學生學習英語是從學習音標開始的，通過對音標的學習，學生掌握了單詞的發(fā)音，從而順利地讀出英語，再進一步學習語法、句型等。英語教師要重視音標在英語學習中的重要作用，強化學生對音標的學習，使其快速地掌握英語單詞，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

　　一、英語音標教學的目前狀況及其重要作用

　　(一)音標教學的目前狀況

　　我國雖然已經將英語設為主要學科，但是在實際教學中仍然出現了很多理由，教師不夠重視音標教學就是理由之一。目前很多教師都容易忽略音標教學，而直接從單詞入手，讓學生讀單詞、背單詞，雖然學生很快就學會了單詞，但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔，而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了，所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎，他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難，甚至對他們后續(xù)的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

　　(二)音標教學的重要作用

　　首先，高質量的音標教學可以確保學生發(fā)音的準確性。發(fā)音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低，而且準確的發(fā)音可以推動學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標，它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次，音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記，其理由在于學生沒有采用正確的記憶策略。英語是一種拼讀性很強的語言，它的發(fā)音有一定的規(guī)律，每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發(fā)音有所轉變，但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的，在記憶單詞的時候，發(fā)音的規(guī)律具有重要作用，它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞，甚至還可以做到自檢，這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次，音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發(fā)音開始，就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好，英語就會學得更好更快。最后，音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段，如果音標學得不好，發(fā)音時就只會模仿老師的發(fā)音，遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標，不僅不會出現這種情況，而且會更加牢固地記住單詞，從而激發(fā)學習英語的積極性。

　　二、英語音標教學中存在的理由及理由

　　在實際教學中，常常會出現這樣的理由：學生在學習單詞的時候，就算背得滾瓜爛熟，過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難，反復背也記不住，記住了也總是忘記，寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞，就用漢字進行標注，也有一些學生使用類似的拼音進行標注，而這些標注又只有學生自己才能看明白�？傊�，這些做法對學生的正確發(fā)音造成了嚴重影響，英語課上出現了千奇百怪的發(fā)音，一旦這些不準確的發(fā)音被當作習慣，就很難被糾正，甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

　　三、對英語音標教學的幾點倡議

　　(一)教師要精心備課，注意教學策略

　　愛因斯坦說過：“興英語音標教學的對策,如需論文代寫可聯系我們.趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環(huán)的枯燥模式，必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂，運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學：教師教課時在每個字母后注明音標，將發(fā)音要領講解明白，并將26個英文字母的發(fā)音進行歸類。當學生掌握英文字母后，教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發(fā)音相對復雜一些，教師應把它作為教學重點，然后再進行雙元音教學，最后總結元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

　　(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習

　　教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性，并對學生進行集體補課，補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習，又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

　　(三)呈現整體，讓學生發(fā)現其中的規(guī)律

　　音標是對讀音進行記錄的符號，48個讀音各異的符號會使學生辨認困難，單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發(fā)音類別進行分類，使學生學習起來既有整體感，又可以發(fā)現其中的規(guī)律，從而消除學習中的畏懼心理。

　　(四)教師的幾點簡要的教學策略

　　第一，保證學生的朗讀時間。教師應要求每個學生早起后都大聲朗讀音標，朗讀時間保證在十五分鐘左右;第二，要求學生配備齊全的學習用具;第三，要求學生在音標的掌握上做到人人達標;第四，對差生要及時輔導，消除其畏懼心理;第五，在新學期之前讓學生通過查閱詞典進行預習;第六，經常開展單詞記憶及標注音標的比賽活動，以比賽的形式增強學生記憶單詞、掌握音標的能力。

　　音標是英語的基礎，只有打好基礎才能學習好英語。所以，教師必須加大音標教學力度，給學生的英語學習打下一個堅實的基礎。

　　綜觀我市歷年中考，閱讀題在試題中占據了首要位置，閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等題型都是考查學生的閱讀能力，且閱讀理解題的知識面逐年拓寬，靈活度也逐年增大。因此，閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生的聽、說、寫幾方面能力的形成和發(fā)展。這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。筆者認為，教師在進行英語閱讀教學時可以從如下幾方面著手，提高學生的英語閱讀理解能力。

　　一、授之以“漁”，教給學生閱讀的策略

　　閱讀策略的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分。在傳統的閱讀教學中，教師習慣了把閱讀材料簡單地拆開、分解和剖析，把知識嚼爛了喂給學生，學生只是被動的接受，死記硬背單詞、啃詞組，自上而下、從詞到句的對語法細嚼慢咽，把閱讀看成是對印刷符號的解碼，這樣就不可能培養(yǎng)學生解決閱讀理解過程中出現的各類理由的能力。

　　為此筆者認為，進行閱讀教學時，教師不應純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，而應該授之以“漁”，引導學生學會閱讀的策略。我們不僅僅要讓學生通過一個單詞或一句話的解釋而接受新的知識，更要讓學生學會自主閱讀的策略，以學生掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的，這樣才能讓閱讀的效果事半功倍。一般要求學生做到以下幾點：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙;瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意;劃出語言難點，并提出獨立的見解;就課文內容提出理由，供課堂上進行問答。

　　二、掌握猜詞技巧，提高理解能力

　　培養(yǎng)學生猜測詞義的能力也是初中英語閱讀教學的目標之一。沒有詞匯，任何語言都是不可能存在的。在閱讀教學中，難免會遇到陌生的單詞、句子，教師要引導學生根據上下文的意思對陌生的單詞進行猜測、推斷。比如在課堂教學中，筆者讓學生自己先學習詞匯，對于不認識的單詞自己可以先嘗試著根據閱讀內容進行猜測，教師再講解文章，學生驗證一下自己猜測的正確性，深思自己為什么沒有推斷正確，這樣的教學模式能有效培養(yǎng)學生的猜詞技巧。

　　當然，如何猜測詞義的策略有很多，比如可以結合上下文的意思來猜測詞義，例如：Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.其中“gregarious”是一個生疏的詞，可是like， also這兩個詞給我們提供了線索，因此可以推測它和make friends意思相近，意為“合群的，愛交朋友的”。也可以通過英語構詞法來猜測。在教學中，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴加在單詞之前，通常轉變詞義，而后綴加在詞后，通常不轉變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

　　三、注重習慣養(yǎng)成，保證閱讀質量

　　想要提高閱讀速度和閱讀理解能力就離不開平時良好閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發(fā)音，雖然能在聲讀中增強自己的語感，卻會嚴重影響閱讀速度的提高。也有的學生喜歡默讀或看讀等，不管學生選擇哪一種閱讀方式，教師都應幫助學生平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能保質保量。在閱讀教學中，筆者通過訓練學生從聲讀逐步過渡到看讀，經過一段時間的訓練，閱讀速度和質量有了明顯的提高。

　　例如當學生默讀時，教師要指導學生不要用手或筆點讀或朗讀，這樣會造成斷章取意，不利于整體理解文意。在培養(yǎng)學生快讀時，要指導學生從整體上把握文章意思，把注意力集中在重要細節(jié)和信息上。而且事實上，一個句子里，像副詞、介詞、冠詞等成分其實沒必要太過糾結，只要我們能抓住主謂賓等成分，閱讀質量就能大大得到提高。另外，教師也要指導學生在做題時可以養(yǎng)成先看理由后讀文章的習慣，因為理由是針對全文或文章的某個細節(jié)而設置的，先讀理由，再看文章，可以做到“有的放矢”，節(jié)省了時間，提高了做題的效率。

　　四、強化閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀速度

　　在閱讀過程中，學生的閱讀速度有快有慢。根據初中生的閱讀速度要達到每分鐘50—70個單詞這一要求，教師應該指導學生進行以下閱讀技巧的訓練：

　　1.尋讀(scanning )：帶著理由快速尋找相關信息，查找信息時，讀者用眼快速掃視，以最快速度從語篇中找出關鍵句或詞，仔細研讀，其它略看即可。這樣可以提高閱讀效率，從而提高分析理由、解決理由的能力。

　　2.略讀(skimming )：略讀就是選讀文章中重要部分和主要細節(jié)，以求抓住梗概或精華，鞏固語篇內容、熟悉語篇中基本的語言結構。

　　3.概括閱讀(survey)：閱讀文章前，仔細閱讀每一章節(jié)標題、副標題及相關圖片。略讀每段首句和文章最后一段，以最簡潔的方式，猜測文章中心思想和各段的大意，勾勒出文章的提綱。

　　總之，提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的一項主要目標和要求。我們教師應在平時的閱讀教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力提高課堂教學效率和質量。文章不僅是教師向學生傳授語法及語言知識的載體，更應該成為培養(yǎng)學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的“有力武器”，只有這樣才能真正達到閱讀教學的目的。