微課與實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的融合論文

　　［摘要］本文探討了微課與《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程的融合，介紹為該課程設(shè)計(jì)的兩類微課的應(yīng)用范圍及錄屏類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作方法。在總結(jié)國(guó)內(nèi)研究者指出的微課建設(shè)和使用中存在的問題之后，筆者提出微課選題不應(yīng)只基于教師的預(yù)設(shè)，還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

　　［關(guān)鍵詞］微課;開發(fā);應(yīng)用;融合

　　一、研究背景

　　微課是“微型教學(xué)視頻課”的簡(jiǎn)稱，作為一種新型教學(xué)資源，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。從微課的發(fā)展歷程看，其內(nèi)容已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻片段發(fā)展到與教學(xué)主題相關(guān)的各個(gè)方面，如實(shí)驗(yàn)操作展示、練習(xí)與測(cè)試、作業(yè)講解等。目前，微課已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的一個(gè)新熱點(diǎn)，全國(guó)性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關(guān)注的研究課題。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究論文除了關(guān)于微課的實(shí)質(zhì)及作用的理論探討外，主要涉及微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的學(xué)習(xí)模式及效果評(píng)價(jià)等幾方面，微課建設(shè)和研究的大潮已然來襲。與此同時(shí)，也有研究者明確指出，目前我國(guó)大部分微課只是用來展播，在教學(xué)上應(yīng)用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數(shù)學(xué)校有日常教學(xué)應(yīng)用案例，但是只是處于階段性的探索應(yīng)用，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。［1］對(duì)微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動(dòng)同步推進(jìn)，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設(shè)之路。［2］《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程始建于2011年，以其先進(jìn)的教材設(shè)計(jì)理念和完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源于2014年入選中國(guó)大學(xué)精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時(shí)間，當(dāng)前國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫作中的一些新內(nèi)容未能納入，教學(xué)手段也需進(jìn)一步豐富，微課由于其適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性很適合填補(bǔ)這兩方面的不足。這樣一門教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)完整的課程如何建設(shè)、使用微課非常值得研究。

　　二、《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》微課資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)

　　“微課”中的“微”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的“微型化”;特點(diǎn)是“視頻化、簡(jiǎn)潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學(xué)內(nèi)容切分成時(shí)間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網(wǎng)絡(luò)課程在前期制作時(shí)已按章節(jié)拍攝了包括導(dǎo)學(xué)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充上。一方面在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中選取適合微型視頻化的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、降低學(xué)習(xí)難度，另一方面拓展課程內(nèi)容，介紹商務(wù)英語(yǔ)寫作的新趨勢(shì)。

　　1．針對(duì)課程已有內(nèi)容開發(fā)的錄屏式微課。1)知識(shí)點(diǎn)的選擇。通常認(rèn)為應(yīng)首選教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但這并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)重要因素是該知識(shí)點(diǎn)是否適合視頻化。課程知識(shí)點(diǎn)的切分應(yīng)由商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教師來完成，但哪些知識(shí)點(diǎn)更適合視頻化，還應(yīng)與教育技術(shù)人員商討。以《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》第二章第一節(jié)的LettersofInvitation為例，本單元知識(shí)點(diǎn)很多，包括邀請(qǐng)函的寫作目的、邀請(qǐng)函的內(nèi)容構(gòu)成、邀請(qǐng)函的常用短語(yǔ)、常用功能句型、請(qǐng)柬的格式及寫法、邀請(qǐng)函的語(yǔ)氣等，內(nèi)容也相互交織。綜合考慮，“請(qǐng)柬的格式及寫法”教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且篇幅較短，適合用微課來呈現(xiàn)。由于請(qǐng)柬的文體不同于一般書信，學(xué)生沒有接觸過，比較難掌握，這又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。2)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然時(shí)間短，但同樣需要教學(xué)設(shè)計(jì)，以選定的知識(shí)點(diǎn)“請(qǐng)柬的格式與寫法”為例。教學(xué)設(shè)計(jì)明確了本節(jié)微課的教學(xué)類型為演示型，使用對(duì)象為第一次接觸英語(yǔ)請(qǐng)柬的學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)思路是通過對(duì)兩份請(qǐng)柬Sample的分析來說明英語(yǔ)請(qǐng)柬的格式及文體特點(diǎn)，為學(xué)生自己寫請(qǐng)柬做好準(zhǔn)備。3)資源準(zhǔn)備。根據(jù)選定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集相應(yīng)的素材，包括請(qǐng)柬的文字、圖片、文體分析的圖表、講解的音頻等。本例微課不需要專門制作動(dòng)畫，只用PPT自帶的動(dòng)畫特效即可，用于錄制微課的PPT與線下面授課使用的課件無本質(zhì)區(qū)別，只是內(nèi)容是圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的。4)錄屏式微課的制作。錄屏式微課的制作有不同的技術(shù)方案，但多數(shù)需要技術(shù)人員的參與，學(xué)科教師很難獨(dú)立完成。一些低門檻慕課視頻制作的方法同樣適用于錄屏式微課的制作，制作流程也非常簡(jiǎn)單:教師先準(zhǔn)備PPT(適當(dāng)動(dòng)畫)，接下來準(zhǔn)備和PPT內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的講稿，在對(duì)應(yīng)PPT動(dòng)畫的地方給予適當(dāng)標(biāo)注;教師打開講稿，用錄音軟件錄制講解語(yǔ)音，得到一個(gè)講解的音頻文件;接下來用Powerpoint加載PPT，并啟動(dòng)錄屏軟件(如CamtasiaStudio)，同時(shí)用音頻播放軟件加載講解的音頻文件，同時(shí)播放上述兩個(gè)文件:耳朵聽著音頻文件的聲音，眼睛看著講稿，手上操作PPT的翻頁(yè)和動(dòng)畫，這樣就得到了一個(gè)播放PPT的視頻，而且畫面和聲音在時(shí)間上是同步的。［4］該流程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)科教師掌握后可以獨(dú)立完成錄屏式微課的制作。

　　2．針對(duì)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的動(dòng)畫視頻類微課。動(dòng)畫視頻能更直接地吸引學(xué)生的感官，免去枯燥的語(yǔ)言講解�！秾�(shí)務(wù)商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用，目前使用的教材和課程設(shè)計(jì)是以體裁和任務(wù)為主線展開的，對(duì)當(dāng)下國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫作的文體變化介紹有所欠缺，對(duì)商務(wù)函電實(shí)際來往中的應(yīng)用技巧介紹也很少。有些范文的表達(dá)已顯得過時(shí)，一些新動(dòng)向沒有反映出來。錄制新的動(dòng)畫視頻微課，補(bǔ)充、更新內(nèi)容，可以彌補(bǔ)這一缺憾，通過線上的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及時(shí)發(fā)布，一方面方便學(xué)生更新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行差別化的學(xué)習(xí)。另一方面，可以提高授課教師的專業(yè)水平，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。1)知識(shí)點(diǎn)的選擇。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的微課內(nèi)容選擇范圍很寬，只要原教材沒有涵蓋的、與商務(wù)英語(yǔ)寫作相關(guān)的內(nèi)容都可入選，但由于動(dòng)畫類微課制作成本高，沒有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與很難完成，選題時(shí)應(yīng)該有所取舍，對(duì)已有的課程內(nèi)容資源進(jìn)行分析，確定哪些內(nèi)容最欠缺或亟須修改，同時(shí)考慮與原有內(nèi)容的整合，讓這類微課的效果最大化。比如，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起、用于國(guó)際商務(wù)交往的電子郵件往來已進(jìn)入即時(shí)通信時(shí)代，對(duì)寫作效率的要求大大提高。因此，近年的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)寫作已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)商務(wù)信函正式、冗長(zhǎng)的寫作風(fēng)格，以簡(jiǎn)單、直白、高效為原則。最直接的體現(xiàn)就是句子變短，用詞趨向簡(jiǎn)單。根據(jù)這一趨勢(shì)，可以制作一講主題為“簡(jiǎn)單高效最有用”的微課，以十個(gè)商務(wù)信函里最常見的連詞表達(dá)為例，對(duì)比傳統(tǒng)書信和當(dāng)代電郵的用詞特點(diǎn)。又如，回復(fù)電郵時(shí)我們經(jīng)常使用郵箱自帶的reply功能，直接在發(fā)信人原來的主題前加上Ｒe:表示回復(fù)。在實(shí)際的郵件往來中這樣做并非一定妥當(dāng)，如果回信時(shí)增加了新內(nèi)容，主題欄應(yīng)做相應(yīng)的修改，很多時(shí)候人們忽略了這一點(diǎn)，針對(duì)這種情況，可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話式的情景劇微課，以一個(gè)老同事給初入職場(chǎng)的新同事提建議的方式，告訴學(xué)習(xí)者什么情況下回復(fù)郵件需要修改主題欄，具體怎么做。2)動(dòng)畫視頻類微課制作和應(yīng)用的局限。動(dòng)畫視頻類微課可以吸引學(xué)生興趣，教學(xué)效果普遍優(yōu)于錄屏式微課，但動(dòng)畫類微課由于制作技術(shù)復(fù)雜，一般學(xué)科教師的制作能力往往達(dá)不到要求，更多時(shí)候是由學(xué)科教師提供內(nèi)容和教學(xué)要求，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成制作。效果越好，制作費(fèi)用也相應(yīng)越高，這大大地限制了動(dòng)畫類微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

　　三、《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》微課資源與原有課程資源的融合

　　1．利用微課資源輔助課堂教學(xué)。微課的積極作用首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。同一門課，由于教師授課水平的差異，不是所有學(xué)生都能享受到最好的教師資源，微課作為對(duì)原有教學(xué)資源的補(bǔ)充，以課堂展示的形式使用，能夠在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。對(duì)于微課用于課堂播放的效果，有研究者持保留態(tài)度，認(rèn)為微課直接用于課堂教學(xué)，會(huì)把生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)變?yōu)榭匆曨l，教師也不能做到以學(xué)定教。［5］這種看法確實(shí)有一定道理，在課堂教學(xué)中播放微視頻一定要嚴(yán)格控制數(shù)量，但筆者認(rèn)為，適度穿插微視頻的播放，可以改變課堂教學(xué)的節(jié)奏，緩解單一講授模式帶來的疲勞。即使不用于課堂播放，微課視頻的積極意義還在于對(duì)其他授課教師在備課時(shí)的借鑒和指導(dǎo)。

　　2．照顧不同學(xué)生的需求，方便個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同樣是聽課，基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定能按計(jì)劃掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也往往沒時(shí)間給這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)，結(jié)果這部分學(xué)生越來越跟不上。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)情境已經(jīng)改變，效果也打了折扣。有了針對(duì)課程難點(diǎn)的微課，學(xué)生課后可以下載相關(guān)視頻反復(fù)觀看，加深理解，慢慢掌握。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容、增加課外知識(shí)的微課視頻可以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步提高商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)操技能。

　　3．方便缺課學(xué)生補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)。成人學(xué)生經(jīng)常因出差、工作忙等工學(xué)矛盾缺課，現(xiàn)實(shí)情況下老師很難再給他們補(bǔ)課，即便補(bǔ)課，也不可能像課堂上講的那么詳細(xì)。有了微課視頻，學(xué)生可以自行下載相關(guān)章節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容自學(xué)，把“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念真正落到實(shí)處。隨著平板電腦、智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件條件已基本具備，欠缺的是好的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，微課是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

　　四、微課建設(shè)的問題和困難

　　目前我國(guó)微課建設(shè)中最大的問題是，不管多“高大上”微課，只用于評(píng)比，學(xué)生不能真正利用。微課的建設(shè)與應(yīng)用是不可分割的。在建設(shè)過程中重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過程中促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)—應(yīng)用—建設(shè)”中形成良性循環(huán)。［1］這種意見是客觀的，單純?yōu)樵u(píng)比而建微課的做法應(yīng)盡力避免。承接以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課選題過程中的另一個(gè)問題也不容忽視:教師是微課制作的決策者，但大部分教師設(shè)計(jì)微課時(shí)是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，沒有真正了解學(xué)生的困難，這也是微課建設(shè)成果不能真正使學(xué)生受益的一個(gè)重要原因。教師在微課選題時(shí)，應(yīng)充分了解已學(xué)完該課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，聽取他們的意見，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)完成微課的選題和建設(shè)。至于微課建設(shè)的困難，則主要來自教師觀念的更新和技術(shù)障礙兩個(gè)方面。大部分教師擅長(zhǎng)的是教室里的傳統(tǒng)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)革命帶來的變革給教師的教學(xué)環(huán)境帶來了巨大改變，特別是教學(xué)理念的改變和新型教學(xué)工具的運(yùn)用。現(xiàn)在教師崗位上的人大部分是從非數(shù)字時(shí)代走來的，對(duì)新技術(shù)有恐懼和排斥是自然的，從觀念上改變，接受微課乃至慕課，都還需要一定的時(shí)間。另一個(gè)困難來自微課制作的技術(shù)層面:簡(jiǎn)單、容易掌握的微課制作工具減輕了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，但會(huì)使課件同質(zhì)化、缺乏個(gè)性，而復(fù)雜的技術(shù)手段短時(shí)間難以掌握，更不要說加以運(yùn)用并有產(chǎn)出。有些學(xué)校希望通過短期培訓(xùn)提高學(xué)科教師的微課制作技術(shù)水平，擺脫技術(shù)的限制，但短期學(xué)習(xí)往往無法深入，除非學(xué)科教師本人有很好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和軟件操作能力，否則帶給他們的只是從技術(shù)新鮮感到挫敗感的循環(huán)，最終讓他們無所適從。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　以上是筆者在參與《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程微課設(shè)計(jì)和制作過程中的一些設(shè)想、體會(huì)和思考。在教育信息技術(shù)化迅猛發(fā)展和職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革的大背景下，微課乃至慕課越來越受重視，應(yīng)用前景越來越廣。新事物帶來了新機(jī)遇和新問題，只有充分研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮這一現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的積極作用。

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