五年制高職商務(wù)英語(yǔ)的研究與實(shí)踐論文
［摘要］五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程存在很多問(wèn)題�；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，從商務(wù)英語(yǔ)課程的特性和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體的應(yīng)對(duì)策略有:以商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施為載體，修改完善五年制高職商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);商務(wù)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識(shí)，能完成日常商務(wù)英語(yǔ)交際的技能型人才為目標(biāo);在全國(guó)信息化教育的背景下，凸顯評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式的多元化。
［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務(wù)英語(yǔ);課程實(shí)施;實(shí)施策略
一、時(shí)代背景
近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語(yǔ)不可忽視。商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言兩個(gè)要素，傳授建立在國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這些手段，開(kāi)展商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。2009年全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專家指出，現(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)涉及多個(gè)學(xué)科，即語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。到目前為止，在商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施方面，國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題已進(jìn)行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學(xué)本科。
二、現(xiàn)實(shí)矛盾
(一)教學(xué)方法單一
目前我國(guó)大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法都千篇一律，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教學(xué)手段和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相差不大。
(二)學(xué)生的專業(yè)操作能力不強(qiáng)
商務(wù)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言、商貿(mào)知識(shí)、技能實(shí)訓(xùn)三大模塊的結(jié)合體，但是目前一線教師的教學(xué)過(guò)程中，仍沿襲基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式，重點(diǎn)講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等，實(shí)訓(xùn)操作上也是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺乏就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)不能有準(zhǔn)確的定位，進(jìn)入企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與工作有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)了解甚少。
(三)考核方式單一
對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不光是要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，也要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在一些五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)考核中，仍用筆試綜合卷作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽視語(yǔ)言的運(yùn)用。
三、應(yīng)對(duì)策略
(一)以商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施為載體，修改完善
五年制高職商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。［1］通過(guò)修改完善商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)注，促進(jìn)課程改革，探究有針對(duì)性的課堂教學(xué)，總結(jié)有效的教學(xué)方法，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近對(duì)外貿(mào)易及服務(wù)類的中小企業(yè)的職業(yè)崗位的能力需求，做好知識(shí)、技能及心理態(tài)度上的準(zhǔn)備，以此來(lái)達(dá)到職業(yè)教育的就業(yè)功能，真正貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想。
(二)商務(wù)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識(shí)，能完成日常商務(wù)英語(yǔ)交際的技能型人才為目標(biāo)
深入研究，根據(jù)英語(yǔ)+專業(yè)的特點(diǎn)，遵循“任務(wù)型”、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念編寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)明確的`培養(yǎng)目標(biāo)，確立職業(yè)技能型的培養(yǎng)模式“劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程”分兩個(gè)學(xué)期完成，共180課程。課程共由三大模塊組成，模塊一為基本理論知識(shí);模塊二主要涉及國(guó)際貿(mào)易整個(gè)流程的經(jīng)貿(mào)口語(yǔ)，符合商務(wù)類高職院校實(shí)用性的特點(diǎn);模塊三為商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。選材及內(nèi)容都向商務(wù)類傾斜，強(qiáng)烈體現(xiàn)職業(yè)技能特色。2．教學(xué)內(nèi)容以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)崗位特點(diǎn)課程以行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，剖析相對(duì)應(yīng)的工作崗位，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行職業(yè)能力分析，同時(shí)兼顧學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與技能拓展的培訓(xùn)。以“商務(wù)函電”為例，各學(xué)習(xí)情境模塊的設(shè)置按商務(wù)活動(dòng)中一個(gè)完整的工作流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)每個(gè)工作流程的實(shí)施過(guò)程與特點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。3．教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性教材內(nèi)容的選擇既不是完全傾向理論講解，也沒(méi)有因過(guò)分強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性而忽視了理論指導(dǎo)，而是兩者有機(jī)結(jié)合。教學(xué)形式與手段多樣化，以學(xué)生實(shí)踐為主。以“商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”為例，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)階梯式發(fā)展，商務(wù)知識(shí)與商務(wù)技能相結(jié)合，各學(xué)習(xí)情境的編排體現(xiàn)由淺入深，步步遞進(jìn)，各單元內(nèi)部的內(nèi)容設(shè)置也循序漸進(jìn)，利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
(三)在全國(guó)信息化教育的背景下，凸顯評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式的多元化
強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度融合，推動(dòng)教育變革。堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)資源共建共享，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。［2］商務(wù)英語(yǔ)課程可以在信息教育的背景下，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面推動(dòng)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)形式與手段多樣化，以學(xué)生實(shí)踐為主�？梢圆捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生平日課題學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全面評(píng)價(jià)”［3］。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、情景表演、語(yǔ)音錄入、業(yè)務(wù)模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)后的評(píng)價(jià)，以此“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更有效安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生取得成就感，樹(shù)立自信心，提升學(xué)生合作、協(xié)作能力”，使學(xué)生“從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的參與者和主體”。
參考文獻(xiàn):
�。�1］教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．
�。�2］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知［EB/OL］．(2015－02－12)．http://www．jxedu．gov．cn/zwgk/zwggjx/2015/03/20150310101652970．html．
［3］陳柏華．英語(yǔ):課堂活動(dòng)與課后評(píng)價(jià)［M］．廣州:廣東教育出版社，2005．
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