一枚金幣的優(yōu)質教學設計
教學內容
《一枚金幣》這篇課文是義務教育課程標準試驗第十單元第一篇課文，這是一篇格魯吉亞通話。
教學目標
本節(jié)課的教學目的有兩個：
1、文章通過父親三次扔金幣讓兒子明白勞動才會換取金錢的道理；
2、通過學習讓同學們明白只有親手創(chuàng)造的財富才會珍稀的道理，從小給同學們樹立正確對待金錢的觀念。
教學設想
我之所以選擇這篇課文，是因為這篇童話的故事性比較強，會調動同學們的興趣，更好的參與進來；備課時，我先反復讀課文、查字典，把握準生字詞讀音，理解字詞含義，找準切入點，確定中心問題，以提問學生“大家有沒有花過錢，花錢買過什么，花的誰的錢”等小問題很自然的導入，然后引出課題“今天，我們來看一下一個成天花父母錢的人他明白了什么道理”齊讀課題“一枚金幣”
接下來我以父親三次扔金幣的過程為線索展開課文的講解，第一、二次的過程相仿，我講解第一部分，而第二部分以學生自學為主，并比較兩次的異同點，整篇文章的中心在第三部分，第三部分來重點講解，通過前兩次扔金幣，導出主題“勞動才會換
取金錢，只有親手創(chuàng)造的財富才會珍稀”的道理，在講解的過程中通過老師學生的共同努力課文的重點、難點在學生們的專題研究中一一攻破。
教學實施
一、導入
上課之前老師要問同學們一個問題，希望大家誠實回答，相信大家都花過錢吧，那大家花錢買過什么呢？都花的是誰的錢呢？那大家有沒有掙過錢呢？好，大家每天都要花錢，而且都沒掙過錢，花父母的錢，那大家有什么感受呢？從前有這么一個人，他也沒掙過錢，花父母的錢，而且花錢如流水，但是后來他明白了一個道理，大家想不想知道他明白了什么道理呢？好，今天我們就來學習一下這篇來自格魯吉亞的童話，題目就是（齊讀課題并板書）《一枚金幣》
二、檢查預習
課前老師已經要求大家回家預習過課文了，現在老師檢查一下預習的情況
1、首先抬頭看大屏幕，看同學們生字都會讀了沒有？開火車方式朗讀
大家讀的都很正確能看出大家都經過預習了,而且還不錯,
2、現在找同學來朗讀課文，（找三位同學朗讀，1——13，14——20，21—28）
在朗讀時，其他同學考慮一個問題“這篇文章講了一件什么事”最后由一位同學總結
三、學習新課
1、大家先根據剛才說的.，把穩(wěn)重三次扔金幣的過程都劃出來，第一次扔是哪幾段；第二次又是哪幾段；第三次呢？快速瀏覽課文，畫出來，（指名回答）
2、現在大家快速朗讀一下第一次扔金幣的過程，畫出父親所說的話，體會父親是怎樣的心情，以及母親在這個過程中是怎樣做的？
畫出后，找同學回答
a、談父親的心情。
b、母親是怎樣做的？為什么？
C、哪兒自找母親的話做了嗎？那我找同學回答一下父親相信了嗎？他是怎樣做的？（把爸爸金幣扔進了火爐里）那兒子呢？（兒子笑著走開了）
3、那第二次扔金幣和第一次的過程是否一樣呢？下面請同學們分小組討論，自學14—20段，好看一下子學要求，我請同學起來朗讀一下
同學們注意，一定要先讀再找問題
師：好了大大家坐好下下面我檢查一下大家自學的效果誰誰起來匯報一下好了，大家坐好，下面我檢查一下大家自學的效果，誰起來匯報一下？
A、父親說的話，（與前面的一樣）
B、在這次過程中母親是怎樣做的？那兒子照母親的話做了嗎？爸爸相信了嗎？（沒有）他是怎樣做的？
C、這兩次過程中兒子的反應一樣嗎？（一樣）大屏幕顯示“兒子笑著走了”大家齊讀一下兒子的反應
D、父親那么生氣，為什么兒子卻笑著走開了呢？
過渡：大家理解得很好，就在這個時候，媽媽知道再這么做是騙不了爸爸的于是媽媽第三次對兒子說（大屏幕出示）大家齊讀
A、媽媽此時的心情是怎樣的？（矛盾）好我們帶著這種心情朗讀一下媽媽說的話
B、兒子聽了媽媽的話是怎樣做的？（指名讀）
那大家猜一下，當父親第三次把金幣扔進火爐時，兒子還會笑著走開嗎？為什么？
大家回答的不錯，大家看大屏幕，找出在這一過程中那個次最能體現兒子當時的心情的詞語。
A、他為什么受不了了？
B、兒子受不了了這時他是怎樣做的？
大家體會一下“雄雄大火”如果有這么大的火你們敢伸手嗎？（不敢）那為什么兒子敢呢？“齊讀26段”
當父親看到兒子的表現時他相信了什么？齊讀28段
兒子明白了什么道理？（兒子明白了錢的來之不易，掙錢需要付出很多勞動,并懂得只有通過親手勞動得到的財富才會珍惜的道理）
通過這篇文章的學習，同學們又明白了什么道理？哪位同學來總結一下
下面大家分角色朗讀一下，讀出各個不同人物的不同心情，體會其中的感情
五、布置作業(yè)
明白了其中的道理，回家講給自己的弟弟妹妹聽。
板書設計
一次 扔 笑
二次 又扔 又笑
三次 扔 抓
教學反思
在課堂上，學生積極性的提高對教學質量的整體提高起著決定性的作用,在這堂課上，學生思維還算活躍，課堂積極性也較好；可有的地方，我還未能抓住，引導學生進一步去理解。因此，作為教師，若要做到對教學能調控自如，則必須鉆研教材，精心備好教學對象，把握學生的學習心理，了解學生的已有知識水平，才能在課堂教學過程中，面對學生的回答，胸有成竹，游刃有余。
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