幼兒時(shí)期是人的一生中智慧發(fā)展的最佳時(shí)期。不同學(xué)科的知識(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒智慧的發(fā)展都起著重要的作用。數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯性和抽象性對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯智慧更具有特殊的價(jià)值。幼兒園的數(shù)學(xué)教育就是利用數(shù)的這種特殊價(jià)值來促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。
一、數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性為特征的。就這兩個(gè)特征而言，數(shù)學(xué)是很不適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及思維發(fā)展水平的一門學(xué)科。如果把幼兒園的數(shù)學(xué)教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中只滿足幼兒兒記住了一些數(shù)字，能表達(dá)某一概念涵義的詞語，那么幼兒對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)失去教數(shù)學(xué)的興致。
兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是影響兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的非智力因素，而且它還影響著學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和信心的重要時(shí)期。有研究表明，成人對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡和學(xué)習(xí)的失敗，常常是由于幼年期某個(gè)持殊的原因造成的。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)幼兒對(duì)某件事物或者某個(gè)活動(dòng)發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)積極地參加，主動(dòng)地探索和自覺的學(xué)習(xí)。興趣也是形成態(tài)度和樹立信心的基礎(chǔ)。如果幼兒在最初接觸數(shù)學(xué)時(shí)就沒有興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，就很可能影響今后學(xué)習(xí)數(shù)的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗。
影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣的因素主要有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合幼兒的接受能力，二是教學(xué)方法不適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，三是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度。
最能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容是那些“使幼兒跳一跳能夠得到”的知識(shí)和技能。在進(jìn)行數(shù)教育的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以后，這時(shí)能夠引起幼兒興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個(gè)數(shù)最多的，或最少的。這個(gè)活動(dòng)實(shí)際上是把幼兒對(duì)事物外部物征或質(zhì)的思考引向?qū)α康乃伎�，使他們開始跨入數(shù)概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個(gè)跳躍。
幼兒在剛剛學(xué)會(huì)一種技能，或者理解一個(gè)概念后，有一種反復(fù)練習(xí)這種技能，或反復(fù)領(lǐng)會(huì)這個(gè)概念的強(qiáng)烈欲望，這時(shí)教師就為幼兒提供一組活動(dòng)，以滿足他們的欲望，這樣更能激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣。有一個(gè)四歲半的女孩，她對(duì)排序的小組活動(dòng)，其主要原因是她有掌握排序技能，還不能理解序列中物體的傳遞關(guān)系，在幾次嘗試失敗后便失去了興趣和信心。這時(shí)教師專門對(duì)進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，幫助她領(lǐng)會(huì)排的規(guī)則，引導(dǎo)她從相鄰的兩物體進(jìn)行比較，逐步增加到在一個(gè)序列中對(duì)一組物體的比較，逐步增加到在一個(gè)序列是對(duì)一組物體的比較，幫助她排出了一個(gè)序列，使她很快領(lǐng)會(huì)了活動(dòng)規(guī)則，理解了序列的含義。在教師走后，她復(fù)排出6次10個(gè)物體的序列，并在以后的數(shù)學(xué)活動(dòng)中都積極地參加到排序的小組去活動(dòng)。
因此教學(xué)內(nèi)容的組織要引起幼兒的興趣，第一，應(yīng)選取適應(yīng)幼兒的能力并具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)或技能;第二，要為剛學(xué)會(huì)某種技能或概念的幼兒提供充分練習(xí)或動(dòng)用的機(jī)會(huì)。這種練習(xí)或動(dòng)用的機(jī)會(huì)應(yīng)該是同類型
經(jīng)驗(yàn)的不同情境。例如幼兒剛剛掌握了分類的技能，就可以提供不同的實(shí)物材料，讓幼兒從物體旬部特征的形狀、顏色、大小進(jìn)行分類，也可讓幼兒從物體的內(nèi)部屬性進(jìn)行分類，這樣不僅利于幼兒類概念的形成，而且可以促進(jìn)類概念的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的概括能力。
不同的教學(xué)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也有影響。最能旨起幼兒興趣的教學(xué)方法是適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方法。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點(diǎn)，而忽視幼兒解決抽象問題過程中的思維直覺形動(dòng)生性的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般多采用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎(chǔ)上記住了一些數(shù)學(xué)語言或概念，這種沒有理解內(nèi)涵的語言、概念就成為枯燥的記憶符號(hào)而使幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實(shí)世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉(zhuǎn)化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過程中再進(jìn)行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對(duì)幼兒來說是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以內(nèi)的自然數(shù)列可以通過以“1”為等差，遞增到10的擺放紐扣來感知。
教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)成績(jī)的態(tài)度所產(chǎn)生的不利影響并不亞于內(nèi)容和方法不當(dāng)?shù)牟焕绊�。舉一個(gè)例子說明這個(gè)問題。一位老教師回憶她小時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的情景，在入小學(xué)前她已跟著爸爸學(xué)會(huì)了四則運(yùn)算，也很喜歡數(shù)學(xué)。入學(xué)時(shí)一下就跳到三年級(jí)學(xué)習(xí)。在一次老師出了一道除法運(yùn)算題要學(xué)生上黑板演算，在別人都不愿意上去的情況下，她上去用小除法算出來了�？墒牵處熞笥么蟪霭l(fā)解題，并對(duì)他的解答做了否定說：“這么笨，連大除法都不知道”，教師的這種態(tài)度極大的損害了老教師幼年喜歡數(shù)學(xué)的熱情。從此他對(duì)數(shù)學(xué)“告別”了，一上數(shù)學(xué)課就想逃課。從這個(gè)事例中，我們可以體會(huì)到：不管幼兒解答數(shù)學(xué)問題的結(jié)果如何，教師都不應(yīng)給予否定的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒不斷探索，直到取得正確答案為止，在幼兒時(shí)期保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)的積、好奇的態(tài)度比使幼兒得到正確答案更重要。研究表明孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣在十一歲以前是至關(guān)重要的。說“我不喜歡數(shù)學(xué)”對(duì)成年人，通常都是在這個(gè)年齡時(shí)期就形成了這個(gè)看法，如果一個(gè)人不喜歡某件事物 ，他就會(huì)避開它，甚至于會(huì)害怕它。這就是形成了心理上的“阻滯”。孩子們對(duì)數(shù)學(xué)形成“阻滯”的事很常見，因此在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，一但幼兒接觸到數(shù)學(xué)，教師就要注意保護(hù)孩子的積極、好奇的態(tài)度，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步接受數(shù)學(xué)教育做好心理上的準(zhǔn)備。
二、幼兒可接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能
確定幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)要與幼兒智慧發(fā)展的運(yùn)算結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)，同時(shí)能夠引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教育可確定以下幾方面內(nèi)容：
(一) 集合和對(duì)應(yīng)
集合和對(duì)應(yīng)是險(xiǎn)地?cái)?shù)學(xué)的兩個(gè)基本概念，他們對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯的概念形成起著基礎(chǔ)概念的作用，他們的一個(gè)重要特點(diǎn)是能夠用實(shí)物進(jìn)行操作和運(yùn)算，這正適合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。集合的表示方法有：列舉法、描述法、圖示法，圖示法能直觀的表示一個(gè)集合。這種方法在幼兒數(shù)學(xué)教育中使用教多。
一一對(duì)應(yīng)是幼兒不用計(jì)數(shù)而能比較兩種物體多少的邏輯方法，它是形成等數(shù)性觀念的必備技能，并被運(yùn)用在計(jì)數(shù)活動(dòng)中。因此幼兒掌握一一對(duì)應(yīng)關(guān)系是其數(shù)概念形成的基礎(chǔ)條件。
(二) 數(shù)、技術(shù)和數(shù)的運(yùn)算
幼兒認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的自然數(shù)和0，認(rèn)識(shí)和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字，掌握計(jì)數(shù)技能和10以內(nèi)的加減運(yùn)算是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容可以使幼兒在數(shù)概念的形成過程中，同時(shí)獲得邏輯思維的發(fā)展。
(三) 量與計(jì)量
客觀世界中的各種事物都有一定的量，幼兒在日常生活中很早就開始和各種計(jì)量打交道。如：物體的大小，走路的快慢，物體的距離等等。幼兒學(xué)習(xí)比較各種量可以正確的認(rèn)識(shí)周圍事物，促進(jìn)思維的發(fā)展。
讓幼兒學(xué)習(xí)對(duì)各種量的比較，可以幫助幼兒建立序的概念。例如：比較一組棍子的長(zhǎng)度，把它們按從短到長(zhǎng)的順序排列起來。通常排序列比較事物的量還可以幫助幼兒理解量相對(duì)性，幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量通常采用計(jì)量的方法，不使用通用的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位，而是利用各種自然物作記量單位來測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量、容積。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量的意義在于運(yùn)用數(shù)概念，體驗(yàn)把整體分解成部分，和部分與部分置換的預(yù)算結(jié)構(gòu)，從而建立測(cè)量單位體系的觀念，為日學(xué)習(xí)計(jì)量做好心里準(zhǔn)備。
(四)空間與幾何形體
讓幼兒初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形和一些簡(jiǎn)單的立體幾何圖形，有助于培養(yǎng)幼兒具體初步的空間觀念和空間想象能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中出來讓幼兒知道這些幾體圖形的名稱和特征以外，重點(diǎn)是幫助幼兒理解各種圖形之間的關(guān)系。
客觀世界中的各種事物都是以一定的空間形式存在著的，它們相互之間存在著鄰近、次序、分離、包圍等空間關(guān)系。理解和掌握這些空間關(guān)系是進(jìn)行空間直覺思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。
在讓幼兒認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)還可以結(jié)合認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系。幫助幼兒從關(guān)系入手來思考事物之間的聯(lián)系。有利于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。
上述這些內(nèi)容只要我們采用符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，通過多種活動(dòng)來引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就能使幼兒理解它們，從而在理解的基礎(chǔ)上獲得思維的發(fā)展。