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關(guān)于《野草》的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，向來(lái)以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無(wú)題》詩(shī)比肩。故此，教學(xué)來(lái)自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應(yīng)在兼采諸家之說(shuō)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中雪的意象進(jìn)行了獨(dú)特的詮釋;教者，宜放縱馳騁，盡力傳達(dá)出具有個(gè)人色彩的見解，而使學(xué)者能夠得到某中觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體味文中雪的意象的內(nèi)涵，理解作者熱愛生活、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、為理想而抗?fàn)幍木褡非?
2、通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)課文精練生動(dòng)、意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的語(yǔ)言;
3、初步了解和掌握散文詩(shī)的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。
【教時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1、抄寫下列詞語(yǔ)，并給加粗字注音：
磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽
2、解釋下列詞語(yǔ)：
博識(shí) 凜冽 精魂 消釋 升騰
3、思考下列問(wèn)題：
⑴ 雪在文中象征什么?
⑵ 江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎?
�、� 你認(rèn)為本文作者真正想要表達(dá)的是什么?
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
2005年春節(jié)前后，多年少有降雪的寧波連續(xù)數(shù)次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來(lái)了多少欣喜和憧憬啊!那么，魯迅先生筆下的雪又有什么樣的獨(dú)特意蘊(yùn)呢?
讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的雪世界吧!
(板書課題)
二、整體感知
問(wèn)題討論：
意象，就是詩(shī)詞文章所寫的物與所抒的情的相互交融的總和。本文所寫的物主要有哪些?
(板書：意象、物、情)
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
(板書：江南的雪、朔方的雪)
據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分：
第一部分(1～3段)：描寫江南的雪與雪野。
第二部分(4～6段)：描寫朔方的雪。
三、品味探究(研讀第1～3段)
1、問(wèn)題討論：
江南的雪，我們是最熟悉不過(guò)了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。
討論明確：江南的雪是美麗(滋潤(rùn)美艷之至)、快樂(lè)(雪天是孩子們的節(jié)日)而富于活力(她，隱約著青春，是極壯健的處子的皮膚)的。但江南的雪也是短壽的，好不容易堆起來(lái)的雪羅漢，晴天又來(lái)消釋他的皮膚，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了，而很快歸于虛無(wú)，讓人感到少許失落乃至悲哀。
(板書：美麗、快樂(lè)、富于活力;悲哀)
點(diǎn)撥一：
作者在寫江南的雪之前，寫南國(guó)的暖雨，用意是通過(guò)其單調(diào)襯托雪給人們生活帶來(lái)的欣喜。
點(diǎn)撥二：
作者寫雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面的雜草以及蜜蜂等，是為了烘云托月，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。
點(diǎn)撥三：
作者詳細(xì)描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現(xiàn)了雪給人們帶來(lái)的快樂(lè)，使畫面更加富于動(dòng)感和活力。
2、大聲朗讀課文第2、3段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得：
要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過(guò)程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂(lè)心情。
要點(diǎn)二：雪羅漢消釋的過(guò)程，可通過(guò)與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。
3、問(wèn)題討論：
在江南的雪這個(gè)物上，附著了作者什么樣的思想感情?你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義?
討論明確：思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
(板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱)
象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強(qiáng)生命力的人和事物。
四、歸納小結(jié)
問(wèn)題討論：
你認(rèn)為作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?
討論明確：贊美其美麗、快樂(lè)、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強(qiáng)的斗志。
五、課后作業(yè)
江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)?作者對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?
導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生雪世界的第二部分──朔方的雪。
(板書：朔方的雪)
二、品味探究(研讀第4、5段)
1、朗讀課文第4、5段。
2、問(wèn)題討論：
朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的?她有哪些特點(diǎn)?
討論明確：個(gè)性獨(dú)立(在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連)、張揚(yáng)豪邁(蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空)、頑強(qiáng)不屈(在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂)。
(板書：個(gè)性獨(dú)立、張揚(yáng)豪邁、頑強(qiáng)不屈)
3、學(xué)生交流自己最費(fèi)解或最喜歡的句子，交流體會(huì)，教師點(diǎn)撥。
4、齊讀課文第6段：
討論：
此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情?
討論明確：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈的斗志。
5、朗讀指導(dǎo)：
朗讀第6段，要求讀出節(jié)奏和感情;教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
三、拓展析疑(研讀第6段)
有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂，也就理解了這篇文章的主旨。
問(wèn)題討論：
回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文孤獨(dú)的雪死掉的雨相互對(duì)應(yīng)的人物和事例?你怎樣理解雨的精魂的深意?
討論明確：魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國(guó)留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無(wú)術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是孤獨(dú)的雪的絕佳注腳。
由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國(guó)人，于是覺悟到醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是死掉的雨變成雪的過(guò)程嗎?
作者之所以說(shuō)朔方的雪是雨的精魂，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒?guó)的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用雨的精魂稱朔方的雪，是對(duì)朔方的雪頑強(qiáng)追求理想、盡顯張揚(yáng)與獨(dú)立個(gè)性精神的極力贊美。
(板書：極力贊美朔方的雪頑強(qiáng)不屈、追求理想的斗志)
四、歸納小結(jié)
全文主旨：本文通過(guò)對(duì)江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國(guó)家民族美好未來(lái)、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》我以我血薦軒轅這一雄心壯志的形象化表述。
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