- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)科資源整合解析
研究目的：
以改進(jìn)實(shí)踐為指向，以課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科教師為主體，研究構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的縣域初中語(yǔ)文有效教學(xué)模式，大力加強(qiáng)初中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
研究范式：
在“先學(xué)后教，問(wèn)題導(dǎo)練”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“主題探究，小組合作，單元施教，綜合滲透，拓展延伸，知行并進(jìn)”的原則，通過(guò)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)師生使用的各類課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，深化校本研修，提高初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整體水平。
研究方案：
一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)需求
初中語(yǔ)文的教學(xué)單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位，每個(gè)單元有相對(duì)集中的教育主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，各單元的主題與訓(xùn)練點(diǎn)連接起來(lái)，組成教材的訓(xùn)練體系。也就是說(shuō)，按單元編排能使語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)自身特點(diǎn)和科學(xué)序列，單元內(nèi)各篇課文是字詞句篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列，課類之間、單元之間又體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊(cè)、由全冊(cè)到全套，分步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教材的體例彰顯了一個(gè)明確的編寫(xiě)意圖：視單元為教學(xué)單位，按單元組織教學(xué)。
然而，有不少語(yǔ)文教師單元意識(shí)不強(qiáng)，備課上課的著眼點(diǎn)囿于獨(dú)立的單篇，忽視了單元教學(xué)的整體性，沒(méi)有把單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過(guò)精心的教學(xué)整體設(shè)計(jì)加以科學(xué)有機(jī)的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類與課類之間處于油水分離狀態(tài)；使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要初中語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，把三維目標(biāo)的確立、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練、教學(xué)程序的安排、課程資源的整合、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反饋與控測(cè)等方面有機(jī)地融為一體，構(gòu)成富有活力的單元整體教學(xué)模式。
（二）設(shè)計(jì)形式
教師在進(jìn)行單元備課時(shí)需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著手單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。單元教學(xué)可分為兩種教學(xué)形式，一種是基本形式，一種是由基本形式演化出來(lái)的其他形式。
基本形式就是用教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的自讀。教師的教讀要有利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通，“自能讀書(shū)不用老師講”的目的�；拘问接挚煞謫我皇胶途C合式兩類。
1、單一式：教師教讀一篇，帶動(dòng)學(xué)生自讀一篇。由此，根據(jù)課文的長(zhǎng)短、深淺，學(xué)生知識(shí)能力的多少、高低，又可派生出教一帶二、教二帶一、教二帶二、教二帶三或教三帶二等多種一教一帶的單一式。這種單一式，一般適用于共性特征明顯的教學(xué)單元，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的教學(xué)形式。
2、綜合式：它由單一式演變而來(lái)，其特點(diǎn)是將兩個(gè)以上的“單一式”加以綜合。如果一組文章中有兩個(gè)明顯的共性，又考慮教學(xué)循環(huán)性原則，這樣的單元適合應(yīng)用綜合式。每組文章的教學(xué)均按“單一式”進(jìn)行，然后加以歸納，其形式為：
A、教讀課→自讀課
B、教讀課→自讀課
運(yùn)用基本形式進(jìn)行單元教學(xué)，核心問(wèn)題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當(dāng)。成功的教讀必須符合兩點(diǎn)要求：
�、俳沂静⒄莆毡举|(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)。單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同、或?qū)懛ǜ鳟�，但它們之間必有共同的特點(diǎn)。找到這個(gè)共同點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)了這一類事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)熟讀、探究思考、真正理解掌握這個(gè)本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生就有可能去較好地自主學(xué)習(xí)另一篇課文。
②重視教給學(xué)生自學(xué)的方法，致力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教讀課不是全由教師來(lái)講授知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在教讀過(guò)程中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自讀課文，使用工具書(shū)和相關(guān)課程資源，“聽(tīng)、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動(dòng)答問(wèn)，使“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有些單元的課文內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教讀一篇后學(xué)生難以形成自學(xué)能力，可采用教二帶一、教三帶二的形式。由于課文組元的方式不同，有些單元不適宜用基本形式，可因單元而異，采用其他形式。歸納起來(lái)，主要有以下三種：
3、比較式：有些單元的課文，總體分析雖有共性，但仔細(xì)推敲則各篇個(gè)性鮮明，特點(diǎn)突出。 教學(xué)這樣的單元適合圍繞共性，各有側(cè)重，通過(guò)比較，讓學(xué)生從各個(gè)側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)事物整體，比異求同，深化知識(shí)。既可異中求同，也可同中求異，認(rèn)識(shí)相同點(diǎn)可以歸類，認(rèn)識(shí)不同點(diǎn)可以區(qū)別。
4、混合式：這種單元教學(xué)形式俗稱“一鍋煮”，常用于非重點(diǎn)單元教學(xué)（或單元復(fù)習(xí)課），單元中文章內(nèi)容大都是通俗易懂的（或?qū)W生熟悉的），便于教師一次多篇，綜合講解，讓學(xué)生知其大要，然后根據(jù)單元目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行各種語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中把單元內(nèi)各篇課文作為語(yǔ)言材料來(lái)“舉例”。其基本模式是“講——練——結(jié)”。
5、推導(dǎo)式：針對(duì)單元課文的共性（共有的特點(diǎn)），運(yùn)用演釋的方法進(jìn)行教學(xué)。有些課文，文字不深但篇幅很長(zhǎng)，一般可采用讀寫(xiě)互助、以練帶講的單元教學(xué)形式。
（三）基本課型
在實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程中，盡管內(nèi)容千差萬(wàn)別，一般可按以下六種課型處理，即單元提示課、教讀引路課、自讀討論課、創(chuàng)意表達(dá)課、質(zhì)疑作業(yè)課、小結(jié)反饋課。
1、單元提示課。每開(kāi)始一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前，應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行單元整體介紹，包括本單元的總體目標(biāo)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面要達(dá)到的要求。重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文和根據(jù)不同課文可能采用的學(xué)習(xí)方法，需要搜集整理的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)進(jìn)程安排等，讓學(xué)生心中有數(shù)，初步形成對(duì)本單元教學(xué)的總體印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界，以內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而自覺(jué)定向?qū)W習(xí)，使教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教讀引路課。新教材每個(gè)單元五篇課文中有二至三篇“精讀”篇目（未加*號(hào)者），教師應(yīng)作為教讀引路課，在教學(xué)過(guò)程中“精講”、“精導(dǎo)”。它與傳統(tǒng)的“講授課”有明顯區(qū)別，是從整個(gè)單元著眼，從具體課文入手，講解點(diǎn)撥時(shí)處處考慮學(xué)生自學(xué)需要，既講授知識(shí)，又揭示規(guī)律，指導(dǎo)讀書(shū)方法，充分發(fā)揮教師在教讀中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。
3、自讀討論課。新教材每個(gè)單元五篇課文中也有二至三篇“略讀”篇目，視其深淺難易程度，有的可以點(diǎn)撥導(dǎo)讀，有的可以完全由學(xué)生獨(dú)立自讀�！包c(diǎn)撥導(dǎo)讀”以學(xué)生自學(xué)為主，以教師指導(dǎo)為輔，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，它是實(shí)現(xiàn)由“教”到“不需要教”的過(guò)渡環(huán)節(jié)�！蔼�(dú)立自讀”是要求學(xué)生運(yùn)用在“教讀”和“導(dǎo)讀”課上掌握的知識(shí)技能、過(guò)程方法獨(dú)立閱讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)由“教”到“不需要教”的檢驗(yàn)。這一課型應(yīng)充分運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，要把自讀課文視為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，放手讓學(xué)生自讀，真正動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用教讀課上學(xué)來(lái)的“一”去反自讀課文的“三”。
4、創(chuàng)意表達(dá)課。學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言“要素”及其組合規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。一方面在教讀課、自讀課上充分鼓動(dòng)學(xué)生多側(cè)面多角度對(duì)課文內(nèi)容提出自己有創(chuàng)意的新見(jiàn)解；另一方面要按照教材中“綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作”的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察或調(diào)動(dòng)自己生活積累，或搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的詞匯與表達(dá)技巧發(fā)表自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)意地進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。
5、質(zhì)疑作業(yè)課。在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)每篇課文都應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是單元小結(jié)之后，也應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生就本單元存疑的問(wèn)題提問(wèn)，以消除“失誤積累”。每上完一節(jié)課或一單元，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按教材要求或?qū)W習(xí)需要做練習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的獲得、智能的培養(yǎng)都要靠練。但不能搞題海戰(zhàn)，教師要下功夫研究習(xí)題，精選精練，以求事半功倍之效。
6、小結(jié)反饋課。它是一個(gè)單元上完之后對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成情況的一個(gè)總結(jié)檢查，也是單元教學(xué)有別于單篇教學(xué)的特點(diǎn)之一。小結(jié)的目的在于體現(xiàn)師生在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中始終圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，凸顯單元整體性，不至于讓單篇施教處于各自孤立的狀態(tài)。同時(shí)，也體現(xiàn)出單元教學(xué)首尾照應(yīng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式“總——分——合”，即從整體入手進(jìn)行單元提示，然后逐篇施教落實(shí)單元要求，最后小結(jié)檢查單元教學(xué)要求落實(shí)情況。在對(duì)單元知識(shí)技能加以梳理形成系統(tǒng)的同時(shí)，相機(jī)進(jìn)行本單元形成性測(cè)試，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能缺陷，及時(shí)反饋校正。
（四）教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介與橋梁，它對(duì)于各種具體有效的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行“最優(yōu)化”的選擇和概括，又通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的解釋或象征性的符號(hào)反映教學(xué)規(guī)律并提高課堂效率。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式應(yīng)能體現(xiàn)出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文教學(xué)課程”的新理念新要求，把教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”、文章的“思路”綜合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法和組織形式四個(gè)課堂要素優(yōu)化組合為一個(gè)有機(jī)整體，形成相對(duì)的穩(wěn)定性和可操作性。
老師們不僅要在教學(xué)實(shí)踐中“煉�！�、“建模”、“用模”，還要不斷反思、改進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化隨時(shí)加以調(diào)整，相機(jī)變通已有的教學(xué)模式，即“修�！薄ⅰ捌颇！�。要給學(xué)科老師留出充分的創(chuàng)新空間，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，總結(jié)提煉出新課程背景下更多更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
初中語(yǔ)文各類課型課堂教學(xué)模式示例：
1、單元提示課
�。ˋ） （B）（C）
2、教讀引路課
�。ˋ） （B） （C） （D） （E）
3、導(dǎo)（自）讀討論課
【初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)科資源整合解析】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)05-29
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)04-27
初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-05
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10-12
新課標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)01-31
語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)04-20
語(yǔ)文第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)04-19