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初三上冊《雨說》優(yōu)秀教學設計

時間:2021-03-21 09:06:00 教學設計 我要投稿

初三上冊《雨說》優(yōu)秀教學設計

  教學目標:

初三上冊《雨說》優(yōu)秀教學設計

  1.注重朗讀,感悟詩歌的內容,捕捉詩歌的意象,領會詩歌的感情。

  2.通過聯想、想像,體驗情境,理解詩情。

  教學安排:

  1課時。

  學生準備:

  1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

  2.朗讀預習:讀準字音,熟讀詩句。

  教學過程:

  一、新課導入

  請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

  作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授!队暾f》是他于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

  二、品讀詩歌

 。ㄒ唬┡錁防首x,理清思路

  《雨說》清新靈動,建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的`輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》)《Melody of Hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風》。

  《雨說》共九節(jié),從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請,雨的任務,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來,讓學生在朗讀的基礎上,用自己的語言,把每一節(jié)詩濃縮成一行詩,然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,以這種方式來把握這首詩的脈絡。

 。ǘ└惺茉娗椋肺队觏

  先整體感悟,后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

  1.反復朗讀,整體感知

 。1)文章標題為《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話。

 。2)讀了課文,你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?

 。ǹ梢栽谟甑那懊婕由闲揎椩~,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

  提示:雨的形象:雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學生的思維。

  2.細細吟詠,重點突破

 。1)找出詩中最能體現本詩主旨的詩行,反復吟詠,細細品味。

  例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。

  (2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?

 。3)自由提問,共同探討。

  提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點,和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中,可以查漏補缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學生興趣,另外,可適當補入朗讀指導。

 。ㄈ┞撓胂胂,豐富詩句

  讓學生用詩一樣的語言,在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像,拋開原有詩句,重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學生感覺不單調,不重復,在變化中學習,在學習中提高。

  畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

  提示:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力,通過畫面感知意象的特點。

  創(chuàng)作新詩句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩人選擇了一些意象:田圃、牧場、魚塘和小溪,請同學們仿照原有詩句,豐富意象,寫出新詩句。

  提示:學生的詩也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫,捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。

  三、開闊視野,創(chuàng)作實踐

  “雨”對你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對“雨”說說你想說的話,和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。

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