淺究公共圖書館兒童分級閱讀推廣
分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。
摘要：文章論述了兒童分級閱讀的內(nèi)涵與重要性，并介紹了國外應(yīng)用較廣的分級標準，還根據(jù)臺灣地區(qū)在兒童分級閱讀推廣實踐中的有效做法，提出了適合在內(nèi)地公共圖書館推廣分級閱讀的策略。
關(guān)鍵詞：分級讀物;公共圖書館;閱讀推廣
分級閱讀起源于發(fā)達國家，60多年的發(fā)展和實踐證明它是提高兒童閱讀能力的有效方法，已經(jīng)成為兒童閱讀的國際趨勢。近年來，我國兒童教育機構(gòu)也開始關(guān)注這個問題，并得到圖書館界的高度重視。國務(wù)院在2011年8月8日通過中國政府網(wǎng)對外公布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011―2020)》中明確提出：“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。”[1]其倡導(dǎo)在指導(dǎo)兒童閱讀的過程中遵循分級閱讀的規(guī)律，科學培養(yǎng)兒童的閱讀習慣和閱讀能力。
一、分級閱讀的內(nèi)涵及重要性
1.1分級閱讀的內(nèi)涵
分級閱讀即按照少兒、兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書[2]。這些閱讀計劃是“適應(yīng)兒童的閱讀方法”的，是以兒童為中心的真正的“兒童本位”的閱讀行為，一般出自教育專家、專業(yè)出版社，具有科學性、針對性和系統(tǒng)性。
1.2分級閱讀的重要性
分級閱讀在兒童閱讀習慣培養(yǎng)、閱讀能力提高等方面可以達到事半功倍的效果。分級閱讀在科學的體系下培養(yǎng)閱讀能力，細化了兒童的閱讀能力，兒童通過閱讀符合他們年齡心智特點的圖書就不會有閱讀障礙。分級閱讀不僅可以保證閱讀的量也可以保證閱讀的質(zhì)，使不同年齡的兒童都可以感受到書籍帶來的美好，從而愛上閱讀，使閱讀成為他們接受終生教育的最好形式[3]。早在20世紀90年代，英美等國就已經(jīng)開始制訂嚴格的兒童讀物分級制。跟隨歐美的腳步，中國香港和臺灣地區(qū)先后展開了分級閱讀，已經(jīng)有30多年的實踐經(jīng)驗。從2007年由國際教育成績評估協(xié)會(IEA)每五年公布一次的“世界青少年閱讀力排行”中看到，中國香港和臺灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。這種閱讀能力的排名，證明了分級閱讀研究對于提升少年兒童讀者閱讀水平有著重要意義[4]。
二、國外常見的分級標準
分級閱讀在西方發(fā)達國家和地區(qū)已有上百年的歷史，對如何指導(dǎo)孩子閱讀有系統(tǒng)的研究和方法，已經(jīng)建立了非常成熟的分級閱讀標準，主要從難度和興趣兩個方面進行分級。
2.1難度分級
國外有多種分級閱讀標準并存，沒有唯一的標準。分級閱讀按難度大致可以分為字母表體系、數(shù)字體系和年級體系三種。第一種字母表體系是指導(dǎo)型分級標準。以A到Z分級法為代表，按照字母順序A到Z由易到難把圖書分成26個級別，由美國的閱讀專家研究開發(fā)。第二種是數(shù)字體系。這種方式應(yīng)用得最多，其共同點都是采用分值來評判閱讀能力。如藍思分級體系(Lexile)、閱讀發(fā)展評價體系(DRA)、閱讀促進計劃(RPP)等。第三種是年級體系(GEL)。它是與年級對應(yīng)的等級，主要適用于中小學生。根據(jù)不同孩子的年級、年齡來判斷其應(yīng)有的閱讀水平[5]。這三種分級閱讀體系并不是孤立存在的，也不是獨立使用的，它們的分值可以相互參照，和孩子相應(yīng)的年級或年齡都有明確的對照表。另外，很多分級方式都有自己的官方網(wǎng)站，各類分級圖書數(shù)據(jù)庫也會提供多種標準供讀者參考，很多兒童書籍出版商在其出版的讀物后會附上不同分級方式的分值參照表。讀者可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)測試和查看，根據(jù)自己使用的`分級方式找到對應(yīng)的數(shù)值進行判斷，從而選擇適合自己級別的圖書。
2.2興趣分級
興趣分級是一個根據(jù)年齡、年級判斷孩子是否感興趣的標準。興趣分級同時考慮了內(nèi)容對相對應(yīng)年齡段的孩子是否健康(比如是否有可能導(dǎo)致暴力傾向的內(nèi)容等)。雖然書中沒有標出興趣分級，但在網(wǎng)上都能夠查到相關(guān)信息。
三、我國分級閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀
2008年，廣東省成立了國內(nèi)第一個專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機構(gòu)――南方分級閱讀中心，它借鑒美國最具公信力的分級閱讀體系，開創(chuàng)國內(nèi)分級閱讀先河，研發(fā)了《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》[6]，并推出了能夠與《中國兒童、青少年分級閱讀水平評價標準》配套使用的“兒童青少年分級閱讀評價方法”。它于2008年5月正式開通了小伙伴網(wǎng)，是國內(nèi)首個專注于兒童分級閱讀的網(wǎng)站。2009年接力出版社成立兒童分級閱讀研究中心，為了號召社會各界對兒童分級閱讀的關(guān)注又發(fā)出了《中國兒童分級閱讀倡議書》，同年又推出了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目(200種)》，建議和書目以0～12歲的孩子為閱讀主體[7]。2009年和2010年北京師范大學中國兒童文學研究中心與接力出版社連續(xù)召開兩屆“中國兒童分級閱讀研討會”，研究兒童分級閱讀理論和標準，探討中國本土兒童分級閱讀的理論依據(jù)和支點，探索適合我國的閱讀分級之路[8]。此外，各大出版社、兒童出版機構(gòu)也紛紛推出自己的“橋梁書”“階梯閱讀”等產(chǎn)品，這些成果為我國的分級閱讀研究奠定了基礎(chǔ)。但是我國兒童分級閱讀推廣工作才剛剛開始，當前推出的分級標準、分級閱讀書目還處于嘗試和探索階段，其科學性和實用價值還有待實踐的檢驗。
四、臺灣地區(qū)的有益經(jīng)驗
臺灣地區(qū)非常注重兒童閱讀的推廣，分級閱讀的推廣已有10年以上的歷史。大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)都使用漢語閱讀，其閱讀推廣的成功經(jīng)驗為大陸地區(qū)公共圖書館開展分級閱讀指明了方向。
臺灣地區(qū)推行分級閱讀始于繪本，以“橋梁書”為階梯，讓孩子逐步完成從圖畫閱讀、親子閱讀，向文字閱讀、獨立閱讀過渡。1995年臺北市立圖書館就開始嘗試“閱讀起步走”計劃，從嬰兒出生開始對輻射區(qū)內(nèi)的兒童分級閱讀狀況進行跟蹤服務(wù)。2000年臺灣地區(qū)確定該年為“兒童閱讀年”，把4月2日定為“兒童閱讀日”，全面推行“兒童閱讀實施計劃”，該計劃把推動分級閱讀作為其中一個重要項目予以重點支持。臺灣地區(qū)“教育部”自2005年起，規(guī)劃為期4年的“焦點三百――國民小學兒童閱讀推廣計劃”，以文化資源不足地區(qū)的300所學校為對象，通過“好書交換”“送書香到部落”“悅讀成長營”等活動，增進資源欠缺地區(qū)的閱讀推廣，彌補了兒童讀物分布不均的狀況。除政府主管部門主導(dǎo)的全島性閱讀推廣活動外，各圖書館也根據(jù)自己的特點舉辦豐富多彩的閱讀活動吸引兒童的閱讀興趣，如兒童讀書會、親子閱讀、兒童暑期閱讀活動、讀繪本、做游戲等[9]。各級公共圖書館還非常注重閱讀引導(dǎo)人的培訓(xùn)，“讀書會領(lǐng)導(dǎo)人培訓(xùn)”“故事媽媽培訓(xùn)”的開展為少兒閱讀的普及做出了貢獻。臺灣地區(qū)這種由“政府”立項推動，公共圖書館積極參與和執(zhí)行的閱讀推廣形式有效帶動了全社會參與，形成了良好的社會閱讀風氣，實現(xiàn)了閱讀能力的全面提升。
五、公共圖書館對兒童分級閱讀推廣的策略
5.1政府支持
圖書館的工作開展離不開政府文化部門的支持，分級閱讀不僅僅是為了提高閱讀水平，政府更應(yīng)該站在提高公民素養(yǎng)的高度來看待這個問題，提高公民素質(zhì)就需要從兒童抓起。政府關(guān)注兒童閱讀和分級閱讀，圖書館的分級閱讀推廣工作才能穩(wěn)步推進。圖書館應(yīng)當在工作報告中強調(diào)分級閱讀，引起政府相關(guān)部門的注意和重視，獲得更多的文獻資源采購資金，爭取活動經(jīng)費等。
5.2豐富館藏，合理排架
《中國兒童分級閱讀倡議書》呼吁對12歲以下的少年兒童圖書進行分級展示和分級陳列。按分級閱讀體系來排列藏書能方便讀者簡單定位自己的圖書選擇范圍。如：廈門少年兒童圖書館、杭州圖書館、重慶圖書館等都根據(jù)兒童的年齡對閱覽室進行了劃分，設(shè)置了不同的閱覽室和閱覽區(qū)域以實現(xiàn)分級閱讀，值得各個公共圖書館借鑒。在分級閱讀推廣過程中應(yīng)建立完善科學的分級閱讀藏書體系，只有豐富的館藏資源才能夠保證到館的兒童讀者找到適合自己的讀物。
5.3科學分級體系的建立
缺乏權(quán)威的分級標準是導(dǎo)致我國分級閱讀推廣效果不甚理想的主要原因，如何制訂分級標準是亟須解決的難題。首先，要借鑒先進的理念和科學的操作方法。歐美的分級閱讀標準是根據(jù)英語的特性來研究和制定的，其針對字母文字開發(fā)的分級體系并不適用于我國漢語的象形文字，因此，不能照搬照抄。其次，在制定兒童分級閱讀的標準時要防止閱讀指標化。不能單純要求孩子讀
書的數(shù)量而忽略了孩子的閱讀興趣和心智水平。最后，鑒于我國區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，制定一個既適合城市，又適合農(nóng)村;既適合發(fā)達城市，又適合邊遠、落后地區(qū)孩子的閱讀分級體系是不現(xiàn)實的。因此，在我國制定多套分級體系、多個區(qū)域性的分級閱讀標準更加切實可行。公共圖書館必須理性對待各種分級標準，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)經(jīng)驗，在分級閱讀實踐中進一步發(fā)展和完善我國的分級閱讀理論。
5.4與學校和家庭的配合
圖書館開展分級閱讀推廣不
能僅憑一己之力，需要加強與學校、家庭的合作。圖書館與學校的合作體現(xiàn)在分級讀物的推送服務(wù)和閱讀活動的共同舉辦方面。兒童閱讀館員應(yīng)定期為教師開展閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)活動，使閱讀成為學生的必修課，這樣的分級閱讀才會真正見到成效。在家庭中家長應(yīng)樹立正確的閱讀觀，避免功利性閱讀。家長要及時了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的圖書和活動來幫助孩子提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，真正做到“悅讀”。
5.5分級閱讀推廣長期化、常態(tài)化
圖書館應(yīng)設(shè)置專門的閱讀推廣機構(gòu)，將兒童分級閱讀推廣作為圖書館的基本業(yè)務(wù)，使閱讀成為兒童日常生活中的常態(tài)。合理規(guī)劃人力、物力、財力，培養(yǎng)分級閱讀的推廣人才，真正發(fā)揮常規(guī)性的閱讀引導(dǎo)作用。
兒童的分級閱讀不是對閱讀對象的限定， 而是在閱讀過程中，給予他們一定的閱讀指導(dǎo)并幫助他們獲取閱讀技能。
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