)容的分析與教學(xué)目標(biāo)的確定制定教學(xué)計(jì)劃之前必須先鉆研教材。鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。通過鉆研教學(xué)大綱，了解教學(xué)目的，掌握教材體系，熟知教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提出教學(xué)地基本要求。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中，還要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂匦陆M織選擇教學(xué)方法。這就要求做到條理清楚、層次分明；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出；觀點(diǎn)明確，論證充足；易難適度，詳略得當(dāng)。選擇教學(xué)方法主要根據(jù)具體地教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡來考慮。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中，還要充分地考慮學(xué)生的知識情況及接受能力，以及技能掌握的范圍和質(zhì)量。了解他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，理解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要了解全班的一情況，又要了解個(gè)別差異，以便區(qū)別對待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測他們在學(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)的教學(xué)措施，以保證學(xué)生順利地圓滿地掌握所學(xué)知識。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略策略一詞泛指計(jì)策和謀略。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此教學(xué)策略是教學(xué)活動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法組合運(yùn)用的流程總是教學(xué)策略選擇和運(yùn)用的體現(xiàn)。最優(yōu)的教學(xué)策略是在特定的教學(xué)背景下達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)的方法論體系。
本章試討論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三種基本策略。
一、生成性教學(xué)策略
（一）生成性教學(xué)策略的理論依據(jù) 生成性教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 生成性教學(xué)策略的理論觀點(diǎn)最早可追溯至瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰，他所創(chuàng)立的'關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論充滿唯物辨證法。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：同化與順應(yīng)。同化是指個(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程；順應(yīng)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法直接整合外部信息而引致認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變過程，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變過程。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息時(shí)，認(rèn)知處于一種平衡態(tài)，當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時(shí)，平衡態(tài)即被破壞，必須通過重組和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來尋找新的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化--順應(yīng)--同化的過程中逐步發(fā)展、豐富的。 在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，后來的教育心理學(xué)家在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；如斯騰伯爾和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體主動性的發(fā)揮對知識意義的生成--建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的作用；維果茨基則研究活動和社會交往在知識意義生成中的作用。這些研究為生成性教學(xué)策略的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。
（二）生成性教學(xué)策略的教學(xué)觀個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。生成性教學(xué)認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、設(shè)由學(xué)生作出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則： 第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺囊詫W(xué)生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。以學(xué)生為中心應(yīng)體現(xiàn)如下三要素：１．要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；２．要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識； ３．要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。
第二，強(qiáng)調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識，從而賦予新知識以某種意義。 第三，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。 第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
（四）生成性教學(xué)策略運(yùn)用的基本操作內(nèi)容 根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為生成性教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)包括下列步驟：
１．教學(xué)目標(biāo)分析通過對整門課程各教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。
�。玻榫硠�(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，情境應(yīng)盡可能真實(shí)，提供有助于意義生成的實(shí)例，并把注意集中于學(xué)習(xí)的主題。
�。常畔①Y源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應(yīng)對確實(shí)存在困難的學(xué)生予以必要的幫助。
�。矗畬W(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)根據(jù)所選擇的不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如前所述，可采用指導(dǎo)生成型設(shè)計(jì)，或協(xié)作生成型設(shè)計(jì)，或獨(dú)立生成型設(shè)計(jì)。但每一種設(shè)計(jì)都必須突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要提倡學(xué)生自動、自助、自學(xué)。對于不同的層次的問題，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。生物學(xué)的學(xué)習(xí)一般有三種水平的問題；一是基礎(chǔ)性問題。這是初等水平問題，多為陳述性知識，多用同化的學(xué)習(xí)方式。二是綜合性問題。這是中等水平問題，一般屬于程序性知識，要運(yùn)用同化或順應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問題。這是高等水平的問題，多用順應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
�。担畢f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以進(jìn)一步挖掘主題的內(nèi)涵，促進(jìn)知識意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)包括：①創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做什么，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不要代替學(xué)生思維。
�。叮畬W(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)采用多元評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義生成的要求。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)點(diǎn)與局限生成性教學(xué)策略有許多優(yōu)點(diǎn)。主要是：第一、促進(jìn)智力發(fā)展。因?yàn)橥ㄟ^親自建構(gòu)知識意義，可以使學(xué)生按照將信息運(yùn)用于解決問題的方式去獲得知識和能力。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成性教學(xué)策略的運(yùn)用具有刺激學(xué)生探究問題的興奮感的作用，它可以使學(xué)生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受，從而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)本身的興趣。第三，有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。這種學(xué)習(xí)的方式、方法一經(jīng)掌握，就具有強(qiáng)大的遷移價(jià)值。第四，有助于保持記憶。生成性教學(xué)過程是使學(xué)生自身能發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。 生成性教學(xué)策略又具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率低。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗(yàn)，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。
二、替代性教學(xué)策略
（一）理論依據(jù)
替代性教學(xué)策略是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種教學(xué)策略。這種策略傾向于學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生無需進(jìn)行任何獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)的材料，例如一個(gè)事實(shí)、一個(gè)概念、一個(gè)規(guī)則、一組聯(lián)想、一種關(guān)系等加以組織、內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、豐富和發(fā)展。替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以是有意義的、主動的，也可以是機(jī)械的、被動的。有效的替代性教學(xué)必須是有意義的、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略。 替代性教學(xué)策略傾向于接受學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)。把接受學(xué)習(xí)作為與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式加以積極倡導(dǎo)并進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)研究的主要代表人物是美國心理學(xué)家奧蘇伯爾。他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有多種多樣的類型，但從學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來看，可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的知識需要通過接受式學(xué)習(xí)來掌握。由于教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生主要是接受間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接受性的。因此奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，在理解接受性學(xué)習(xí)的概念時(shí)，必須把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)區(qū)分開來。接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)不是一回事。接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的，是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程。機(jī)械學(xué)習(xí)則是與有意義學(xué)習(xí)相對的。它是指不理解學(xué)習(xí)材料的意義，死記硬背式的學(xué)習(xí)。可見，接受學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機(jī)械的。同時(shí)，必須把接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)區(qū)分開來。被動學(xué)習(xí)是與主動學(xué)習(xí)相對的，接受學(xué)習(xí)可以是主動的接受，也可以是被動接受，這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣動機(jī)以及學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)等原因有關(guān)。不能把接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)劃等號。因此，替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因?yàn)橹挥挟?dāng)聯(lián)系建立起來的時(shí)候，才能真正理解新知識。為此，要使替代性教學(xué)變得有意義，就必須具備兩個(gè)條件：
１．學(xué)生要具有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的意向即把新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識聯(lián)系起來的意向；
２．學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)相適應(yīng)并具有邏輯意義，且可以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系。換言之，就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備作為新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有關(guān)知識以及這些知識的可利用性。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和原則3
系統(tǒng)性原則在語文教學(xué)中的應(yīng)用
泰來農(nóng)場學(xué)校 林青明
系統(tǒng)性教學(xué)原則是教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)原則，在語文教學(xué)中我也深深地感到教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性對學(xué)生的重要性�，F(xiàn)在我將我對語文教學(xué)中的系統(tǒng)性及系統(tǒng)性教學(xué)原則的認(rèn)識談?wù)勛约旱捏w會。
一、把握好“單元提示”抓住統(tǒng)帥全章的綱領(lǐng)
教學(xué)中不從整體上把握一個(gè)單元或一篇課文的脈絡(luò)和重難點(diǎn)，課堂教學(xué)將會發(fā)生很大的隨意性和盲目性。
我以本學(xué)期八年級上冊第三單元為說明文單元為例來說，本單元共有《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇課文，有的注重說明的順序，有的注重說明的方法，有的重在說明的語言。單元提示里說：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言�！泵科n文前也都有提示。有了單元和課文提示，我們教學(xué)時(shí)對整體和重難點(diǎn)的把握就明確了，也就是把握了帶領(lǐng)學(xué)生登臨知識殿堂的路線圖。把握不住這個(gè)提示，也就失去了這個(gè)路線圖，課堂教學(xué)將陷入迷途，其結(jié)果必然是事倍功半。而“提示”恰是一幅單元和課文的鳥瞰圖，只要弄清此圖，便可以從各個(gè)角度識得廬山真面目了。因此，對“提示”的把握不可等閑視之。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解，并以此為綱，統(tǒng)帥教學(xué)。
二、以每個(gè)單元為單位，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)
人教版教材每個(gè)單元都設(shè)置了精讀課文、略讀課文。如八年級上冊第三單元共有五篇課文，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》為精讀課文，《橋之美》、《說“屏”》為略讀課文。精讀課文必須講深講透，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識到基本技能都全面了解掌握。三篇精讀課文每篇都應(yīng)該安排在兩課時(shí)以上。略讀課文由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥和提示。兩篇略讀課文都只需一課時(shí)。這樣大大提高了課堂教學(xué)效率，符合當(dāng)前學(xué)校的要求。
三、文后“研討與練習(xí)”應(yīng)同課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合
人教版教材文后的“研討與練習(xí)”是編者根據(jù)《課標(biāo)》的要求精心設(shè)計(jì)和安排的，是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成由知識向技能轉(zhuǎn)化的重要形式和方法。每次我在設(shè)計(jì)教案時(shí)就把文后研討與訓(xùn)練題考慮進(jìn)去。這些題目具有牽一發(fā)而動全身的作用。如《中國石拱橋》課后有五道“研討與練習(xí)”，第一道題重點(diǎn)是把握石拱橋的特點(diǎn)、說明的順序；第二道題重點(diǎn)是把握說明文語言講究分寸的特點(diǎn)；第三道題是拓展延伸閱讀，主要是讓學(xué)生了解不同文體要用不同的語言表達(dá)方式；第四道是后面的“讀一讀，寫一寫”，這些詞語都要讓學(xué)生不僅要能夠理解，而且還要會運(yùn)用，初中語文教學(xué)要注重語言等基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用；這五道“研討與練習(xí)”不僅要處理完，更要處理好，在“處理”的時(shí)候一定要同課堂教學(xué)緊密結(jié)合。這樣以課后“研討與練習(xí)”統(tǒng)帥課堂教學(xué)，是把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、不使教學(xué)偏離中心的有效方法之一。
在教學(xué)中我總是認(rèn)真的探索教材的系統(tǒng)性，盡量使學(xué)生在語文知識建構(gòu)中能夠科學(xué)系統(tǒng)。上面所言是我教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會，我愿意在以后的教學(xué)中繼續(xù)鉆研總結(jié)。
拓展：教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟
1．教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平
有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。
3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。
4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識點(diǎn)。
5．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。
6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
7．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。
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