《目標教學(xué)》心得體會

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的《目標教學(xué)》心得體會，希望對大家有所幫助。

《目標教學(xué)》心得體會1

　　今天，聽了一節(jié)綜合實踐課，講的是《關(guān)愛小鳥》。教師做了比較充分的準備，事先拍攝了江邊赤麻鴨的活動視頻，搜集了一些鳥類的照片，也準備了啄木鳥的仿真標本，同時下發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習單，一切看似都是精心設(shè)計，與本課的教學(xué)息息相關(guān)。

　　我充滿了期待，覺得經(jīng)過這些準備后課堂效果應(yīng)該是不錯的。只是待下課鈴聲響后，我依然迷惑于一個問題，本節(jié)課的教學(xué)目標究竟是什么，作為單元主題教學(xué)，教師在這一節(jié)課中究竟要達到什么目的，若遵從“一課一得”的理念，學(xué)生得到了什么。

　　就是因為教師準備了大量的教學(xué)資源，從課始到課終，教師一直關(guān)注的是如何將準備的內(nèi)容逐一傾倒給學(xué)生，所以再時間的課似乎也不足以把這些都展示出來。

　　我時常喜歡用學(xué)科的味道來評價一堂課的優(yōu)劣。那么，在這節(jié)課中，究竟有多少綜合實踐的味道呢？綜合實踐課倡導(dǎo)的訪問、調(diào)查、收集、處理資料等并沒有在本堂課中體現(xiàn)。試想，在大數(shù)據(jù)時代，若想了解鳥類的相關(guān)資料，對于學(xué)生而言，并不是什么難事，他們只需動動鼠標，翻翻手機就可以找到許多資源，讓他們在收集資料的過程中對資料進行整理，然后再去匯報，不就是一種實踐能力的提升嗎，不就多了綜合課的味道嗎？

　　常常，我們的老師不敢放手，總想對所有內(nèi)容包辦代替，代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的勞動。因為替代的太多，所以教師沒有精力細細考量所做的一切準備，對一切資源的處理是否都與目標相吻合。當然，前提是目標先要定位準確，有了準確的目標定位，再去將這些準備的資源進行科學(xué)的整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保留那些最能夠體現(xiàn)目標的資源與學(xué)生做透徹分享，才是真正達到了教與學(xué)的目的。

　　這節(jié)課，教師的確拍攝了野鴨活動的視頻，從生活入手開始課堂教學(xué)本無爭議，問題是教師究竟通過這段視頻告訴學(xué)生關(guān)于鳥的哪些知識，哪些內(nèi)容，在落實的過程中還不夠明確，說到底還是因為目標不明確，目標明確了，才知道如何取舍資源，所以我說“資源當為目標來”。

　　如今，互聯(lián)網(wǎng)+時代的`到來，為我們提供的資源更是不計其數(shù)，拋卻學(xué)科的界限，應(yīng)該說為每個學(xué)科打開了一扇通向知識深度整合的大門，如果教師僅僅是為了課堂熱鬧、花樣翻新而選擇資源顯然就是盲目的，久而久之，就有亂花漸欲迷人眼的感覺，把資源當成了課堂的花瓶，成為一種操作意義上的“擺設(shè)”，只有利用，沒有效果。資源甚多，如何整合，這又涉及到要為目標服務(wù)，只有真正達成目標的資源才是有效資源，才是可用資源。否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

　　說到底，教學(xué)如此，很多事情也都是如此，做事若沒有目標，難免會走偏路，走錯路。目標明，方向明，為之選擇的路徑和通達路徑所要準備的資源也就明了了。

　　人生大概也是這樣吧。

《目標教學(xué)》心得體會2

　　傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法是人類長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學(xué)時也應(yīng)刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們在學(xué)習先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中會不斷分離出不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。

　　1、傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂上從復(fù)習檢查開始到布置作業(yè)結(jié)束，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學(xué)實效；目標教學(xué)注重用教學(xué)目標規(guī)范教學(xué)流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節(jié)課目標任務(wù)明確，富有針對性，教學(xué)效果好。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現(xiàn)了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學(xué)習積極性；目標教學(xué)把學(xué)生當做學(xué)習的主人，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習為主要形式，更多地著眼于學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該學(xué)會什么，學(xué)會了沒有，應(yīng)該有什么樣的能力，具備了沒有。

　　3、傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習行為的結(jié)果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度；目標教學(xué)的教學(xué)目標卻是對學(xué)生行為結(jié)果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。

　　4、傳統(tǒng)教學(xué)欣賞的是教師的生動形象的講解，強調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽視整個教學(xué)過程的環(huán)節(jié)組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學(xué)過程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；目標教學(xué)圍繞教學(xué)這個中心，把教學(xué)目標、教學(xué)評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學(xué)過程整體優(yōu)化，使整個教學(xué)由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由學(xué)生的“知”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

　　5、傳統(tǒng)教學(xué)將后進學(xué)生比例大的原因歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力，而目標教學(xué)的理論告訴我們之所以有的學(xué)生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位與責任感。

　　一、目標教學(xué)模式普遍適用的特點又為其走向常規(guī)化提供了可能。

　　1、教學(xué)目標具有超脫性。

　　意思是布盧姆的分類體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級、教學(xué)類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段、學(xué)科，各類學(xué)校可以普遍學(xué)習使用。

　　2、教學(xué)方法具有可容性。

　　意思是運用目標教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶領(lǐng)學(xué)生高效快捷地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可以選用現(xiàn)成的或創(chuàng)造新的教學(xué)方法。尤其值得稱道的是，目標教學(xué)與先進的電化教學(xué)手段有著天然的親緣關(guān)系。目標教學(xué)使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學(xué)密度。

　　3、對教師具有促進作用。

　　實施目標教學(xué)需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎(chǔ)創(chuàng)立起來的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學(xué)后還需繼續(xù)不斷地學(xué)習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學(xué)習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)是大有裨益的。

　　二、目前，目標教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段還存在一些不足，為實現(xiàn)目標教學(xué)的常規(guī)化，還應(yīng)注意以下幾個問題：

　　1、教學(xué)目標的編擬、制定要符合要求。

　　目標教學(xué)要求將大綱規(guī)定的整體目標分散歸位到教材，一學(xué)期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現(xiàn)。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的`目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的情感的影響是客觀存在的，應(yīng)該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學(xué)目的中的內(nèi)隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

　　2、在實施達標的教學(xué)環(huán)節(jié)中要提高學(xué)生參與教學(xué)的力度。

　　學(xué)生參與教學(xué)即實施“掌握學(xué)習”策略是目標教學(xué)的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學(xué)生參與的表現(xiàn)是：老師留給學(xué)生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學(xué)生不足，學(xué)生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學(xué)的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預(yù)定的目標，教師要在引導(dǎo)學(xué)生參與上動腦筋想辦法，如設(shè)計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進行，使學(xué)生在從容自信中達到預(yù)期目標。

　　3、要充分利用形成性評價的雙向調(diào)節(jié)功能。

　　形成性評價是目標教學(xué)的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學(xué)是不完全的目標教學(xué)。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結(jié)性評價的一種獨立評價形式，是教學(xué)過程中所進行的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學(xué)的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學(xué)生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學(xué)的偷工減料行為，要加以糾正。

　　4、要建立多種形式的矯正補救機制。

　　矯正補救是目標教學(xué)實現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學(xué)應(yīng)采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學(xué)目標較遠的學(xué)生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學(xué)習后面知識，應(yīng)該使每一個學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎(chǔ)上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學(xué)習上的兩極分化，確保大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

《目標教學(xué)》心得體會3

　　學(xué)習了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》。我對如何培養(yǎng)低年級孩子對語言具有初步的感受、理解和欣賞能力，如何激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實提高課堂教學(xué)的實效性有了進一步的認識。

　　兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標：

　　第一，誦讀感受。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣。

　　第二，識字寫字。

　　第三，理解應(yīng)用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。

　　第四，熟讀背誦。感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。

　　低年級閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮�求�?/p>

　　第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，自讀識字。第二環(huán)節(jié)，合作交流，整體感知。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領(lǐng)，讀中感悟。了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，拓展延伸。一方面是字、詞、句、段的積累和應(yīng)用，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸。

　　針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟，就很難讓文本與學(xué)生架起認同的橋梁。低年級的課文雖然結(jié)構(gòu)簡單，但只要教師仔細回味，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨到的結(jié)構(gòu)安排。

　　但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回歸，造成學(xué)生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低年級孩子來說，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的'句子，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個簡單有效的引領(lǐng)方法。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對低年級學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法。

　　關(guān)于低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

　　一、要堅持以趣引路，樂于閱讀。

　　二、要堅持認讀同步，寓識于讀。

　　三、要堅持以讀為本，讀中感悟。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進，讀書的形式要多樣。

　　四、要堅持好讀樂背，豐富積累。

　　以上是我學(xué)習李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》后的一些收獲和心得，希望能與大家分享。

《目標教學(xué)》心得體會4

　　xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學(xué)研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標的設(shè)計；三教學(xué)目標的實現(xiàn)；四課堂教學(xué)的微技能研究。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑終于有所明朗。

　　一、目標的技術(shù)要求。

　�。�1）教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。

　　“教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)……”這方面，我做得不夠，導(dǎo)學(xué)案二度備課時，我常常重點備過程或結(jié)果，至于“教學(xué)目標”常被我忽視，學(xué)生對此也是視而不見�！霸谔骄窟^程中培養(yǎng)興趣”是我的教案中常出現(xiàn)的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應(yīng)是“學(xué)生學(xué)會長方體的長寬高關(guān)系”等等。

　　（2）行為動詞應(yīng)是具體的，而不是抽象的

　　教學(xué)目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說，這一動詞對所應(yīng)的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據(jù)這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價帶來困難。

　　另外，通過我們一線教師的實踐發(fā)現(xiàn)，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅注明哪個該學(xué)，哪個不該學(xué)”。我們也不難發(fā)現(xiàn)課程標準中雖有一定的課程目標和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學(xué)時的把握和評價時的運用，結(jié)果就導(dǎo)致了課程標準形同虛設(shè)。

　　（3）目標只能用教育活動的結(jié)果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發(fā)展等就屬于過程。

　�。�4）教學(xué)目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。

　　陳教授在報告中多次舉例說明了：教學(xué)目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價�？赡壳拔覀兯�用的《教師教學(xué)參考用書》中不少教學(xué)目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學(xué)生明了……”，施教后，學(xué)生究竟明了還是不明了，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認識”、“學(xué)習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統(tǒng)和含糊的，是抽象的內(nèi)在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的.行為，應(yīng)避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學(xué)習結(jié)果能做出明確具體的規(guī)定，可操作性強，便于觀察和測量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學(xué)目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，如“學(xué)完本節(jié)之后，學(xué)生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節(jié)課的學(xué)習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”�；颉霸谑�分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題”。

　　二、課堂教學(xué)微技能研究。

　　陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動密集的退化是課堂教學(xué)實效降低的關(guān)鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。

　　1、從不順手處入手。哪節(jié)課，哪個環(huán)節(jié)不順手、不流暢，就是我們研究之處。

　　2、從細微之處突破。

　　3、從錯誤當中學(xué)習。學(xué)生的錯題集務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生整理。

　　4、從實踐之中轉(zhuǎn)化。陳教授舉了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，他認為轉(zhuǎn)化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，診斷問題的根源，設(shè)計解決問題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認知轉(zhuǎn)化為行為，評價學(xué)生進展，鞏固學(xué)生成果。

　　做好每件小事才能保證不出大事，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大師；只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統(tǒng)的思想，強調(diào)現(xiàn)在與過去，更關(guān)注未來。

《目標教學(xué)》心得體會5

　　課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力？

　　一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

　　在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

　　課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習的`主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。

　　三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

　　隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。

《目標教學(xué)》心得體會6

　　在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中,您最在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程的五個環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個環(huán)節(jié)，簡單談?wù)勗��?

　　一堂好課必須要有一個好的教學(xué)設(shè)計，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計，就本質(zhì)而言，它是一個在分析 “課標” 要求、教材內(nèi)容、學(xué)習者的特點、學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點諸因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)建和選擇具體方案的過程。我學(xué)習了李亦菲博士的關(guān)于《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計概述》的專題講座懂得了教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)諸要素進行的系統(tǒng)謀劃。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括以下五個環(huán)節(jié)：

　　一、從學(xué)科能力的角度解讀課程目標

　　教學(xué)目標的制定是教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習者的學(xué)習準備態(tài)度，包括學(xué)習者的學(xué)科預(yù)備知識和技能，已有的經(jīng)驗，年齡特點，個性特征等。故了解和分析學(xué)生的準備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時，分析小學(xué)科學(xué)的`有關(guān) “ 課標 ” 要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標，分析本課時的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，來制定教學(xué)目標。在設(shè)計過程中，我們要防止教學(xué)目標的偏低或超綱，力求恰到好處。 雖然不同學(xué)科的內(nèi)容不同，但仍然可以根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，將學(xué)科能力分為 表達 學(xué)科知識的 能力、探究學(xué)科現(xiàn)象的能力、運用學(xué)科技能的能力、解決學(xué)科問題的能力四個方面。設(shè)計者要從新課標的 “ 知識與技能、過程與方法、情感與價值觀 ” 三維目標要求出發(fā)，制定教學(xué)目標。從我們教學(xué)的實踐看，定位比較正確，才能達到良好的教學(xué)效果。

　　二、基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析

　　材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進行處理前，我們教師對 “ 課標 ” 的研讀，有助于準確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要達到的意圖或教學(xué)目標掛上鉤，與學(xué)習的對象相一致，與此同時，教師要根據(jù)課時教學(xué)目標，對所有的教學(xué)內(nèi)容進行分類，明確學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)有哪些，它們分別屬于認知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。不同的學(xué)習領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識。

　　三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標

　　可以在將核心任務(wù)按照廣義知識分解為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步圍繞教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標。具體對應(yīng)關(guān)系如下：陳述性知識對應(yīng)于“知識與技能目標”中的知識部分，以具體事物為對象的程序性知識對應(yīng)于“知識與技能目標”中的技能部分，以頭腦內(nèi)部的符號和心理加工為對象的、支持高水平認知過程的程序性知識)對應(yīng)于“過程與方法目標”，元認知知識對應(yīng)與“情感態(tài)度價值觀目標”。

　　根據(jù)基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容與三維目標的對應(yīng)關(guān)系，就可以在一個具體的學(xué)科主題中，圍繞由核心任務(wù)建立起來的教學(xué)內(nèi)容陳述三維目標，從而實現(xiàn)基于學(xué)科能力的課程目標與基于三維目標的課程目標之間的銜接。

　　四、圍繞教學(xué)事件整合三維目標

　　教學(xué)事件是一個關(guān)鍵概念。如果沒有教學(xué)事件，學(xué)習活動(“事業(yè)”)不會得以引發(fā)，而“目的”也就沒有依附的載體。因此，要想將圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標由構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實，必須依賴于教學(xué)事件。從實質(zhì)上看，教學(xué)事件就是經(jīng)過分解的、在教學(xué)過程中順序展開的核心任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)整合起來的三維目標，就轉(zhuǎn)變?yōu)閲�繞教學(xué)事件整合起來的三維目標了。選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時，我們需要注意：

　　① 必須符合教學(xué)目標要求。對于知識性較強且抽象的教學(xué)目標，可(轉(zhuǎn)載于:教學(xué)設(shè)計是指科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標)選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;

　�、� 能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習特征;

　�、� 要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身條件，如教師的教學(xué)水平和個人素養(yǎng)的制約等。總之，我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時要做到揚長避短、恰到好處。

　　五、評價三維目標實現(xiàn)程度所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進行的評價。

　　在學(xué)校中， 教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。首先，教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”，這是因為評價貫穿于教學(xué)的全過程：在教學(xué)設(shè)計階段，有安置性評價;在教學(xué)實施階段，有形成性評價和診斷性評價;在教學(xué)結(jié)束時，有總結(jié)性評價。其次，教學(xué)評價是“形式多樣的” ， 這是 因為教師和學(xué)生采用多種方式開展評價活動，如課堂評價、作業(yè)展示、作品集評價、學(xué)期考試、問卷調(diào)查、訪談等。第三，教學(xué)評價是“影響深刻的”，這是因為評價對引導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習具有重要的作用，它可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，也可以使學(xué)生了解自己和同伴的學(xué)習情況，激勵自己不斷沿著正確的方向努力。

　　在這五個環(huán)節(jié)中我最難理解的是“基于廣義知識觀的教學(xué)內(nèi)容分析”。正如李亦菲博士所說，在以往的教學(xué)內(nèi)容分析中，通常都是以學(xué)科單元為基礎(chǔ)，進行教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。

　　這種方式存在兩個問題：

　　第一，將教學(xué)內(nèi)容局限于知識與技能，只涉及事實性知識、概念性知識和操作型的程序性知識，忽略了元認知知識以及支持高級認知過程的程序性知識;第二，簡單羅列教學(xué)內(nèi)容的做法不能反映教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。而教學(xué)內(nèi)容就是為使學(xué)生完成與學(xué)科能力相對應(yīng)的特定活動或任務(wù)(核心任務(wù))而精心組織起來的陳述性知識、過程性知識和元認知知識。我對于“陳述性知識、過程性知識和元認知知識”這三個概念的理解、以及它們之間的關(guān)系不夠清晰。但通過‘“多樣的生物”主題中的教學(xué)內(nèi)容分析表’的學(xué)習，我對這三個概念以及它們之間的關(guān)系有了新的認識。

　　在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習的評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。而新的國家科學(xué)課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，既要關(guān)注學(xué)習結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習過程以及情感、態(tài)度的變化。要實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種 “發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。但是我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：

　　1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價”(即過程性評價)與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?

　　一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)。

　　另一方面考試又是一把“雙刃劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。

　　2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?

　　3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化?

　　4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。

　　謝謝“國培”給我們這么好的機會，謝謝教師團隊的各位老師的精彩講座，讓我的業(yè)務(wù)得到了提升。

《目標教學(xué)》心得體會7

　　基本含義

　　目標教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。運用目標教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。由此可見，目標教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而努力學(xué)習。這種方法的突出特點是教學(xué)活動過程中確立理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。

　　基本特點

　　教學(xué)活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。 這種教學(xué)法認同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

　　目標教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學(xué)目標。在進行各知識點或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們該知識點或單元所要達到的學(xué)習目標，使學(xué)生形成一種學(xué)習心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標接近，并在實現(xiàn)教學(xué)目標后與學(xué)生一起進行課堂總結(jié)，指出知識關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。

　　基本方法

　　1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當前所學(xué)習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

　　2．操作示范。圍繞當前學(xué)習的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標，并示范完成目標的過程。

　　3．獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎(chǔ)。

　　4．確定目標。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標。

　　5．協(xié)作學(xué)習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標。

　　6．學(xué)習評價。學(xué)生學(xué)習的效果直接由完成工程目標的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習小組評價和自評三部分。

　　相關(guān)作用

　　目標教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。通過目標教學(xué)法學(xué)習的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高�？梢哉f，目標教學(xué)法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學(xué)方法。

　　理論依據(jù)

　　理論依據(jù)是“掌握學(xué)習”理論�！罢莆諏W(xué)習”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀70年代提出來的�！袄斫鈱W(xué)習”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的`思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標進行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計“矯正學(xué)習”或“深化學(xué)習”，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準�！罢莆諏W(xué)習”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。目標教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實施目標教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標。

　　基本原則

　　1、目標中心原則。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標來進行，特別是對于完不成的教學(xué)目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

　　2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

　　3、理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

　　5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性。

《目標教學(xué)》心得體會8

　　小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標;教學(xué)內(nèi)容分析;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標;陳述教學(xué)事件目標;開展教學(xué)目標。等五個環(huán)節(jié)。

　　我覺得最難理解的是教學(xué)評價。所謂教學(xué)評價，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動進行的評價。教學(xué)評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動中，科學(xué)學(xué)習的評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的`效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。

　　我認為在教學(xué)中實施開展教學(xué)評價往往會遇到以下問題：

　　1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價”(即過程性評價)與“終結(jié)性評價”相結(jié)合?

　　一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強科學(xué)學(xué)科地位，加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)。

　　另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。

　　2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變?

　　3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化?

　　4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。

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