《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺(jué)，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因?yàn)椴贿m應(yīng)，而給教學(xué)帶來(lái)影響。我就有了用舊教材嘗試新課程的想法。下面CN人才網(wǎng)小編提供小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文，希望能幫助到有需要的朋友!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文一

　　一、讓舊教材體現(xiàn)新精神

　　學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征;要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知流程和思維流程來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　　從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè)”三字經(jīng)出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，并沒(méi)有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”，對(duì)感興趣的東西就積極參與、樂(lè)此不疲，沒(méi)興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數(shù)學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒(méi)有滋味了。針對(duì)這一時(shí)期的期待，教師必須培養(yǎng)自己的童心，激發(fā)學(xué)生的興趣，這既是幫助他們做好學(xué)前心里準(zhǔn)備的過(guò)程，也是教師提高自身的教學(xué)熱情，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識(shí)獲得的過(guò)程，若遇到什么問(wèn)題，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予簡(jiǎn)單的提示，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)能夠大膽提出問(wèn)題的孩子，最后再針對(duì)具有代表性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生試著去解決，可以獨(dú)立思考，也可以尋求幫助。比如在講質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個(gè)比較重?學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：有人說(shuō)當(dāng)然是鐵重。也有人認(rèn)為一樣重。我讓雙方自由辯論，認(rèn)為一樣重的是甲方，認(rèn)為鐵重的是乙方。學(xué)生各講各的道理，爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時(shí)機(jī)肯定了甲方(勝方)的正確判斷，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了乙方(敗方)：“謝謝乙方給大家提供了一個(gè)討論辨別是非的機(jī)會(huì)，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎?”課堂氣氛達(dá)到了高潮，乙方的同學(xué)并不因此而消極，反而提高了他們的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)輔助的角色，學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這節(jié)課才算的上真正的成功。

　　二、讓舊教材煥發(fā)新活力

　　當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對(duì)課堂的過(guò)度控制，教師固然是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師有權(quán)調(diào)控課堂，并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程，但教師的過(guò)度控制又會(huì)妨礙學(xué)生自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性是新世紀(jì)新課堂的重要特征。為此，學(xué)生提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理的要求均需得到教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。

　　每個(gè)孩子都是活潑的生命體，他們會(huì)幻想、會(huì)想象，會(huì)玩耍、會(huì)創(chuàng)造，他們有主觀、有個(gè)性。他們的一舉一動(dòng)都有他們自己的含義，這也是他們的權(quán)利。教師千萬(wàn)不能用成人的心理或目光來(lái)挑剔他們。每一個(gè)優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學(xué)和教育學(xué)，更能體會(huì)到缺乏教育知識(shí)就無(wú)法做好孩子們的工作的道理。正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，況且現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)日新月異，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數(shù)線段”時(shí)，我決定不直接講解，而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數(shù)一數(shù)A B C D 中有幾條線段，同學(xué)們馬上積極思考、研究起來(lái)。幾分鐘后，我請(qǐng)兩個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

　　學(xué)生A說(shuō)：“因?yàn)锳B、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有3 2 1=6(條)線段。”

　　學(xué)生B說(shuō)：“我們的方法是以A為左端點(diǎn)有AB、AC、AD三條，又以B為左端點(diǎn)有BC、BD兩條，再以C為左端點(diǎn)有CD一條線段，所以共有3 2 1=6(條)。”

　　我大大表?yè)P(yáng)了這兩名同學(xué)的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時(shí)，其他同學(xué)也開(kāi)始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣……�？吹胶⒆觽円粋�(gè)個(gè)露出了神氣的表情，我才放心了�？磥�(lái)，我們真的要適應(yīng)新課程，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)展。千萬(wàn)不能再扼殺孩子們的創(chuàng)造力了!

　　實(shí)現(xiàn)新舊教材過(guò)渡的前提在于教師從“教教材”到會(huì)“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展。教師的觀念更新了，學(xué)生認(rèn)同了，我們才能圓滿完成從“教材”到“學(xué)材”的過(guò)渡。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文二

　　一、盡心備課，挖掘每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱藏的環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教

　　現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材從情景創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題解決都暗含著環(huán)保問(wèn)題，只要教者做一個(gè)有心的備課者，在備課時(shí)便能找到環(huán)保問(wèn)題，在課堂教學(xué)中開(kāi)展環(huán)保教育這一情感目標(biāo)，并滲透于課堂教學(xué)實(shí)踐。如教“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，筆者將這樣一道題作為滲透環(huán)保教育的內(nèi)容。題目是：再生紙是以廢紙作原料加工生產(chǎn)出來(lái)的紙張�；厥盏膹U紙可以加工出來(lái)相當(dāng)于廢紙?jiān)�重的再生紙。因而被譽(yù)為能耗、輕污染的環(huán)保型用紙。淤李阿姨辦公室里整理出了80千克廢舊報(bào)紙、書(shū)籍，如果用于制造再生紙，可以制造多少千克的再生紙?于據(jù)中國(guó)造紙協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)紙及紙板消費(fèi)量是9200萬(wàn)噸，如果可以回收利用，可以回收利用的紙和紙板有多少萬(wàn)噸?盂如果800千克再生紙相當(dāng)于少砍17棵大樹(shù)，那么2010年全國(guó)回收利用的廢紙大約相當(dāng)于少砍多少棵大樹(shù)呢?筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算并自主進(jìn)行板演，計(jì)算出來(lái)的數(shù)字讓學(xué)生震驚，引起情感共鳴，懂得了自己的行為對(duì)生態(tài)的破壞，自然而然在潛意識(shí)中將“要我做”內(nèi)化成了“我要做”。讓同學(xué)每人辦一期環(huán)保小報(bào)，回家后說(shuō)給大家聽(tīng)，有意識(shí)地讓學(xué)生充當(dāng)了環(huán)保宣傳員的角色。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸如此類都成為了進(jìn)行環(huán)保教育、宣傳環(huán)保重要性的捷徑。

　　二、與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，將環(huán)保教育滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)程

　　一切活動(dòng)都來(lái)自于生活，從生活中來(lái)，到生活中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐。因此將環(huán)保教育滲透于學(xué)生的實(shí)踐生活也會(huì)妙不可言。如組織學(xué)生拾撿校園垃圾袋的活動(dòng)中，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每天每班能拾起多少個(gè)塑料袋，亂扔垃圾袋的同學(xué)占71%，其中有10%的同學(xué)并未將塑料袋扔入垃圾桶，也同樣造成校園白色污染。在組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)得出：一個(gè)學(xué)校一個(gè)滴水的水龍頭平均每天要白白地流掉12千克水，一年白白流掉4000多千克水。全國(guó)有30萬(wàn)所學(xué)校用自來(lái)水，如果按照這個(gè)比率計(jì)算，一年大約要浪費(fèi)多少噸水?如果一個(gè)人一年用水是30噸，這些水可供多少個(gè)人用一年?尤其是在淡水資源匱乏的西部，節(jié)水活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“珍惜每一滴水”的重要性，培養(yǎng)“節(jié)約用水”意識(shí)。如在教學(xué)形體的認(rèn)識(shí)、鐘表的認(rèn)識(shí)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要求學(xué)生利用被人丟棄的廢紙板或廢木條等廢棄物動(dòng)手制作諸如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、釧面等教具、學(xué)具。還可以將生活中部分廢棄物制成各種手工品，進(jìn)行制作比賽，提高學(xué)生撿廢品、利用廢品的積極性。在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)散思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　三、走近自然，將環(huán)保教育與熱愛(ài)大自然結(jié)合起來(lái)，啟迪美感

　　環(huán)境教育的終極目的是人類與自然的和諧相處，是人類在享受大自然賜予的物質(zhì)與精神資源的同時(shí)，給予大自然愛(ài)的回饋。在“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，有一道題是這樣的“：中國(guó)濕地部分的動(dòng)物種類分布是這樣的：鳥(niǎo)類271種，爬行類122種，哺乳類31種。淤濕地鳥(niǎo)類和爬行類一共有多少種?于濕地鳥(niǎo)類和哺乳類一共有多少種?盂某濕地有野生植物445種，野生動(dòng)物298種，該濕地的野生動(dòng)物和野生植物一共有多少種?”這道練習(xí)題同學(xué)們很快就計(jì)算出來(lái)了，這時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：濕地孕育了豐富多樣的野生動(dòng)植物，那么這些動(dòng)植物與我們?nèi)祟惖纳�活有關(guān)系嗎?它們能為我們的生活提供什么?同學(xué)們積極地討論起來(lái)，通過(guò)討論，一致認(rèn)為：野生動(dòng)植物為人類的生存提供了豐富的物質(zhì)和精神資源。人類更應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)植物，保護(hù)濕地的環(huán)境不受污染和破壞。

　　在“實(shí)際問(wèn)題與方程”的教學(xué)時(shí)，筆者利用了這樣的一道題，讓學(xué)生明白了植樹(shù)造林也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)必不可少的手段。題目是這樣設(shè)計(jì)的：每平方米闊葉林每天制造75克氧氣，是每平方米草地每天制氧的5倍。每平方米草地每天制氧多少克?學(xué)生很快對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算解決。當(dāng)筆者問(wèn)道我們每天吸入的是什么氣體?呼出的是什么氣體?它們?cè)趺磥?lái)?又去了哪里?同學(xué)們沉默了幾秒后，教室里喧鬧起來(lái)，他們的觀點(diǎn)是：我們吸入的氧氣是花草樹(shù)木釋放的，同時(shí)各種植物也吸收了我們呼出的二氧化碳。于是筆者乘機(jī)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)植物，進(jìn)行植樹(shù)造林也是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，是為人類的健康生活創(chuàng)造條件，也是人與自然和諧相處的必要措施。同時(shí)告誡他們要熱愛(ài)大自然，要用自己的雙手綠化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透環(huán)保教育是對(duì)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)一步理解教材、設(shè)計(jì)教案，使課堂教學(xué)與環(huán)保教育互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生做環(huán)保的宣傳員，感染身邊的人一起保護(hù)環(huán)境，這樣的環(huán)保教育能夠讓學(xué)生受益終生。