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快樂的大森林的教學設(shè)計

時間:2021-03-26 09:44:16 教學設(shè)計 我要投稿

快樂的大森林的教學設(shè)計

  教學目標

快樂的大森林的教學設(shè)計

  1.使學生進一步掌握加減法的意義和10以內(nèi)的加減法的計算方法。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。

  3.使學生能夠正確掌握算理,能根據(jù)已知量和問號之間的關(guān)系選擇合適的計算方法列式并計算。

  4.通過教學,使學生初步感知數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

  5.讓學生在學習中感受到熱愛自然、保護環(huán)境方面的教育。

  6.讓學生在學習中感受到集體的智慧,培養(yǎng)他們的合作意識與合作精神。

  教學內(nèi)容:教科書第58頁,練習八的第13、14題。

  教具、學具準備:CAI課件1套、錄音帶1盒、小黑板1塊、附屬實物卡片1套。

  教學設(shè)計

  創(chuàng)設(shè)精境,引新設(shè)疑

  1.激情引新。

  師:請聽!(播放錄音:森林里的早晨)

  誰知道這是什么地方?

  生:大森林。

  師:你聽見、看見過的大森林是什么樣子的?

  生1:有好多動物。

  生2:有好多樹木。

  師:這節(jié)課,我們就一起去大森林看一看,你們高興嗎?

  生:高興。

  師:那就讓我們趕快出發(fā),一同走向“快樂的大森林”吧!

  (揭示課題:快樂的大森林)

  [良好的開端是成功的一半,課一開始教師采用聽音樂、看動畫的形式,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍,使學生與自己所喜愛的小動物──人類的好朋友,一起走進“快樂的大森林”,為后面的學習做了心理準備,極大地調(diào)動了學生的參與興趣。]

  2.激情設(shè)疑。

  電腦出示森林畫面。

  師:快看,這就是“快樂的大森林”。瞧!這里都有些什么?

  生:小鹿、小猴、小河……

  師:你們有什么感想?

  生1:動物是人類的好朋友。

  生2:大森林里可真美。

  生3:我們要保護大森林,熱愛小動物。

  師:大家說得都很好!

  合作探究,體驗發(fā)現(xiàn)

  1.主動探究,體驗加法的含義。

  師:請仔細觀察(電腦出示:動態(tài)的蘑菇園)。

  師:通過觀察,你知道了什么?

  生:左邊有6個蘑菇……

  師:你是怎么知道的?

  生1:我是一個一個看出來的。

  生2:左邊蘑菇上面寫著“6個”,所以根本不用數(shù),一看就知道了。

  師:你的這種方法可真好!你還知道些什么?

  生:右邊有2個蘑菇,小問號問我們:“共有幾個蘑菇?”

  師:誰來幫小蘑菇算一算:一共有幾個呢?說說你是怎么想的?

  生1:6+2=8一共有8個蘑菇。

  要求“共有幾個蘑菇?”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”合起來,所以用6加2等于8。

  生2:老師,2+6=8也對吧?

  師:誰能回答這位同學的問題?

  生:對!要求“共有幾個蘑菇”,只要把兩邊蘑菇的個數(shù)合起來就可以了。

  算式可以是2+6=8,也可以是6+2=8

  師:小朋友們這么聰明可愛,小蘑菇為感謝你們對它的幫助,特意邀請你們一起去看節(jié)目表演──小鹿跳舞。

  2.小組合作,體驗減法的含義。

  a.引導觀察,組織討論。

  (電腦出示:小鹿圖)

  師:請大家注意觀察(教師單擊鼠標,通過聲音、色彩、動畫,使“9只”和右邊跳舞的3只小鹿引起學生注意)。

  你看到些什么?請說給你的同座聽。

  生1:有3只小鹿在跳舞。

  生2:一共有9只小鹿。

  生3:左邊的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

  師:根據(jù)這幅畫,你能提出一些數(shù)學問題嗎?

  請先自己想想,然后四人小組討論。

  討論時請注意:一個人說的時候,其他人要認真聽,等他說完了,別人再說。

  小組同學思考,互相討論。教師行間巡視、傾聽,并與之交流,適時啟發(fā)。

  [學習需要合作,但對于剛?cè)雽W的一年級學生“合作”需要具體指導。學生的合作精神和合作能力,需在長期的教學過程中一點點地逐步培養(yǎng)。這里教師對學生在合作時應如何“傾聽”提出了非常具體的要求,讓學生從小養(yǎng)成傾聽別人的好習慣,“傾聽”是合作學習的'第一步。]

  b.匯報結(jié)果,嘗試小結(jié)。

  匯報結(jié)果。

  師:誰先來說說,你們要提出什么數(shù)學問題?

  組1:有9只小鹿,3只小鹿在跳舞,不跳舞的小鹿有幾只?

  組2:有9只小鹿,6只小鹿在休息,請問幾只小鹿在跳舞?

  師:我們先來看“不跳舞的小鹿有幾只?”這個問題該怎樣列算式解決?

  生1:9-3=6

  師:你是怎樣想的?

  生1:一共有9只小鹿,從9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿,就得到不跳舞的小鹿,是6只。

  師:“跳舞的小鹿有幾只”又該怎樣解決呢?你又是怎么想的呢?

  生2:總共有9只小鹿,從總共的9只里去掉休息的6只小鹿,就得到跳舞的小鹿有3只,所以用9-6=3。

  [教師充分利用多媒體動畫,創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的、與學生實際貼近的生活情境,使學生有話可說。盡管學生的敘述達不到數(shù)學上的邏輯簡捷程度,但這是學生們從生活情境得來的實例,也是學生盼以要解決的數(shù)學問題。學生通過解決問題的過程,對加法、減法的意義有了進一步的體驗與理解。]

  嘗試小結(jié)。

  師:通過解決我們提出的這兩個問題,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (著重啟發(fā),引導學生理解:從總數(shù)中去掉一部分,就得到另一部分)

  3.聯(lián)系生活,整體感知,加深理解。

  師:根據(jù)小鹿圖,大家不僅自己提出了問題,而且還自己解決了問題。為表示祝賀,爸爸特意買了4個桃子,媽媽買來5個桃子。請你根據(jù)他們各自買來桃子的個數(shù),提出一些數(shù)學問題,好嗎?

  (隨著談話,用小黑板出示爸爸、媽媽買來的桃子)

  學生思考,和同桌小聲商量。

  師:誰先來說?

  生1:爸爸買來4個桃子,媽媽買來5個桃子,他們一共買來幾個桃子?

  4+5=9

  生2:爸爸、媽媽一共買了9個桃子,爸爸買了4個桃子,請問媽媽買了幾個桃子?

  9-4=5

  生3:爸爸、媽媽一共買了9個桃子,媽媽買了5個桃子,請問爸爸買了幾個桃子?

  9-5=4

  (學生回答完畢,要用“”卡片和“?”卡片把提出的問題在小黑板上表示出來。)

  師:像這樣加、減的例子,生活中還有許多。

  想一想:你能試著舉出幾個嗎?

  生:略

  師:看來,利用所學的數(shù)學知識可以幫助我們解決生活中的許多問題。

  鞏固練習,加深理解

  教科書第58頁“做一做”。

  師:知道嗎?你們的聰明好學把森林里的其他動物都吸引來啦。它們要和我們比一比,賽一賽,你們有信心嗎?

  生:有!

  師:趕快打開書第58頁下邊,看看是誰在考查我們。

  生1:是小猴子。

  生2:還有小鴨子(歡喜、愉悅地)。

  師:請先把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說一說,然后再把算式填完整。

  學生互說圖意,氣氛熱烈。教師行間巡視,著重輔導學困生。

  師:誰來說說,你是怎么填的?又是怎么想的?

  生:……結(jié)合學生回答,教師電腦演示,進行訂正。

  2.第63頁的第13、14題。

  要求:互說圖意,獨立填空。此刻,教師要行間巡視,輔導學困生。然后,指名匯報,并結(jié)合學生回答,教師電腦演示,集體訂正。

  提問:第14題是兩幅企鵝圖,為什么第一幅是用減法計算,而第二幅卻是加法計算呢?

  小結(jié)收獲,滲透聯(lián)系

  1.通過這節(jié)課的學習,你知道了什么?

  2.這些知識能幫助我們解決生活中的哪些問題?

  教學設(shè)計說明

  1.“9-6=3”這一算式的得來實質(zhì)上是進行逆向思維的過程,那么,要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力,教師必須能夠了解并結(jié)合兒童的認知水平,創(chuàng)設(shè)符合其水平的思維情境和條件,創(chuàng)造性地駕馭、使用教材這一知識的載體,從而使學生思維活躍,興趣盎然。

  2.從現(xiàn)代教學論的觀點來看,教學過程既是學生的認識過程,又是學生的發(fā)展過程。數(shù)學教師的主要任務就是為學生設(shè)計學習的情境,提供全面、清楚的有關(guān)信息,引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中自行學習,掌握知識。課堂上,我恰當?shù)剡\用多媒體教學形象、直觀的特點,引導學生進行仔細的觀察與獨立思考,為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料,再加上明確而具體的討論要求,使得討論對于一年級的學生來說變得切實可行而且言之有物。與此同時,也不失時機培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,進而深刻理解減法的含義:即從總數(shù)中去掉一部分,求另一部分,收到了良好的效果!

  3.多媒體教學手段的運用使我們的教學如虎添翼。這無疑對教師提出了一個更高層次的要求,“終身學習”的觀念應植根于每位教師的心靈深處。

  對于學困生,教師應以百倍的愛心和信心去幫助他們,尤其是在課堂內(nèi)的點滴指導與呵護。教師要相信,他們的潛力更加無限

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