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英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
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英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例
一、設(shè)計(jì)理念：
以任務(wù)為中心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是目前交際教學(xué)思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導(dǎo)“在做中學(xué)，在做中用”的教育理念，將語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。 “新目標(biāo)英語(yǔ)”是一套好教材，然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。在初中八年級(jí)英語(yǔ)課堂上，實(shí)施任務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在實(shí)際操作中對(duì)教材進(jìn)行重新整合，并要根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力來(lái)開(kāi)展行之有效的任務(wù)和活動(dòng)。同時(shí)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助解決教學(xué)難題。這樣，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可視的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，引起學(xué)生的共鳴和興趣。
二、教材分析
教學(xué)內(nèi)容為新目標(biāo)英語(yǔ)《Go for it》 八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材Unit 4 Grammar Focus中有關(guān)Reported speech 的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在之前學(xué)生已接觸了直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對(duì)人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點(diǎn)。
三、教學(xué)思路：
本節(jié)課由呈現(xiàn)多媒體圖畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生視聽(tīng)圖中人物的語(yǔ)言。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語(yǔ)中提醒他們對(duì)時(shí)態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完幾種時(shí)態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。讓學(xué)
生在機(jī)械操練中掌握間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重
點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，我又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動(dòng)。“傳話”這一活動(dòng)旨在口頭的操練間接引語(yǔ)；“我是小記者”則是進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)的練習(xí)來(lái)鞏固此語(yǔ)法知識(shí)。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。
四、教學(xué)片段：（“傳話”活動(dòng)的開(kāi)展）
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am happy.
B: He said he was happy.
(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
T: Is she right?
Ss: No.
T: Who can help her? （the teacher asks kindly）
Ss: He said that he was writing.
T: Excellent! Well done! (the teacher encourages the students)
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò)，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)，錯(cuò)
誤的地方還是很多，部分較差的學(xué)生似乎跟不上.，于是我先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，再把句子讀給大家聽(tīng)，讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)
S3: (show the sentence on the screen) I can speak two languages. S4: She said that she could speak two languages.
S5 (show the sentence) I will visit the Great Wall tomorrow.
S6S7: (show the sentence) I went to Anqing last week.
S8（時(shí)間狀語(yǔ)的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯(cuò)誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）
T：Pay attention to the adverbials of time “tomorrow”，“l(fā)ast week”. We should change them into “the next day”，“the week before”.
“Tomorrow I will tell you the reason..”
(在十對(duì)學(xué)生做完此練習(xí)后，我讓全班同學(xué)集體把這幾個(gè)間接引語(yǔ)的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化。)
T: Let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was happy.
He said that he was writing.
She said that she could speak two languages.
He told me that he would visit the Great Wall the next day.
She said that she had gone to Anqing the week before.
??
五、教學(xué)反思：
英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本人就此案例對(duì)如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)“目標(biāo)”作如下反思：
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相應(yīng)的活動(dòng)。
我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。
由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，尤其是農(nóng)村初中各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。我在本活動(dòng)的伊始，高估了學(xué)生聽(tīng)的能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用似乎不大。我在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解這個(gè)真實(shí)情況下，我在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽(tīng)提高了效率，活動(dòng)也落到了實(shí)處，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“目標(biāo)”。
�。ǘ┲匾暬顒�(dòng)中小任務(wù)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效果才能更好的發(fā)揮。本堂課中在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效果遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法
在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。出現(xiàn)了一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況都需要教師在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。
正是教師忽略小任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。
筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的興趣。這樣就保證了所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的集體主義精神。
�。ㄈ┳⒅鼗顒�(dòng)中的適時(shí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。活動(dòng)中的適時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師更應(yīng)慎重對(duì)待。
總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮作用，是能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，教無(wú)定法，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“目標(biāo)”。
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