初一英語課堂的教學設計
隨著課程改革的不斷深入，初中英語教學的主要目的是為了提高學生的綜合素質，將所學到的英語知識應用到生活中去。如何在有限的課堂時間里提高課堂的效率，是每一個英語教師需要嚴肅思考的問題。提高課堂效率不僅需要教師掌握初中生的心理特征和情緒變化來開展活動教學，更加需要做好初中英語課堂的有效教學設計。有效的教學設計不是指理論上的有效性，必須在實際應用中取得良好的成效。
一、教學設計需要從學生出發(fā)、從實際出發(fā)
教師設計教學內容的主要目的是為了能讓課堂有序的進行，能讓學生更好地吸收知識，提高課堂效率。但這個前提必須建立在教學設計應緊緊圍繞學生的興趣以及學習能力的.基礎上。在教師進行課程設計的時候，需要注意到學生之間的個體差異，理論上進行教學設計，就是為了設計出能夠同時符合不同類型的學生所需要的學習方式、學習進度和學習計劃，在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生對知識的自我探究，增加學生的課堂活動，例如觀察、討論、實驗等。
例如牛津版英語教材7B Unit1 Dream Homes中的 Integrated Skills教學設計，Integrated Skills的教學是以聽力為主的綜合技能訓練，訓練學生能夠在聽力中獲取有效的信息，快速而準確地記錄所聽取的信息，鼓勵學生聽一篇描述家的布局介紹，能準確地描述家庭布局和擺設。從而完成在同一單元內進行有效的“聽說讀寫”的教學任務。在
教學設計過程中，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，合理選擇聽力教材，為學生創(chuàng)設真實可視的英語練習環(huán)境，引導識別有關物品的有關單詞，激發(fā)學生積極參與的欲望，激發(fā)學生的聽力興趣。
二、教學設計方案應鼓勵學生進行合作學習
對于英語學科這樣的語言類學習科目，教學的最主要的目的就是讓學生掌握語言交際能力。在初中英語課堂上引入合作學習的模式，有利于學生養(yǎng)成用英語交流的習慣，不僅可以提高學生的自主聽說能力，還能夠促進學生之間的友情，有助于提高學生的交際能力和自主學習能力以及團隊精神。在教學設計中可以設計學生就近組合討論問題，也就是在課堂活動分組過程中，將座位鄰近的4人組成一個小組，組成團隊后，這4個人不僅可以在課堂上針對教師提出的特定問題進行討論，同時在課下，也可以提出質疑，讓英語學習活動可以在課前、課中、課后一直貫穿始終，有機結合課堂內容。
例如在牛津版初中英語教材7B Unit 1 Dream Homes課程教學中，在課前，教師可以布置預習任務，以學習小組為單位完成一些任務，教師可以要求學生通過預習課文回答幾個問題： Who lives in a house with a garden， Neil or Amy？ Who has his/her own bedroom？ Is Neil’s home
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