例談閱讀課上的寫作訓練論文

　　語文教學要注重學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，這是語文教學的神圣使命和活動宗旨。閱讀課注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，寫作課著眼學生的寫作訓練，這也是不爭的事實。然而，很多老師片面地認為，寫作訓練只是寫作課上的事，于是，在閱讀課上往往忽視寫作練習，由于單純進行文本解讀而不計其他，教學目標過于單一，結果學生綜合語文能力的培植受到制約，教學活動有失偏頗。

　　語文教師應依托教材文本，努力為學生搭建廣闊的寫作平臺，走多渠道的練筆之路，尤其在閱讀課上多為學生創(chuàng)造寫作契機，增加練筆次數(shù)，不僅能豐富教學流程，活躍課堂教學氛圍，而且能使學生養(yǎng)成學習語文的濃厚興趣，有效提高學生的寫作水平。那么，閱讀課上寫作訓練的形式有哪些呢？

　　一補寫

　　這一練筆形式，有利于訓練學生的聯(lián)想能力和整合文本信息能力。被選入語文教材的文本，有的故事情節(jié)生動而又富有波瀾，有時情節(jié)跳躍大，留給讀者的聯(lián)想空間廣。所以，在解讀文本時使學生對故事情節(jié)和人物性格有了熟練的把握之后，再讓學生根據(jù)文本的有關信息展開聯(lián)想，為課文補寫出相關情節(jié)。補寫要切合人物性格特點，要合乎情理。例如，《祝福》一課，關于祥林嫂被婆婆帶人抓回衛(wèi)家山后的情況，衛(wèi)老婆子有過這樣的零星講述：“她婆婆來抓她回去的時候是早已許給了賀家墺的賀老六……可是祥林嫂真出格，聽說那時實在鬧得厲害……”，“她到年底就生了一個孩子，男的……娘兒倆，母親也胖，兒子也胖，上頭又沒有婆婆；男人所有的是力氣，會做活……這實在叫做‘天有不測風云’，她的男人是老實人，誰知道年紀輕輕，就會斷送在傷寒上……誰知道那孩子又會給狼銜去的呢……”，可以讓學生整合這些信息，補寫出祥林嫂再嫁的經(jīng)過。

　　二續(xù)寫

　　續(xù)寫有利于學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)散思維訓練。師者，可以指導學生在很好把握作品主題情感和故事情節(jié)的基礎上，發(fā)揮合理而豐富的想象，為故事設計一個耐人尋味的結局。續(xù)寫的內容爭取做到出人預料又在情理之中，要有創(chuàng)新意識。在教學《皇帝的新裝》時，可安排學生做續(xù)寫練習。有的學生進行了這樣的續(xù)寫：游行大典結束后，雖然內心不快，但皇帝仍陶醉于身著新裝的榮耀之中，他不但殺掉了那個敢于第一個說真話的孩子，而且重獎了說假話的兩位大臣……從此說謊之風日盛，國家很快便滅亡了。

　　有的學生這樣寫道：大典結束后，皇帝思前想后最終醒悟，派人抓住了已逃出京城的兩個騙子，皇帝一怒之下把騙子連同說謊的兩個大臣一起殺掉，而那個敢于說真話的孩子得到重賞。從此舉國上下人人都講真話，皇帝廣開言路，虛心納諫，國家不斷走向繁盛。

　　三改寫

　　通過改寫可以訓練學生駕馭各種文體的能力。改寫前，學生應對有關的文體知識有熟練地掌握，應對文本的思想情感、人物性格、景物意象有透徹的了解。改寫一般不能改變原文的故事情節(jié)、人物原貌和主題情感。如在對《天凈沙秋思》賞析之后，適宜把這首詩改寫成散文練習。這樣既可以引領學生進一步走入游子內心孤獨凄涼的情感世界，加深情感體驗，又使之能很好地了解把握散文的特點，提高駕馭散文這一文體的能力，同時還能有效訓練學生的想象力。改寫《天凈沙秋思》時，要求學生除了再現(xiàn)詩歌中的意象外，還可以讓學生依據(jù)經(jīng)驗發(fā)揮如下想象：游子是什么身份？他因何淪落在外，是獲罪流放還是家破人亡？他的家里情況如何？引起他斷腸淚下的景物還有哪些？改寫除了做文體訓練外，還可以進行改變記敘順序、調整敘述角度、更換表達方式等練習。

　　四仿寫

　　茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步�！狈聦懙倪^程就是把文本的寫作技巧運用于學生自身寫作實踐的過程。閱讀課上，教師不但要指導學生分析文本的思想內容，還要分析其寫作技巧，如何讓學生熟練掌握這些技巧，課堂上的仿寫是很好的訓練平臺。教師依據(jù)文本特點可以指導學生就作品詳略得當?shù)倪x材方法進行模仿，可以就形象生動的細節(jié)描寫進行模仿，可以就托物言志的象征寫法進行模仿。如《記梁任公先生的一次演講》一文中有這樣精彩的描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問——’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，‘可是也有一點嘍！’”雖然著筆不多，但十分傳神，人物刻畫細膩入微，分別從肖像、神情、動作、語言等角度進行了描寫。教學時，可讓學生借鑒這樣的筆法寫自己印象深刻的一位老師或熟人。

　　總之，語文教學流程是靈動的，課堂活動是有生命力的，教師應拓寬視野，不可把訓練目標鉗制過死。教師應在教知識時想到能力，教閱讀時想到寫作，讓學生在閱讀課上勤模仿、勤練筆。使讀寫結合，是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，改變單純解讀文本這一閱讀教學模式的好途徑，也是落實語文教學理念的應有舉措。閱讀課上的練筆必須不拘一格，師者應針對文本特點、學生寫作水平、課堂練習時間等情況確定不同形式的練筆，不能擺花架子走過場，更不應強行附加寫作內容而沖淡閱讀教學，否則，只能是本末倒置和事與愿違。

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