項目教學法論文
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的項目教學法論文 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
項目教學法論文 1
【摘要】隨著新課標改革的深入推進，職校教學方法與模式發(fā)生了很大變化，項目教學法的應用得到了重視。基于此，本文在闡述項目教學法應用于物流教學的優(yōu)勢，分析了當前物流教學現狀，并提出了項目教學法幾點具體應用策略，希望對我國職校物流教學有幫助。
【關鍵詞】項目教學法;物流教學;應用
眾所周知，物流管理專業(yè)課程專業(yè)性強，內容枯燥乏味，比較抽象，因該課程又具有一定的實踐操作性，所以老師在實際教學中，要靈活運用教學方法，為學生創(chuàng)造直觀的視覺體驗，在實踐中學生掌握所學知識，并提高自身知識應用技能，克服學習壓力。當然，在目前物流家教學中，傳統(tǒng)啟發(fā)誘導式教學模式已無法滿足實際教學要求，急需對教學模式進行創(chuàng)新，項目教學法則更能滿足這種教學需求，有效提高教學效率。
一、項目教學法的應用優(yōu)勢
1.利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。物流管理傳統(tǒng)教學中，老師偏向于知識與能力的講解，不重視培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使得學生畢業(yè)后，無法很好的適應工作崗位，對學生長遠職業(yè)發(fā)展帶來了很大的影響。項目教學法法應用，可以有效彌補傳統(tǒng)教學法的不足，引導學生積極參與項目活動，學生手、腦、口及心的靈活運用，提高學生動手與實踐能力。同時，老師將實際生活案例與教學相結合，為學生創(chuàng)造出賦有探究與創(chuàng)新意味的氛圍，幫助學生更好的理解專業(yè)理論知識，能夠熟練運用各專業(yè)運作技能，為后期職業(yè)發(fā)展提供了保障。2.教學質量不斷提高，教學過程更加完善。在物流管理教學中，傳統(tǒng)教學模式不注重體現學生的主體地位，教學過程呆板無趣，課堂教學以老師講授為主，學生被動的學習知識，使得課堂教學效率難以提高。應用項目教學法，則是根據學生特點、興趣及認知能力進行教學，整個教學以系統(tǒng)、整體話的項目活動為核心，鼓勵學生積極參與這一項目活動，使得教學過程更加豐富與完善，為教學過程增添了生動與趣味性。項目教學法中任務明確、注重過程、重視探究及鼓勵創(chuàng)新，增強了學生對學科的學習自信心，學習潛能得到激發(fā)，物流管理教學質量也得到了明顯提高。
二、物流教學現狀分析
隨著社會經濟的發(fā)展，我國職校開始重視物流教學，但目前實際教學中，還存在一些明顯的問題，主要體現為：(1)以理論知識傳授為主，學生實踐能力差，導致學校教育與企業(yè)崗位需求不相符，學生進入企業(yè)崗位后，無法快速勝任崗位工作。(2)學生學習成效低。為了滿足學生個性發(fā)展需求，提高自身專業(yè)技能，學校為學生提供了相應的工作崗位實習機會，但這種方法有明顯的不足。首先，因崗位比較固定，學生無法真正接觸整個物流行業(yè)，在校學習的知識無法充分、系統(tǒng)化的與崗位工作融為一體。其次，短暫的實習時間，學生不能熟練掌握各項崗位技能，難以將書本知識與實際工作緊密聯系起來，一般需要進行重新學習，此種情況下學生就會出現抵觸心理，為物理專業(yè)失去工作熱情。最后，學校為學生提供的實習崗位，大都是底層物流崗位，實習期間，學生反復進行簡單、乏味的基礎工作，自身專業(yè)技能得不到提高，學生也不會得到進步。而項目教學法的應用，對當前學校物理教學而言，具有非常重要的現實意義，能夠有效解決當前職校物理教學中的不足與問題，因此，為了從根本上提高物流教學質量、改善物流教學現狀，在實際教學中，要充分應用并發(fā)揮項目教學法的作用。
三、物流教學中應用項目教學法的具體策略
1.加強專業(yè)師資隊伍建設。對于學校而言，老師是非常關鍵的。當前，在物流專業(yè)教學中，加強專業(yè)師資隊伍建設，對教學工作的開展非常重要。職校要積極引入更多的物流管理專業(yè)人才，盡可能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。還可借鑒其它學校教學經驗，為老師創(chuàng)造物流專業(yè)相關的企業(yè)參觀與實踐機會，獲得專家的指導，促使老師教學水平與質量得到提高。2.對教學項目進行精心設計。物流教學中，應用項目教學法，老師選擇有特點的項目是非常關鍵的。老師可以選擇不同類型的項目，因項目類型不同，培養(yǎng)學生的能力也是不同的，比如開放型項目，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生思維。其次，操作型項目可以有效提高學生的動手操作能力，在操作過程中，學生要學會相互配合，因而也會提高學生的團隊合作與協調能力。在項目選擇中，切忌盲目，必須要有針對性的開展。3.合理實施項目教學。項目確定好后，老師在教學中根據學生特點，將學生劃分為不同小組，小組成員合作完成項目任務。在項目完成過程中，學生要注意與其他小組成員的配合，明確自己在小組中擔負的責任，最后通過合作討論開展項目工作。比如，老師分組時，學生可以進行自由組合，或老師對學生進行合理分組，首先進行市場調研，了解企業(yè)或市場運作流程，調研當前市場需求，在課堂教學上與其他小組成員進行討論與交流，在此過程中，學生的能力快速提高，且教學效率取得了很大進步。在項目結束時，老師對學生項目完成情況進行客觀打分與評價，指出存在的問題，或引導學生自己發(fā)現項目的不足，以此發(fā)現自身存在的問題，從問題發(fā)現到解決的這過程中，學生的自主學習意識增強，一定程度上為學生物理專業(yè)技術能力的提高奠定了基礎。
四、結束語
綜上所述，在職校物流教學中，應用項目教學法，對教學效率與水平的提高具有非常重要的作用。項目教學法可以提高教學資源使用效率，促進學生獲得全面發(fā)展發(fā)展，因此，在實際教學中，要積極引入項目教學法，提高學生零距離就業(yè)能力，以此為我國物流行業(yè)輸送更多的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]萬嫻.項目教學法在物流實訓教學中的應用[J].湖北函授大學學報,20xx,30(08):138-139.
項目教學法論文 2
項目教學法，簡單地說，就是為實施一個完整的教學項目而開展的教學活動，它是“行為引導型”教學方法的一種。在項目教學法開展的過程中，學生在教師的指導下，通過實際的探索、操作教學活動，能直接獲取新知識與操作經驗。理論與實踐的結合，有效地提高了學生的學習效率，真正實現了以生為本的教學導向。為了更好地讓學生接受和學習電子技術這一概念多、內容復雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項目教學法引入課堂，以此調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。
一、遵循項目教學原則是巨大前提
首先，科學性原則。所謂的科學性主要包含兩個內容，第一，教師傳授給學生的電子技術基礎科學的知識要具有科學性，要隨著時代的發(fā)展進行不斷的改進和完善。第二，教師要選擇科學的教學方法，以此提高處理、挖掘教材的準確性和邏輯性。其次，教與學最優(yōu)化原則。教學是教與學兩個部分，一面是教師，一面是學生，為了更好地促進項目教學法的發(fā)展，教師就要努力實現師生之間關系的最優(yōu)化，積極與學生進行交流和互動，在教學過程中建立平等、輕松、和諧的師生關系，而且教師要在電子技術教學過程中使教與學最優(yōu)化。再次，發(fā)展性原則。在電子技術基礎課程的教學過程中，教師要做到以生為本，相信每個學生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ�，因此，教師就要從發(fā)展的角度進行知識教學，通過知識的傳授發(fā)展和提高學生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡單地說，就是將學生看成是電子技術基礎課程教學課堂的主人，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個學生都參與到項目教學活動中，引導學生進行問題的思考，并讓學生在交流互動中觀察問題、分析問題、解決問題，使學生處在能動的積極的學習狀態(tài)之中，感受項目學習帶來的樂趣，真正成為學習的主人。
二、注重專業(yè)師資培訓是重要基石
項目教學法在一定程度上增加了教師的工作量，同時對教師的知識水平與實踐能力都提出了新的要求。換句話說，教師要想在電子技術基礎課程中發(fā)揮項目教學法的最大價值，就需要不斷提高自身的綜合素質，進行艱苦的培訓和學習，只有這樣，項目教學法的預期教學效果才能達到。項目教學法對教師的要求是極高的，它不僅需要教師熟練掌握電子專業(yè)知識、具有豐富的教學實踐經驗、能將理論與實踐完美地結合在一起，還需要教師具有一定的開發(fā)與創(chuàng)新的能力。因為只有這樣，教師才能切實地設計出能夠促進全體學生全面發(fā)展、極具趣味的、系統(tǒng)完整的電子技術教學項目，使每個學生都能體驗到項目教學法的樂趣，并在進行項目探究的過程中掌握新的電子知識，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個電子技術項目教學的發(fā)展進程，教師還要具有較強的管理能力，以求能及時發(fā)現項目教學過程中出現的問題，并給予及時解決。職業(yè)院校是教師發(fā)展的根據地，為了培養(yǎng)教師的專業(yè)素質、創(chuàng)新精神、管理能力，學校就要給教師定期安排培訓活動，讓教師能參與到電子技術研究與考察、多媒體技術培訓、電子維修等項目培訓中，以此幫助教師細化項目教學的過程實施，進行相關資料的搜集，總結教學經驗與不足，進而實現向“雙師型”教師的轉變。
三、合理實施教學步驟是根本保障
項目教學中的每個環(huán)節(jié)都是不可忽視的。首先，項目選擇。在對每個教學項目進行選擇的時候，教師都需要將注意力轉向課程中的重難點，以此為突破口，讓學生能夠對問題有更深一層的理解，進而幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。例如在進行集成運算放大器的非線性應用的教學之前，教師就可以引導從其他教學項目內容中進行學習，使學生能夠熟練運用和識別常用的元件，像是發(fā)光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據本課的重難點進行項目任務的設計：“汽車蓄電池長期過壓或是欠壓，都會對汽車造成不良的影響，為了解決這一問題，你們想用LM339比較強來制作一個12V的蓄電池過壓或是欠壓的警告電路，當電池電壓大于13V或是小于10V的時候，發(fā)光二極管就會發(fā)光警告。那么你們會怎么進行制作呢？”學生一聽到任務，就對具有實用價值的作品很感興趣，進而在教師的引導下進行項目的探究。其次，項目實施。項目實施時，需要教師先進行小組的劃分，明確小組長的責任，注重組內的分工問題，并借助小組對每個小組進行項目探究過程的全程指導和控制。根據實際情況，教師還可以對個別學生進行單獨輔導。最后，項目評價。項目評價作為項目教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能有效地對學生項目實施的過程進行導向。小組成績和評價可以從小組研究成果、探究過程中的表現、書面小結等部分進行綜合評價。總之，在項目評價的指導下，不僅能調動學生的競爭意識，幫助學生進行及時的反思，還能培養(yǎng)學生對電子技術專業(yè)的熱愛，實現全面發(fā)展。總而言之，項目教學法在整個職業(yè)院校電子技術基礎課程教學中都占據極其重要的位置。項目教學法的應用不僅有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮，對學生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發(fā)學生的學習動機，縮短學生就業(yè)的適應期，增強學生的探索互助能力、交流合作能力與自主學習的能力，切實幫助學生實現全面發(fā)展。由此可見，項目教學法在當今的電子技術教學領域是一個必不可少的存在。
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項目教學法相對于其他傳統(tǒng)教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應用進行詳細探討策略。
一、項目教學法的特點分析
1.項目教學法的概念
在進行課程學習的過程中，按照相關內容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠實現理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結束，之后再過渡到后一個模塊的學習。
2.項目教學的意義
項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結合，培養(yǎng)出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現學校與企業(yè)之間的相互協作關系。
二、應用分析
項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據這個目標進行規(guī)劃，寫出任務的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內容應用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關鍵內容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應用實踐進行分析。
1.對會計工作項目進行科學的安排
項目教學法在會計的應用中，首先要求教師根據所要學習的內容進行科學的項目安排，要結合在課堂上的理論知識的學習內容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關的實踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據實際工作所要求的能力來培養(yǎng)學生的實踐能力，設計出一定的項目內容來進行學習。在這個過程中教師應該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的、要求完成的內容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應該提前做好相關工具的輔助工作。提前查閱有關項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。
2.會計課程項目教學的實施環(huán)節(jié)
在會計課程項目教學的實施環(huán)節(jié)，要求學生根據具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘學生的創(chuàng)造力。
3.審查與評估
在教師和學生的共同參與之下，項目的學習進入到最后階段，學習都已經完成，但還需要對學習過程進行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發(fā)現問題，也就很難取得進步。因此應該重視這一階段的學習。在項目教學的最后階段對所完成的項目進行最后成果的審查，需要學生先對相關成果進行展示，之后教師和其他同學根據展示的結果，結合項目的目標和要求進行審查和評價。對于教師而言評價應該從最初的階段就開始，而不應該只看結果而忽略了項目進行過程中學生的努力，因此需要教師對學生的表現和最終的結果進行綜合的考量，要以提高學生的學習興趣和動力作為目的，對學生完成的成果進行鼓勵和表揚，從而提高學生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現的一些問題進行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進行對比，從而幫助學生認識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進一步發(fā)揚，在以后的學習和實踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項目教學法相比于其他傳統(tǒng)的教學模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學在會計課程的教學中具有獨特的優(yōu)勢，在幫助學生提高對會計課程的興趣，提高學生在實踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學生的動手能力等方面都具有重要意義。
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市場營銷是一門具有較強實踐性的專業(yè)，它注重考查與培養(yǎng)的是學生分析能力、實踐能力、自主學習能力及營銷能力。為了培養(yǎng)學生的這些綜合能力，教師就應當積極改進并完善市場營銷專業(yè)課堂教學方法，運用多種教學手段使課堂氣氛活躍起來，為學生的自我展示提供一個廣闊平臺，讓學生能在活躍的課堂氛圍中張揚自己的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能與營銷能力。教學實踐表明，項目驅動教學法是市場營銷專業(yè)課堂教學中一種行之有效的科學教學方法，在這種教學方法的引領下，學生的實踐能力及營銷能力都得到顯著提升，營銷課堂的教學效果強化。那么，如何將項目驅動教學法有效應用在市場營銷專業(yè)教學中，這成為廣大營銷專業(yè)教師共同探討與解決的問題。
項目驅動教學法是以項目為核心目標的一種探究式教學方式，由教師將所需學習的知識內容融入一個項目中，讓學生通過對項目進行分析與討論，慢慢了解與掌握項目教學中的各個知識結構，引導學生提出問題并解決問題，以達到項目驅動教學法的目的。在項目驅動教學法中，項目是核心部分，教師是課堂教學的主導者，而學生則是學習中的主體者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性與主動性，是一種符合現代教育教學理念的教學模式。而市場營銷專業(yè)又是一門實踐性很強的課程，將項目驅動教學法引入其課堂教學中，一定程度上達到了優(yōu)化課堂教學效果的目的�；诖�，本文就項目驅動教學法在市場營銷專業(yè)教學中的具體應用進行闡述。
一、創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍
中職學生正處于叛逆期，且缺乏必要的意志力與自我控制意識，在課堂教學中往往表現為曠課、交頭接耳、吸煙，嚴重影響課堂教學效率。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是學生實踐營銷與自主探究學習的綜合能力，在具體教學實踐中，為了增強學生的實踐能力，使學生能有更多鍛煉機會，教師可以在課堂教學活動中模擬營銷現場以此營造營銷氛圍，讓學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)其對市場營銷學習的興趣，調動其主觀能動性，進而有助于項目驅動教學法的順利實施與開展，達到提高課堂教學效率的目的。例如，在項目驅動教學法實施之前，教師可以就本次課程的教學內容創(chuàng)設出一種與之實際情況相符的教學情境，營造和諧、民主、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠全身心地投入項目教學中，確保市場營銷課程的教學質量。
二、確立教學目標，合理構建項目
教學目標是一切教學活動的出發(fā)點與最終歸宿，是教學活動預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求與標準，因此，在課堂教學中，無論是采取什么樣的教學手段或教學方法，首先需要確定的是教學目標。當然在市場營銷專業(yè)課程教學中也不例外。教師在實施項目驅動教學法的教學過程中，要依據市場營銷專業(yè)教學的特點及中職學生身心發(fā)展規(guī)律與學習能力，并結合社會及各大企業(yè)對其職業(yè)發(fā)展的需求，確立具有科學性的教學目標。一般情況而言，市場營銷專業(yè)的教學目標分為以下幾點：(1)讓學生對市場營銷有一個理論層面的理解;(2)對市場營銷環(huán)境進行深入判斷與分析;(3)探究客戶心理及購買行為;(4)科學調研市場，合理反饋信息;(5)確立并定位目標市場;(6)制訂合理的營銷策劃方案，并按步驟執(zhí)行。
在市場營銷專業(yè)的課程教學過程中，教學目標確定之后，就需要進行合理的項目建構。在項目驅動教學法的實施過程中，首要任務就是將現場的營銷工作分解，并將教學項目按實際工作過程進行構建。針對項目教學的各個工作環(huán)節(jié)設計、傳授與之相適應的知識內容，以實現學生理論知識與實踐技能的大融合，達到優(yōu)化教學效果的目的。值得注意的是，項目驅動教學法中的每一個大項目中的子項目所包含的與設計的知識不宜過多，導致教學目標難以實現。
三、以目標為中心，設計教學任務
項目驅動教學法的核心教學環(huán)節(jié)是對教學任務的設計。在市場營銷專業(yè)的課程教學活動中，教師可以以目標為中心，根據中職學生的實際情況與教學需要，將各個目標教學項目分解，并以布置任務的形式展開教學。結合市場營銷工作要求，教師可將項目總目標設定為為某家大型超市制定營銷策劃書，學生通過對大型超市的現場調研、分析，制訂出符合該超市類型的營銷策劃方案，以此培養(yǎng)學生的市場調研能力、分析能力及營銷策劃能力，從而涵蓋市場營銷崗位的核心能力。
四、實施效果測評，優(yōu)化教學效果
效果測評是項目驅動教學法實施過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)。在這一教學效果的評價過程中應當使過程與結果評價緊密結合，采取多元化、多樣化的開放式評價體系，改變傳統(tǒng)教育教學下以老師為評價主體的單元化現象。具體評價方式可以采取組內自評、小組互評、教師評價等多種評價體系，充分尊重學生主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學評價活動中，優(yōu)化課堂教學效果。市場營銷專業(yè)教學項目評價體系主要包括對創(chuàng)新能力、溝通能力、項目組的合作探究能力、學生平時課堂參與情況及項目完成情況等進行全面、綜合的考核。此外，不僅需要學生展示自己的項目成果，還需要對學生的學習任務進行反饋評價，其中主要包括教師評價、學習日志、組長評價等項目，建設教師與學生網上評價系統(tǒng)，用于考核學生學習成果，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。
總之，項目驅動教學法是一種符合市場營銷專業(yè)教學特點的教學模式，它對提升學生職業(yè)能力與綜合素質有非常大的促進作用，同時對市場營銷專業(yè)教師的教學能力提出更高要求與挑戰(zhàn)。目前，項目驅動教學法在我國市場營銷專業(yè)教學中的實踐尚未完全成熟，還需要廣大教師共同研究，探索符合中職學生心理特征的教學方式。
項目教學法論文 5
【摘要】近年來，國家積極倡導素質教育，從根本上探討使學生提高計算機基礎理論知識與應用實踐能力的有效方法，為實現與未來時代發(fā)展相適應高層次人才的培養(yǎng)，逐漸成為計算機教育工作者的一個重要研究問題。針對項目教學的有關理論及實踐教學經驗進行了較深入地探討，對于提高計算機教育中項目教學法的應用效果，克服其在教學實踐中存在的不足之處，都具有一定的參考價值。
【關鍵詞】計算機教育；項目教學法；應用
一、前言
計算機教育主要是以提高學生計算機知識水平和實踐動手能力作為其根本任務。因一部分學校的學生不具有較高的素質，也不具有較高的學習積極性，學生動手和創(chuàng)造能力嚴重不足。針對部分學校存在的實際情況，應深入研究提高學生學習主動性的有效方法，使學生的學習潛力得到最大程度地發(fā)揮，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新，結合對學生主體性和創(chuàng)新精神進行充分發(fā)揮的項目教學法就具有非�，F實的意義。
二、項目教學法概述
以學生為中心是項目教學法的核心內容，主要是使學生自主學習及探索研究能力不斷提高，使自己成為符合社會發(fā)展需求的高素質人才。本研究中的項目教學法主要是在教學中針對具體內容劃分為不同子項目，在教師的認真指導下，學生之間按照分組、分工要求進行配合，從而圓滿完成預期目標的一種具有比較明顯效果的教學方法。該方法主要遵循內容、活動、情境、結果幾部分內容，目的主要是在學習項目或任務完成中使學生完全融入其中，將學生學習積極性和創(chuàng)造性充分調動，采取對問題的主動分析解決實現對知識的建構，其核心內容是任務，充分利用理論結合實踐的一體化教學模式。具體教學過程中，學生是教學主體和中心，教師發(fā)揮主要作用，充分結合學生特點和實際情況，使其提高動手參與的能力，進而使其學習興趣得到有效激發(fā)。以實踐為中心是項目教學法的一個重要原則，在計算機課程教學中逐步引入實踐，通過具體實踐教學活動使學生逐步加深對教學內容的理解，學生在學習中應不斷加強動手操作的實踐能力。由于項目開發(fā)過程具有多元開放性特點，離不開教師、學生及有關科研企業(yè)等諸多方面的人員共同參與，項目開發(fā)是一個循環(huán)往復的過程，預期各項目標完成后還要對實施過程進行反思，以及不斷完善有關教學內容，進而為學生發(fā)揮創(chuàng)造性留有足夠的空間。
三、計算機教育中項目教學法的應用分析
�。保處熞詫W生為中心使其指導作用得以有效發(fā)揮該教學方法應基于學生主動學習及發(fā)揮創(chuàng)新性等方面進行有效開展，根據實施情況及獲得的教學效果逐步予以完善，同時不斷提高教師指導的重視程度，使教師的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，在此過程中教師應為學生做好幫助及促進學生各項能力提高，按計劃如期完成項目教學各項任務，如果在此過程中發(fā)現問題應及時采取有效應對措施。２．對教學項目的選擇方式應科學靈活教師和學生在選擇具體項目的過程中應根據教學目的和相關內容進行，將教學內容大綱作為重要參考依據，教學素材主要采用教學基本內容并將其與基本知識相融合，在教學過程中還要對學生進行啟發(fā)和引導，使其對現實中的可利用內容融入其中，項目難度應選擇適宜學生年齡階段的要求，進而獲得預期效果。３．根據完成項目的效果對學生學習效果進行客觀科學的評估教學目標是項目教學法的導向，其展開線索圍繞項目設計實施與完成，對學生學習效果的客觀評估應結合項目完成的具體情況。為使學生的學習獲得預期的良好效果，應指導其對教學要求的知識技能不斷提高，在項目實踐中主動參與，加強對問題分析、解決能力的培養(yǎng)。學生之間在教學實踐中加強合作，使其學習創(chuàng)造潛能不斷得到激發(fā)，在教學實踐中使學生的動手能力得到培養(yǎng)和不斷提高。
四、計算機教育中項目教學法應用的優(yōu)勢和不足之處
計算機課程使學生綜合能力得到有效提高，學生畢業(yè)時就可達到就業(yè)崗位的相應要求，不需要對其崗前培訓即可順利適應工作，進而就業(yè)率得到一定程度的提高。該教學方法和其它多種教學法相結合進行應用優(yōu)勢互補，研究適應計算機課程的教學內容，在較短時間內可實現項目教學法的預期效果。盡管在計算機教學中應用項目教學法具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些不足之處，教育者應提高重視程度。計算機教師對學生知識結構和能力層次應要充分了解是項目教學法實施的前提條件，基于此對教學目標和計劃進行詳細制定，真正落實計算機教育中的項目教學，使項目教學法充分發(fā)揮教學優(yōu)勢。目前，項目教學法在計算機教學中具有比較廣泛的應用，其應用性已滲透到眾多行業(yè)，有效替代了傳統(tǒng)落后的教育教學方式，但教學目標的設置，考核機制及教學反饋體系的設置方面缺乏一定的科學性和系統(tǒng)性。在項目教育教學法具體實施過程中對教育教學考核體系的系統(tǒng)科學性還缺乏一定的適應性，開展具體教學活動應嚴格遵循該教學方法的原則，不可脫離對教學機制的客觀有效地評價。因計算機項目教學知識體系相對于其它課程具有較強的個性，在研究知識結構探究項目方面的差別不小。所以應區(qū)別對待知識體系的客觀評估標準和具體內容，這對建立相應的教學反饋機制具有較高要求，也是計算機項目教學法逐步發(fā)展完善過程中亟待解決的一個十分重要的問題。學校在課外科研活動中開設創(chuàng)新實驗室，為學生提供課外科研活動的必要條件。創(chuàng)新實驗室主要提供給學生開展科研活動的場所和相關的科研設備，一般情況下，學生在實驗室中可自帶電腦和開發(fā)板。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)小組由學生自發(fā)組成，課題根據學生興趣進行選取，教師根據嵌入式項目相關內容向學生分發(fā)子課題進行研發(fā)，教師對學生進行定期指導和幫助。
五、總結
綜上所述，素質教育近年來逐漸受到國家的積極倡導，從根本上探討使學生提高計算機基礎理論知識與應用實踐能力的有效方法，為實現與未來時代發(fā)展相適應高層次人才的培養(yǎng)，逐漸成為計算機教育工作者的一個重要研究問題。在項目教學法在具體教學中對基礎硬件設施的要求相對較高，若這些方面存在不足，均難以開展正常教學活動。因此，在計算機教學中應提高重視，采取全新視角和教學理念對學校計算機硬件及互聯網技術建設進行規(guī)劃，才能與計算機項目教學的實際需求相適應。
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項目教學法論文 6
論文摘要：傳統(tǒng)的中等職業(yè)學�！妒袌鰻I銷》課程沿用了學科體系的教學內容和教學方法，不利于中職學校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的《市場營銷》教學方法是中職教學的必然選擇。實踐證明《市場營銷》課程項目教學法改革很有必要，而且已取得了可喜的實踐效果。
論文關鍵詞：中等職業(yè)教育市場營銷項目教學法
1中職學校《市場營銷》課程項目教學法改革的客觀需求
《市場營銷》是一門理論性、業(yè)務性和實踐性較強的課程，是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理科學基礎之上的綜合性的應用科學．它要求將營銷理論知識與社會實踐有機地結合在一起，要求學生具有較強的自主倉新能力。如何讓學生了解和掌握《市場營銷》課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習其他專業(yè)課程奠定基礎，應是《市場營銷》課程教學的出發(fā)點和歸宿。根據中等職業(yè)教育的特點，改革教學方式已迫在眉睫。
2項目教學的概念與特點
項目教學法是指將已有的書本知識細化分成若干個項目，在教學過程中逐一實施，最終完成教學任務的過程。在這一過程中是學生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。這一教學方法的改革突破了現行知識的傳統(tǒng)教學觀念．突出了“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，也必將對未來的《市場營銷》教學模式產生深遠的影響。項目教學法具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點。
3項目教學法的實踐應用
項目教學一般要求學生在明確崗位工作流程和職責的前提下，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，歸檔或結果應用等5個階段完成。下面，筆者就以市場營銷促銷活動方案為項目，結合汰漬洗衣粉市場促銷活動方案實例來加以說明項目教學法的應用。
商品推廣活動策劃：
汰責洗衣粉在南京地區(qū)已經成為廣大消費者比較喜愛的品牌，為進一步開拓市場，擴大該品牌產品在南通地區(qū)的市場份額．該公司決定于20xx年10月1H在南通市某超市舉辦一場促銷活動，以推動該品牌的洗衣粉在南通地區(qū)的銷售。請擬定一份活動的策劃方案。
根據材料，完成一份活動方案。
第一，認知情境的創(chuàng)設。
廣州寶潔有限公司生產的汰漬洗衣粉聞名全國。事前準備時首先用多媒體課件播放了廣州寶潔有限公司的概況以及生產的各種各樣的洗滌用品，及汰漬洗衣粉的宣傳廣告去污的神奇功效以吸引學生的有意識注意。
第二，項目任務的確定。
項目任務的確定是指將教學內容轉化為具體的項目任務。商品的市場促銷活動方案是促進銷售策略教學模塊的一例典型實訓項目，也是商品促銷的重要內容，涉及到多方面的知識，通過該項目的實施。使學生理解商品促銷活動方案的重要性，為后續(xù)學習打下良好基礎。將總任務具體細化為三個項目任務，學生在教師的帶領下分小組完成項目任務。
第三，項目任務的實施。
任務一：社會調查：
(1)教師，
(2)走讀生，(
3)住校生。
任務二：根據調查資料進行篩選擬寫汰漬洗衣粉市場促銷活動方案
任務三：汰漬洗衣粉市場促銷活動方案的評價
第四．教學情境創(chuàng)設。
真實學習情境：通過社會調查與消費者親密接觸。了解消費者對汰漬洗衣粉的認知．并通過小組合作完成計劃的制定與完善，項目實施情況的評價和資料的選擇歸檔。
合作學習情境：將32人的班級分成8組，每組4人，分工明確，兼顧各個層次，男女學生的組合搭配，以保證強弱相隨，強弱相融和強弱相長，為合作學習做好組織保證。
以比促學情境：在整個項目進行中加強小組成員之間．小組與小組問的比賽，以比促學，增強競爭意識，合作學習意識。
第五．歸納總結。
各小組對照考核及評分的要求對組內成員的活動策劃方案進行交流、討論，然后推選一份組內優(yōu)秀方案在班級交流。
第六．評價總結。
學生在項目實施過程中，應該對其子項目設計、實施、完成效果進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結合衡量．最后將本項目研究的知識成果及時評優(yōu)。
第七，教學評價設計(附教學評價表)。
教師巡查：在學生完成項目的過程中，對學生的各方面情況進行巡查：
學生自評：對照評價表，對自己實施該項目情況進行客觀評價：
小組互評：對照評價表，對本組學生實施該項目情況進行客觀評價：
教師評價：對照評價表，對學生實施該項目情況進行客觀評價。
通過上述幾種方式的評價，幫助學生在反思評判、問題解決和過程優(yōu)化中實現能力的發(fā)展。
4項目教學法的實踐效果
學生學習興趣提高。項目教學法是教師為主導，以學生為主體，激發(fā)了學生參與項目學習的積極性，增強了學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神．以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”起組織、指導、幫助和促進作用，最終提升學生實際動手能力。學生A信心增強。項目教學法營造寬松、和諧、互助的學習氣氛，學生能夠自然地投入到學習中去，不怕出錯，敢于發(fā)表自己的見解。通過豐富多彩的項目制實踐活動，營造良好的學習環(huán)境．把課內的市場營銷課程的教學與企業(yè)的實際項目、工作任務、工作環(huán)境相結合，豐富學生的實際工作經驗。
團隊合作精神培養(yǎng)。項目教學法要求學生在項目學習中彼此合作、彼此交換思想、共同學習、取長補短，共同完成項目任務，有效地培養(yǎng)了集體團隊合作精神。
中職《市場營銷》課教學中，通過對《市場營銷》課程的項目教學法改革，使得學生一接觸課程教學就產生一種身臨市場營銷第一線的感受，迫使學生斷地面向社會、面向顧客，從而使學生在課程學習中就注重市場營銷人員的職業(yè)行為的模仿訓練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，真正使學生存校學習的兩至i年時間內．實現從“進來是計會人”到“出去是職、人”的轉變。
項目教學法論文 7
一項目教學法的內容及特點
1．項目教學法的內容
所謂項目教學法，是指在教學活動中教師尊重學生的主體性地位，讓學生在寬松的氣氛中積極主動地探索、研究。教師在教學活動中僅是扮演著指導者的角色，而學生通常是在教師的指導和安排下，以小組的形式按照自己事先制訂的計劃來共同完成任務。
2．項目教學法的特點
首先，激發(fā)了學生的學習興趣，使其更加積極主動地投入到學習活動中。這是由于項目教學法更強調學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。其次，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在項目教學中，改變以往教學活動的形式，學生的主要任務是通過對問題進行分析，從而解決問題。最后，有利于構建學生知識的完整性。由于計算機是一門理論聯系實際較強的學科，而項目教學法在教學活動中能夠充分將這兩者聯系起來，實現知識的完整和統(tǒng)一。
二項目教學法遵循的原則
1．對項目內容的研究
對項目內容進行深入研究，確保所選擇的項目能夠涉及本節(jié)課所學的所有知識點。此外，項目內容在涵蓋本節(jié)課知識的基礎上，還要包含以往學過的知識，促進學生對以往知識的回憶，做到溫故而知新。
2．合理安排項目實施的過程
教師在確定項目之后，要根據學生的特點和認識水平對學生進行分組，從而確保該小組能夠順利完成教師所布置的任務。同時，教師在學生完成項目的過程遇到困難的時候，要及時給予一定的指導和幫助，保證學生完成項目任務的效率。
3．合理評估
教師在對學生完成項目的情況進行評估時，除了要合理、客觀地進行評估之外，還應充分考慮到學生的情感，尊重學生的成果。
4．協調好與其他教學方法的互動關系
雖然傳統(tǒng)的教學方法存在一定的弊端，但是并不意味著現今的計算機教學中要徹底摒棄這些教學方法。而是應該根據教學內容充分協調好傳統(tǒng)教學方法、項目教學方法，以及其他教學方法之間的關系。
三項目教學法運用到計算機專業(yè)課程的策略和方法
1．明確項目內容
在計算機課程中運用項目教學法時，首先要確定項目的內容。這是由計算機的課程特點和性質所決定的，其課程的分類和內容的涉獵都較廣，知識更新也較快，因此教師要在課程開始之前根據課程的內容和特點來確定項目的內容。Flash、網頁制作、網站維護等課程最基本的特點就是實踐性較強，因此這些課程均可以采用項目教學方法。
2．創(chuàng)設合理的教學情境
根據項目教學法的特點，教師除了要明確具體的項目內容之外，還要根據課程的特點，以及學生的認知水平來設計合理的教學情境，使學生能夠更快地融入到課堂活動中來。如在“頁制作”一節(jié)時，為了保證學生能夠掌握本節(jié)課的知識點和網頁的制作方法，教師可以在課前準備一些精美的網頁，在課程正式開始之前向學生們展示這些網頁，讓學生們的注意力全部集中在教師所提供的網頁上來。在講授完這節(jié)課的理論知識之后，讓學生們根據自己的喜好選擇其中一個網頁來進行制作，在制作的過程中教師給予學生們一定的指導和幫助。在這個過程中，學生不但學會了該節(jié)課的知識，對學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)也有一定的促進作用。
3．合理的項目評價
評價是教師掌握學生學習情況的重要依據，根據評價的結果，教師可以更加合理、科學地安排接下來的教學活動。在項目教學評價中，教師主要是對每個小組完成項目的情況進行客觀的評價。此外，也可小組之間進行相互評價，或者學生對自己所完成項目的情況進行自評。例如，在每個小組都完成了教師布置的網頁制作任務之后，教師可根據以下幾點標準來對學生完成項目的情況進行評價。首先，要看網頁是否能夠凸顯明確的主題；其次，看網頁的結構設計是否合理，顏色的搭配是否美觀，是否有很好的視覺效果；最后，也是最主要的評價標準，就是看網頁的后臺功能是否能夠正常運行。學生根據教師和同學的評價對所完成的項目再做進一步的改善，這樣不但能夠保證學生所完成的項目更加完善，同時對提高學生的自主學習能力和解決問題的能力也有很大的促進作用。
四結束語
總之，項目教學法在計算機教學中的優(yōu)勢已經日益凸顯，也更加適合當代學生的發(fā)展和教學理念的要求。本文通過對項目教學法運用到計算機專業(yè)課程的方法和策略的闡述，希望可以為今后計算機的教學提供一定的啟示。
項目教學法論文 8
摘要：項目教學法通過系統(tǒng)項目構建完整知識體系，帶動學生實現理論知識和實踐應用的轉換，在兒科護理學教學中具有重要的應用。本文主要論述了項目教學法的設計原則，提出了實際過程中的應用形式，從而提升學生知識實踐能力。
關鍵詞：項目教學法；兒科護理學；應用
不同于傳統(tǒng)的教學方法，項目教學法更注重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的自主學習、主動構建知識的能力為主，側重于知識的實踐性，因此對于兒科護理學教學而言可有效的提升學生的學習效果。
1項目教學法在兒科護理學教學中的設計原則
1.1以學生為核心，逐步展開協助和引導在項目教學法中，要充分意識該教學法與傳統(tǒng)教學方式的差異，差異性表現為：將課堂的中心轉變?yōu)閷W生，讓學生發(fā)揮在項目教學中的主動學習能力，成為知識的構建者。此時教師的主要的任務是改變以前以教材為核心，以傳授為主體的形式，站在協助者和引導者的角色上，幫助學生認知和理解，從而更好的發(fā)揮學生在學習上的主動性和創(chuàng)新能力[1]。
1.2選取恰當的項目，調動學生的積極性
在項目教學法中較為重要的一點是項目的選取，在選取項目時應當本著科學、合理、難度適中的原則，依據學生實際能力挑選適宜的項目，從而既能讓學生學習到新的知識，又不會因為知識太過深奧產生退縮心理。在項目選取時教師與學生共同參與題材的擬定，在和諧的互動的大背景下確保選取的項目中既含有現實中對象，還包含課堂中必須掌握的基本知識點。
1.3提供多樣的學習資源，發(fā)揮學生的能力
教師是任何教學方式中不可缺少的重要組成，在兒科護理學教學中應用項目教師法時，教師應當盡可能的為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境，提供優(yōu)質、充足的學習資源，幫助學生快速進入到學習狀態(tài)中[2]。在良好的學習學習環(huán)境下學生可以利用更多的情景發(fā)揮自己的主動學習能力，驗證自身所掌握到的知識。在項目教學法中關鍵是讓學生展開協作學習，因此教師應當鼓勵學生以小組的形式展開討論和分享，在群體中吸收彼此優(yōu)秀的觀點，在群體的思維意識沖擊下產生新的火花從而共同解決學習中的問題。
1.4綜合評價學生，以項目完成情況為依據
一個完整的教學方法應用離不開最終的綜合評價，項目教學法的評價方式不同于以往傳統(tǒng)的教學方式，檢驗學生的實際學習效果不是教學目標的達成，而更為側重于項目的完成情況。教學中學生在學習的過程中是否能圍繞著項目展開合理的設計，能否圍繞設計合理的實施項目并完成項目是綜合評價學生的主要依據。
2項目教學法在兒科護理學教學中的實際應用
2.1項目教學法在兒科護理學教學中的教學步驟
項目教學法在兒科護理學教學中的教學步驟分為5項，第一是項目的提出，即選定項目課題，在選定教學中一個知識點后通過合理的情景創(chuàng)建項目，從而爭取可以在現實問題中予以應用，并以此為出發(fā)點明確好項目的任務，并設定項目目標；第二是制定項目計劃，在有效的計劃下可為學生后續(xù)展開和實施項目提供一定的幫助，因此學生應當互相討論確定好項目實施的步驟和程序，制定好之后需要請教師幫忙指點；第三是實施計劃，實施計劃即按照步驟二制定的計劃內容，分好小組和小組成員，明確個人的工作內容，按照項目的計劃程序逐步實施；第四是檢查評估，在項目按照計劃完成后，先由學生對自身完成情況實施評估，再由教師檢驗并加以評分。然后雙方共同分析項目過程中的問題，并找出解決方法。第五是將項目的實際成果加以應用到實踐中[3]。
2.2項目教學法在兒科護理學教學中的實際應用
在兒科護理學教學中實際應用項目教學法需要選取基本的知識點，比如兒科常見的疾病為項目，對應教學步驟展開實際應用，例如選取急性支氣管炎患兒護理為項目課題。第一步通過情景確定好項目的任務和目標。一4歲男兒，冬天易患感冒于3日前表現出咳嗽癥狀，同時伴有發(fā)燒癥狀體溫在38℃左右，患者精神尚可，初期父母以往為感冒癥狀。但是后期患兒咳嗽加重并伴有黃痰，此時對患兒進行檢查，發(fā)現患兒肺部濕羅音并在咳嗽后會消失，再加上患兒查驗后白細胞數量和中性粒細胞數高于正常水平，且患兒肺部正常無異變故診斷為急性支氣管炎。設置任務目標和任務：①引起患兒生病的主要原因？②患兒患病的癥狀？③應當如何讓對患兒進行治療？④在護理診斷時注意事項？⑤幫助患兒制定護理措施。然后展開第二步計劃制定程序，將學生總共分為6組，并選擇好組長和組員實施交流和討論如何完成任務；第三步在交流和討論后實際執(zhí)行計劃，此時教師應當給予一定的指導，避免發(fā)生較大的偏差；第四是檢查評估，六個小組每個小組派出一人匯報并加以自我評分，之后由教師給予統(tǒng)一的評價，并評出六個小組各自的成績，并對項目過程中的重點問題如急性支氣管炎的患病主要因素、臨床的表現、判斷的方式以及護理的措施給予重點講解。第五可以帶領學生到醫(yī)院展開相關病例的實踐，深化學生的認知。
2.3項目教學法在兒科護理學教學中應用注意問題
在項目教學法的實際應用中首先應當注重學生項目的完成度，而不應當僅注重學生對于相關基礎知識的掌握程度，項目教學法是一個整體、全面、系統(tǒng)的知識框架，因此應當教會學生整體認知知識框架，并在此基礎之上細化為多個目標，從項目中的各個模塊中對應達到小目標。其次應當注意的一點是雖然教師不處于教學中的主體任務，但是仍有更重要的任務，需要教師在熟練掌握專業(yè)知識的基礎之上幫助學生解答問題，為學生提供一個恰當的學習情景，給予項目的審核和綜合評價。此外需要注意的是在項目教學法中的協作學習，要采取科學、合理的搭配方式分配給學生不同的項目任務，避免不合理的分工讓學生產生依賴心理，盡量用互補的方式提升每一個學生的項目執(zhí)行能力。
3結語
項目教學法在兒科護理學教學中的應用培養(yǎng)了學生主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于擴展學生的思維意識，提升學生實際動手能力。
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項目教學法論文 9
摘要:教學改革根本，在于強化學生學習的主體地位。文章以湖南城市學院《園林樹木學》課程為案例，根據課程標準和專業(yè)目標，設置了課程教學項目，引導學生完成課程整個項目實踐。教改實踐結果表明，項目教學法，極大提高學生學習的積極性以及實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關鍵詞：:園林樹木學;項目教學法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1課程項目教學法教學設計
項目時間:貫穿園林樹木學教學過程。課程項目:益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析。以“益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析”為總項目，貫穿于整個課程教學當中，課程內容緊緊圍繞該項目開展，對益陽市主要的園林綠化樹木資源進行調查及應用分析，以益陽市主要的園林綠化現狀作為案例引入，對益陽市城市的綠化提出問題，引導大家進行討論，并為存在的問題出具可行的改革方案，實現教學目標。園林樹木學課程，分為總項目和5個子項目，每個子項目從項目分組、任務、實施項目到項目完成，以及學生能力培養(yǎng)和成果展示等方面均有明確的目標，針對性強，極易激發(fā)學生的學習興趣。在項目實施過程中，圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及合作與溝通能力，教師嘗試運用“啟發(fā)”和“引導”，為學生的主題研究和開放性的研究活動開辟新的空間［2－3］。
1.1子項目一:“園林樹木的識別特征”根據園林樹木分類，對相關專業(yè)術語進行整理和鞏固;根據植物形態(tài)特征，總結出園林樹木識別的要點;引導學生正確識別和鑒定樹木種類，認識不同樹木生態(tài)學和生物學特性，合理栽培和配置園林樹木，增強學習興趣。
1.2子項目二:“校園園林樹木識別卡制作”制作園林樹木資源的調查卡和統(tǒng)計表。安排各組學生調查樹種，記錄樹種，并制作統(tǒng)計表。統(tǒng)計表必須有紙質和電子文件。最后，老師舉行一次討論會。討論的主要內容，即調查中不熟悉樹木的種類、樹冠形狀、干形、種植方式和應用功能。通過觀察、記錄、鞏固和咨詢，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度;各組整理研究成果:寫出校園觀賞樹種的識別特征的調查報告和對校園樹種掛牌。制作掛牌和標本，是引導學生運用已有的知識服務于社會，并增強其學習成就感和學習動力。
1.3子項目三:“小區(qū)園林樹木配置”老師組織學生到小區(qū)調查，讓學生運用學到的知識調查和測量樹木，以提高學生對樹種的認識和不同的種植方法和配置方法。然后，增加小規(guī)模科研任務，由教師指定，或由學生自行設計，營造獨特的植物景觀，提高學生對園林樹木的綜合認知和創(chuàng)新應用能力。這個過程，學生不僅熟練了園林樹木的分類、樹種識別、樹木的生物學特性與觀賞價值等知識，而且又掌握了園林植物在園林景觀中的作用，了解園林樹木的配置方法與原則，提高了學生綜合利用園林樹木建設園林的能力。
1.4子項目四:“公園園林樹木觀賞特性及應用分析”以4人為一小組，進行秀峰公園園林樹木實踐調查，并對秀峰公園提出綠色改造的建設性意見。通過項目計劃的實施，調查和討論的內容從樹種轉變?yōu)榉N類習性、植物景觀配置和功能應用，引導學生對公園園林綠化樹種種類、園林應用與植物配置的了解，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。此后，在教師的指導下，學生制定秀峰公園綠化改造的實施方案，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
1.5子項目五:“訪秋季園林樹木”在十月至十一月，以“訪秋季園林樹木”作為項目子課題設計。調查前，老師進行園林樹木秋色葉樹種專題介紹，通過圖片資料、多媒體課件在課堂上共享，提高學生學習園林樹木學的興趣，增強學生對園林樹木產生強烈的求知欲。在學生對諸樹種有了一定的理性認識后，再把學生帶到公園實地觀察。在學生觀察過程中，合作記錄各類型綠地彩色葉樹種開花、結果、彩色葉樹種的特征，并根據記錄的特征查閱并填寫開花、結果、彩色葉樹種的名稱，學會觀察季節(jié)變化所帶來的景觀特征，掌握秋季園林樹種的觀賞特征，并能熟練地識別具有季相變化的秋色葉樹種，進而增強對各樹種的感性認知，取得知行融合效果。
2結論
傳統(tǒng)的“園林樹木學”課程教學目標與教學理念，偏重對知識內容的傳授，注重對園林樹木理論知識的挖掘，忽視了園林樹木的綜合性和實踐性特征，課程教學與風景園林崗位職業(yè)能力明顯脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學改革實踐啟示，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應打破按書就教的授課方式，改革教學實習方式與教學方法，以激發(fā)學生變單純的被動學習為積極的主動學習。教學由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導式”，其目的在于強化學生學習的主體地位，項目教學法正是源自此宗旨的一個教學改革實踐探索。在《園林樹木學》教學過程中，項目教學法突破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，不僅可以提高學生自學的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的勤奮精神和學生的團隊精神，集思廣益，拓展學生的視野，也提高了學生與人溝通的能力。通過項目教學，學生可以掌握課程知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能獨立分析和解決問題，同時，激發(fā)了學生的學習積極性和興趣，而且體驗到探索、發(fā)現和創(chuàng)新的樂趣，值得推廣。
參考文獻
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摘 要：以學生知識的生成和能力的培養(yǎng)為目標，以教和學相結合的模式，把學生融入任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構,這就是項目教學法。這種模式便于把理論和實踐教學有機地結合起來，有效提高學生在計算機信息管理應用方面的實際水平與能力。
關鍵詞：計算機專業(yè) 項目教學法 探究
過去的中職計算機專業(yè)教學中，多以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統(tǒng)性，注重新舊知識之間的聯系，很容易忽視對學生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強調所謂“三中心”，即以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，教師教什么學生就學什么，因而忽視了學生積極性、主體性的發(fā)揮。
下面筆者結合計算機教學實踐，就中職計算機專業(yè)項目教學法談幾點體會。
一、項目教學法的應用
從理論上說，項目教學法可以應用于計算機教學，有別于其他學科的課程，我們嘗試將項目教學法的應用貫穿于計算機課程的整個教學過程，即將各知識點構建成一個完整項目的各個組成部分，通過完成這些組成部分，達到掌握知識點的目的。
例如：在數據庫開發(fā)應用課程教學中，剛開始在沒有講授任何實際應用項目時，就讓學生自己創(chuàng)建某個數據庫，并在數據庫中創(chuàng)建某些隨意性的表格及在表中輸入相應數據，簡單演練數據庫及表格的基本操作，還根據已創(chuàng)建的數據庫及表格布置課堂作業(yè)。雖然這些作業(yè)很多同學都能夠在課堂上順利完成，而且也取得了不錯的成績，然而，由于問題簡單、操作容易、作業(yè)反復出現等問題，學生往往只能溫習已學習過的知識點，而且記憶不深，課后往往容易忘記，更加不能將已學過的知識同新學習的知識相互聯系、融合升華。但如果采用實際軟件項目同數據庫開發(fā)應用課程相結合，如學生宿舍管理系統(tǒng)，那么學生們首先會一起查閱學生宿舍管理相關的文章，同時聯系自身生活經驗，相互討論，利用已學習過的數據庫知識，建立起有實際意義的數據庫、實體表，及其聯系表。這樣不僅溫習了以往的數據庫SQL語句操作，同時靈活應用了抽象數據庫設計知識，最主要的是在數據庫表的設計過程和創(chuàng)建中，大大提升了學生們分析問題和解決問題的能力，提升了學生們的興趣。
二、項目教學法的實踐分析
1.項目設計要有針對性
安排教學內容時，不再是以前的以“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及當前就業(yè)市場的需求，改用以“就業(yè)”為線索、以“項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要同職業(yè)或崗位同步。從教學內容上來看，教師要做到精心設計每一個“項目”。項目要有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生應用新知識、新技能解決過去從沒遇到過的實際問題。因為項目教學法是要讓學生在完成“項目”的同時掌握知識，“項目”直接影響著教學效果，因此，“項目”的設計至關重要。 2.項目能激發(fā)學生的熱情
在教學方法上，強調學生的自主發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“項目”來引導學生自學，讓學生根據“項目”的需求來學習，變被動的接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。這里面關鍵是能否引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。
3.項目要在協作中完成
在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成項目的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給予點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
4.項目教學法的成果需展示
項目教學的作業(yè)一般是一個具體的項目，在學生完成作業(yè)的同時，項目也宣告成功，學生用自己的勞動獲得了現實的成績。在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環(huán)節(jié)�？梢宰寣W生參與自己學習成績的評價，在評判時應以鼓勵學生能力為主，指出成果作品中的不足。這樣的學習學生能學到傳統(tǒng)課題教學中得不到的效果，對培養(yǎng)學生自信心等方面的效果是不可估量的，自主學習技能也能得到不斷提高。
實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境，不但可以動用現代化的教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地體現了現代職業(yè)教育的理念。
參考文獻
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摘 要 項目式教學法以教學項目中的工作任務為主線，能將理論與實踐有機結合而受到教學界的青睞，但這種教學方法對課堂時間的利用率不高，為了提高教學效果和效率，引入信息化教學手段，將項目式教學法與翻轉課堂的教學法有機的融合。同時，本文還結合高職會計類課程的特點對其進行了具體應用。
關鍵詞 翻轉課堂 項目式教學法 高職會計類課程
項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結合，充分挖掘學生的學習潛能，提升學生綜合素質。因其與傳統(tǒng)教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網絡上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內容進行提問，在教師指導下學生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，稱為“翻轉課堂”[1]。
1 基于翻轉課堂的項目式教學法的特點
“翻轉課堂”教學法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在20xx年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。
“翻轉課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉課堂”與項目式教學結合起來，具有以下特點。
教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎上把教學內容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關知識點進行討論、實踐、總結，從而培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質量和教學效率。
重視理實結合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結果進行總結評價，實現“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關注結果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學生的團隊協作能力和綜合職業(yè)能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。
教學效果多元化 采用基于“翻轉課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉課堂”項目式教學法的合理應用，更新傳統(tǒng)的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉變成知識的引導者和協調人；對于學生而言，“翻轉課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉變，提高自學能力。
2 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程應用的必要性
會計專業(yè)是融合管理學、經濟學、金融學、理財學、現代信息技術為一體，對企業(yè)的會計信息進行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術操作能力、綜合素質與職業(yè)道德良好的復合型應用人才。基于會計專業(yè)對人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結合的教學方式顯得尤為重要[5]。
目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉變?yōu)橐龑д�，教師在教學中側重于教學環(huán)境的提供和教學情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導向、以培養(yǎng)自主學習能力為主體的“翻轉課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質量、充分實現理論與實踐結合的一種較為合適的教學模式。
3 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應用
美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型，即觀看教學視頻→針對性的練習→快速少量的測評→解決問題，促進知識內化→總結、反饋�；诜D課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現“以學生為中心”。因此，結合會計教學的特點，將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構建以翻轉課堂為基礎的新的項目式教學模式。
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【摘要】 目的 探討項目教學法在中等職業(yè)教育護理專業(yè)技術實訓中所起的作用。方法 在我校20xx級護理專業(yè)2個班的《護理學基礎》理論和實踐學習結束后，于學生上臨床實習之前，在護理專業(yè)技術綜合實訓中開展項目教學并進行觀察、分析、評價。結果 項目教學法與傳統(tǒng)教學模式相比能提高學生學習的興趣，調動學習自覺性，提高學習效率和效果，培養(yǎng)學生獨立解決臨床實際問題的能力和對病人的身心整體護理能力。結論 項目教學是培養(yǎng)中職護理專業(yè)學生獨立分析、解決問題及創(chuàng)新思維能力，提高學生執(zhí)業(yè)能力的有效方法。
【關鍵詞】 項目教學;中職護理;綜合實訓
項目教學最初應用于克伯屈的基礎教育，20世紀80年代應用于職業(yè)教育[1]。項目教學是以學生自主性、探究性學習作為基礎，采用科學研究及實踐的方法，促進學生學習發(fā)展、能力提高的一種新型的教學方法。當前職業(yè)教育課改的主流方向是構建項目課程，開展項目教學。這種教學方法是人才培養(yǎng)模式基本結構的大膽探索，是教育教學的一場變革，它要求教師實現教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實現教學模式的徹底改革。在中等職業(yè)學校護理專業(yè)技術綜合實訓中開展項目教學，是我校護理技術教研組全體教師開展的有益嘗試。
1 項目教學法的引入
項目教學是指師生通過共同實施一個項目而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的[2] 。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的項目交給學生完成，由資料的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價與修正，都由學生自己負責。通過某個項目的實施，促使學生理解和把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求和整個過程的重點、難點，教師在教學過程中還能起到咨詢、指導和答疑的作用。護理專業(yè)的項目教學法與一般專業(yè)的項目教學法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產品”，卻是實實在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。
2 項目教學法
在中等職業(yè)學校護理專業(yè)技術綜合實訓中的應用
2.1 項目評估
2.1.1 學生情況評估和項目教學時機選擇 我校3年制中職護生年齡較小，在校理論、技能學習的2年和臨床實習的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進入中職學校之前的學習習慣、家庭教育的方式、父母對學生的關注程度等情況不如人意。因此，這些學生的主動學習能力和求知欲，遠遠不如普通高中學生，更不如那些從普通高中或中職護理專業(yè)考進高職院校的學生。護理專業(yè)教師對這些學生進行的護理職業(yè)素質的培養(yǎng)、護理職業(yè)習慣的養(yǎng)成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進入衛(wèi)校護理專業(yè)學習第一學年就開始學習的《護理學基礎》學習階段中，如果使用項目教學進行護理技術的學習，學生將會無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡單護理技術操作中開展。在中職護理專業(yè)學生護理技術的學習中，項目教學的最佳開展時機是：第四個學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程的學習中，可以在學生已經學習了基本的護理操作技術的基礎上，利用“項目教學”的方法開展綜合實訓，提高學生綜合運用護理操作技能、為患者提供全方位整體護理的能力，為臨床實習打下堅實的.基礎。筆者選擇我校的20xx級護理專業(yè)2個班的學生，在《護理學基礎》課程學習完成后的護理專業(yè)技術綜合實訓中進行了項目教學的嘗試;并且在20xx屆9個護理班中廣泛開展。
2.1.2 教學資源評估 我校護理技術教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經驗，從醫(yī)院轉崗到學校從事《護理學基礎》的教學工作。我們對常用護理技術的常規(guī)教學，已經駕輕就熟，對各項護理技術的綜合運用和管理，也能熟練駕馭。本校護理實訓基地的建成，為我們開展教學方法的改革，提供了優(yōu)良教學環(huán)境，正所謂“如魚得水”。我校護理實訓基地有先進的實驗實訓設備，充足的教具及適合開展臨床各科護理的模擬病區(qū)(護士站、治療室、病房、手術室等)、床單位設備及教具模型等，完全能夠滿足開展項目教學的需要。
2.2 選擇綜合實訓病例 根據我校目前使用的《護理學基礎》和《護理專業(yè)技術實訓》教材的大綱中所要求的操作項目，結合目前浙江省各醫(yī)院臨床大內科、大外科常用的、基本的護理技術，筆者設計了若干個病例，并相應提出了一些基本的問題或要求，學生可以在此基礎上根據自己對病人病情的判斷增加項目。要求學生在模擬人身上(部分護理操作可以在同學真實的人體上)進行。
2.3 項目目標
2.3.1 總體目標 培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識、具有從事本專業(yè)實際工作能力的高素質實用型人才;培養(yǎng)學生實踐動手能力及綜合分析、獨立解決臨床實際問題的能力。
2.3.2 具體目標
2.3.2.1 技能目標 學生能夠熟練掌握各項護理技術，操作中能夠嚴格遵守各項操作規(guī)程，認真練習操作技術;重視護理工作中良好的護患溝通和對病人的人文關懷等，并能熟練、靈活地運用。
2.3.2.2 知識目標 學生熟練掌握每項護理操作的相關理論知識，并能舉一反三，將各科知識融會貫通，不再死記硬背。
2.3.2.3 態(tài)度目標 學生學習態(tài)度端正，積極主動地學習專業(yè)知識，溫故而知新。
2.3.2.4 情感目標 培養(yǎng)學生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強學生的“四心”(愛心、細心、耐心、責任心)和敬業(yè)奉獻精神;激發(fā)學生對臨床實習的期盼心理。
2.4 制定項目實施方案
2.4.1 擬定項目實施時間表 包括何時將所選擇的病例告知學生，何時制定計劃，何時進行項目培訓及情境創(chuàng)設，何時實施等。教師開學之初就將《護理專業(yè)技術實訓》的訓練、考核方式告知學生，并公布授課計劃。考核分為兩輪，第一輪考核(每組1次)：在學期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學生心中有數，提前進行復習、訓練，借此提高課堂練習效率。第二輪考核：在每次實訓課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學生快速完成各項準備工作，每組學生均有可能抽到。
2.4.2 組織計劃 首先將全班學生分為若干組，推選項目組長。然后，每周按計劃訓練一些重點操作項目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實施方案，下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃練習下一個病例中用到的幾項護理操作，以此類推。期末第二輪考核時學生在考核前臨時抽取病例和角色。
2.4.3 創(chuàng)設模擬病房，情景角色模擬 由學生輪流扮演醫(yī)生、護士、病人及家屬等。按照醫(yī)院的排班習慣，要求每位學生均必須有扮演不同職責的“護士”的機會，包括護理部主任、科護士長、護士長、責任護士、辦公室護士、治療護士、輔助護士等。在整個《護理專業(yè)技術實訓》課程的開設過程中，整個班級學生的角色也按照醫(yī)院的護士分工，如項目組長擔任護士長職務，課代表任護理部主任，讓不同“職務”的“護士”通過護士帽體現出來。
2.4.4 制定項目計劃 考核前6天，學生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準備，也包括用物準備和處理、健康教育、護患溝通等，每人制定書面計劃1份，通過小組討論后共同制定最優(yōu)化的項目計劃(考核前5天)。考核前4天，在“護理部主任”督促和全班學生參與下，“護士長”將分工結果和“劇本”——項目實施方案以書面形式交給教師(以word文檔發(fā)在教師的qq郵箱中)，同時向實驗室老師提出寫明實驗所需全部用物和具體時間的“實驗申請”詳單。計劃要得到老師的認可方能執(zhí)行，而老師在學生制定、實施計劃的過程中要及時引導學生總結經驗及不足，不斷完善項目計劃。
2.5 具體實施
2.5.1 學生分組 將全班學生合理分組，每組7～10人，推選1名責任心強，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學生任項目組長，在組長(“護士長”)和課代表(“護士部主任”)的帶領下共同創(chuàng)設項目情境和制定項目計劃，進行角色分工，制定每一角色的職責。
2.5.2 項目培訓和考核 每一項操作均已經在第一學年進行詳細、系統(tǒng)的理論和技能培訓和單項操作的考核。在此基礎上，在第四學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程中，每周按計劃訓練一些重點操作項目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測量以及各種常用搶救技術等。教師選擇合適的時機將下一周將要考核的病例告知全班學生，并引導學生復習下周重點學習內容，課后要求課代表和項目組長及時組織全組學生討論，制定具體的實施方案，要求全體小組成員進行分工協作，寫出“劇本”，“護士長”給每位“護士”排班(考核的半天內)。下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃在實驗教師的督促下練習下一個病例中用到的幾項護理操作，考核的小組在考核后補充練習(一般課外安排)，以此類推。護理實訓中，主要由實驗帶教老師帶領學生自行練習若干項護理操作，實驗帶教老師負責督促和糾錯，并向任課教師反饋，必要時課外開放實驗室，繼續(xù)強化訓練。培訓方式除了學生練習外，還包括觀看操作視頻等。學生可以按照自己的實際情況，選擇較為薄弱的項目加強練習。每次實訓課上，實驗教師隨機抽取學生進行單項操作考核。考核時主要由任課教師對學生進行評價和指導。在第一輪考核中，在學期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實驗帶教老師事先根據學生的實驗申請單，將實訓考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護士站中(由于醫(yī)院毒麻藥物管理制度嚴格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時要求學生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學生的實際動手能力，避免形成對實驗老師用物準備的依賴現象，更接近臨床實際工作情況。考核中的“病人”，可以是模擬人，也可以是學生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標準化病人”，“病人”能夠對“護士”提出更多的問題，給學生的考核設置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當于“開卷考試”，有充分的準備時間，可以全班同學參與討論，有利于全體學生共同提高。而第二輪考核，在每次實訓課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學生快速完成各項準備工作。這就要求學生必須有全面、過硬的技能和靈活的應變能力，相當于“閉卷考試”，與臨床實際又接近了一步——在病區(qū)，誰也不知道下一時間會接收一名什么樣的病人，病區(qū)的住院病人又會發(fā)生什么情況。護士只有全面掌握專業(yè)知識和技能才能在工作中永遠立于不敗之地。每次練習和考核以后，學生按常規(guī)完成課后的訓練反思，總結練習和考核的得失成敗，并作為評價依據之一。
2.6 評價
2.6.1 問卷調查 項目完成后再衡量本組制定的計劃是否完善。考核后請學生如實填寫自制的問卷調查表，用100分制分別對傳統(tǒng)教學法和項目教學法進行評分。共發(fā)放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學生對傳統(tǒng)教學法和項目教學法的效果評價見表1。表1 學生對傳統(tǒng)教學法和項目教學法的效果評價從表1可以看出，項目教學法的多項評分優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，提示在護理專業(yè)技術綜合實訓中，項目教學法較傳統(tǒng)的教學法更受學生歡迎。
2.6.2 學生技能考核成績 每項操作按百分制計分，將99名學生實施項目教學法后考核成績與傳統(tǒng)教學法相比。我們對比的操作項目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數據采用配對計量資料比較的t檢驗，檢驗水準α=0.05，2項操作中兩者差異均有顯著性(P<0.01)，其中無菌操作t值3.329，氧氣吸入法t值11.052，均>2.626。實施項目教學法后的操作技能考核成績，與實施傳統(tǒng)教學法后的操作技能考核成績相比，差異明顯。
2.6.3 教師綜合評價 教師根據學生制定的計劃以及實施情況對每組學生考核情況進行評價總結�？己藭r，教師利用自備數碼相機，將學生考核的過程用視頻記錄下來，考核結束后立即與全班學生共同觀看，一起分析討論不足及差錯原因，同時給每位考核學生打分，并找出對策，從而提高學生的分析、處理問題的能力和隨機應變能力以及養(yǎng)成批判性思維習慣。綜合考核的項目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團隊合作5分，儀表5分，態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關懷10分，應變能力10分，操作規(guī)范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。
3 討論
3.1 項目教學法提高了護生的執(zhí)業(yè)能力 現代中等護理職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠將理論聯系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型護理人才。項目教學法是建構主義模式下發(fā)展起來的一種新型的教學方法，是以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法，符合現代教育理論的要求。對于中職護理專業(yè)教學來說，項目教學法強調從護理職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學內容，學生在專業(yè)教師的指導下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結論或完成任務。本課題顯示，通過項目教學法的應用，學生的動手能力、人際溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學法[3]。因此，它提高了學生的綜合執(zhí)業(yè)能力，高度適用于中職學校實用型護理人才的培養(yǎng)。
3.2 項目教學法是多種教學方法的綜合運用，對專業(yè)教師提出了更高的要求 項目教學法屬于行動導向教學法中的一種，強調學生不是被動地接受知識，而是積極地構建知識，教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是學生主動建構知識的幫助者、促進者。因此，在教學過程中，使用的不是某種單一的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用。在護理專業(yè)的項目教學法中要使用到的教學方法有引導課文法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、討論法等，教師可綜合應用多種教學方法，使學生各方面能力得以發(fā)展與提高。因此，教師必須發(fā)揮集體的智慧，對每一個教學項目(病例)進行精心的設計，通過多種方式促使學生發(fā)現問題，引導學生分析問題、解決問題。而且，護理專業(yè)技術實訓教師必須對本專業(yè)的各科理論和技能有整體的認識和把握，與《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》和《婦產科護理學》等任課教師集體備課，協調關系，有重點、有目的地把各項技能和理論知識分配到各個病例中。因此，該教學方法對護理專業(yè)技術實訓教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護理理論知識，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實踐經驗。在教學中，教師需要不斷學習基礎理論知識、護理專業(yè)知識及人文科學知識(如教育學、心理學、人際溝通)等知識，轉變傳統(tǒng)的“灌輸者”角色，扮演學生的“adviser”、“l(fā)eader”等新角色。
3.3 使用項目教學法時應注意的問題 傳統(tǒng)的接受式教學法給學生以清晰的理論概念，項目教學法給學生以創(chuàng)造的空間，在教學中應注意兩種教學方法的綜合應用。在初期的《護理學基礎》教學中，以傳統(tǒng)的接受式教學法為主，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握理論知識;在護理專業(yè)技術綜合實訓中以項目教學法為主，可以大大激發(fā)學生的學習興趣、避免反復練習導致學生感覺枯燥乏味，甚至出現倦怠情緒，還能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提高創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業(yè)學校護理專業(yè)實現培養(yǎng)實用型、緊缺型初級護理人才的教學目標。我校20xx屆、20xx屆學生的實踐也表明：項目教學法非常受學生歡迎，接受該教學方法的學生學習護理專業(yè)技術的積極性空前高漲。綜上所述，項目教學法高度適用于中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生第四學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程的教學。
【參考文獻】
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項目教學法論文 13
摘要：在建設應用型高校的背景下，項目教學法在專業(yè)課程教學組織中的應用愈發(fā)廣泛。文章分析了在《食品貯運保鮮》課程中如何更好地應用項目教學法，總結了項目教學法在該課程教學中的實施效果，對存在的問題進行了分析探討。
關鍵詞：項目教學法；食品貯運保鮮；應用研究
在高校的專業(yè)課教學活動中，密切理論與實踐的聯系非常必要，尤其是在全國開展應用型高校建設的環(huán)境下，項目教學法在教學方法的改革與探索中備受關注。項目教學法以應用為導向，學生為主體，由學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施進程及效果評價，老師在整個過程中起指導作用[1，2]。項目教學可成為一個人人參與的創(chuàng)造性活動[3]，通過激發(fā)學生的主動性、強調工作的時效性，以促進學生全面掌握并應用知識技能，培養(yǎng)團隊合作精神和分析問題、解決問題的綜合能力。
一、項目教學法在《食品貯運保鮮》課程中的應用
項目的前期準備�！妒称焚A運保鮮》的教學活動中，涉及很多基礎知識，如食品化學、食品分析、食品生物化學、食品安全與衛(wèi)生、食品感官評價、微生物學等，學生要做到自己完成獨立項目的效果，需要把以前學過的這些知識串聯起來，否則在開展項目任務時會感到無從下手。但是學生學習這些課程歷經兩三個學期，或多或少會遺忘一些知識點，再系統(tǒng)復習需要很多的時間和精力，此環(huán)節(jié)需要老師指導學生回顧重要知識點，如三羧酸循環(huán)、糖酵解、食品中基本營養(yǎng)的檢測方法、食品品質評價、菌落總數檢測等。熟悉了這些知識，應用于實施過程，可以很好地提高實施效果。2.項目主題的確定。項目主題的確定掌握兩個原則：一是與當地食品品類的實際相聯系，與培養(yǎng)目標中“服務地方”相契合；二是趣味性，興趣是最好的老師，老師界定主題的范圍，具體主旨由學生來定，就《食品貯運保鮮》而言，涉及食品種類很多，包括園藝產品、糧食、肉、蛋、奶、水產品等，又可分為原料和加工制品，老師可以設定項目為園藝產品的貯藏保鮮，在此范圍內由每個小組的學生選定蘋果、桃、葡萄、黃瓜等，在興趣濃厚的心理作用下，不需要外界大力推動就可以完成得很好。3.項目方案設計。食品貯運保鮮是一項系統(tǒng)性的工程，在生產實際操作中工作龐雜，要做到有條不紊，需制定詳細可操作的執(zhí)行方案，每組4—5名學生，共同完成。以果蔬貯運保鮮為例進行項目的方案設計。
�。�1）果蔬原料質量控制。原料質量決定其貯運性能、流通成本和附加值空間。課程進行中的學生主導的項目教學活動，很難做到從田間采收開始控制原料質量，但可以從采購環(huán)節(jié)開始控制，如選定品種、規(guī)格、產地、可溶性固形物含量要求等。這一環(huán)節(jié)可使學生了解地方水果蔬菜生產特點，掌握當地主要果蔬的貯藏特性，接觸并學習農產品采購與營銷方面的知識。
�。�2）果蔬的處理。果蔬貯運保鮮是為了盡可能地保持其優(yōu)良品質并減少損失，以滿足市場和消費者的需求，為農業(yè)增收奠定基礎，因此，進入流通或貯藏環(huán)節(jié)前需要進行適當的處理。處理的內容主要包括兩個方面：一是分裝，即確定適宜的包裝材料、包裝量、包裝方式，以培養(yǎng)學生對果蔬采后商品化處理技能的掌握；二是保鮮處理，根據果蔬耐貯性進行適當的保鮮劑處理，確定用液劑噴或浸、用煙劑熏或放置片劑緩釋進行保鮮，此項操作培養(yǎng)學生掌握果蔬采后生理代謝特點，熟知呼吸生理、蒸騰生理、成熟與衰老生理以及代謝相關酶。
�。�3）貯運保鮮。貯運保鮮是《食品貯運保鮮》項目教學活動中的核心環(huán)節(jié)，也是開展此項教學活動最困難的一步，因為需要提供低溫的設備或設施，如冷庫。項目教學法的運用要得到很好的效果，應盡可能與實際生產一致，即項目運行環(huán)境宜進入實際生產的情景。此環(huán)節(jié)需要老師較多的指導，包括冷庫的準備和管理，如預冷、溫度控制、濕度控制、氣體控制、貯運管理等。此環(huán)節(jié)可加強學生對冷庫結構和性能的認識與理解，實物的操作與運用能夠非常好地促進理論知識的掌握，在溫濕氣的控制方面，每個學生都可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，用新的理念和方法去詮釋基礎理論，實現貯藏條件的控制，形成新的技術體系。（4）果蔬貯運質量評價。首先，采用加權評分法建立評價標準。果蔬質量評價主要包括色澤、氣味、形狀、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，組織專業(yè)評價小組，每組成員不少于10人，評價工作開展前進行評價培訓。最后，計算出各項目組果蔬貯運質量成績。此環(huán)節(jié)中的“建立評價標準”可融入課堂理論教學中，評價指標的檢測可以貫穿在實驗實踐教學中。學生在自主開展實驗檢測的任務中，也是模擬獨立組織教學的過程，學生的專業(yè)知識和統(tǒng)籌能力、協調能力都會得到充分的鍛煉，與本科生的培養(yǎng)目標高度一致。4.項目評價多元性。項目效果評價時掌握多元性原則，即從過程到結果由多方進行全面評價，避免“重結果、輕過程”和任課老師一錘定音。評價內容包括方案設計質量、貯運產品質量評價、小組團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多個側面；選定若干關鍵點，由學生自評、小組互評、教師評價等多種方式結合進行。
二、項目實施效果
加深了對食品知識體系的認識，實現了知識的大融合。通過項目教學法，項目組成員將所學相關知識充分地運用到執(zhí)行過程中，深入理解和掌握了食品貯運保鮮知識，形成了較為完備的知識體系。同時，實現了食品基礎知識和專業(yè)知識大融合，全面檢驗了學習效果，并促進了知識的溫故知新。另外，在項目的總結分析階段，通過對產業(yè)和技術等方面的了解，進行一步增加了學生的行業(yè)意識，強化了學習的主動性和積極性。2.實現了能力培養(yǎng)。
�。�1）進一步培養(yǎng)了學習能力。在一定程度上有效地弱化了部分大學生課前不預習、課堂不聽講、課后不復習的懶散學習狀態(tài)，提高了學習效率，促進了良好學習習慣的養(yǎng)成，學習能力得以提高。
�。�2）提高了知識運用能力。很多學生在課程結束后，所學知識也就忘記了，食品貯運保鮮項目的開展需要食品相關的綜合知識，要做好項目內容，必須具備或重溫所需知識點并將其應用到對應的環(huán)節(jié)中，理論知識的運用貫穿于項目進行的每個環(huán)節(jié)，認真完成項目，知識運用能力得到了充分的提高。
�。�3）鍛煉了社會能力。我們培養(yǎng)的學生最終要進入社會實現個人價值，服務于國家和人民，不僅需要專業(yè)知識還需要社會能力，如統(tǒng)籌安排能力、團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力等。在教學過程中，以項目完成為導向，按照學生喜好和特長研究項目主題，進行分崗鍛煉，實現學生的分類培養(yǎng)，為學生就業(yè)崗位入職提供能力儲備，增加學生就業(yè)信心。
三、存在的問題
項目教學法應用于課程教學沒有標準的做法，需要在實踐中摸索，如何找尋課程教學與項目教學法的契合點，將學生應掌握的知識融入項目中，需要根據具體的課程情況把握[2]。在《食品貯運保鮮》課程中開展項目教學法以來，發(fā)現存在如下的問題。1.教學時間。課程教學需根據培養(yǎng)方案和教學大綱進行，時間上得遵循整個專業(yè)教學時間的安排，相對時間較集中。因此，多科課程開展項目教學法時學生的時間很緊迫，壓力大，有的小組會出現應付的狀態(tài)，項目的中間環(huán)節(jié)縮水，影響項目教學法的實施效果。2.學生素質早培養(yǎng)。項目教學開展得好對學生素質有較高要求，學生應具有強烈的學習沖動，有較好的理論基礎和自學能力，有團隊精神，能夠客觀地進行自我評價等。素質和能力的提高都需要時間的積累，大一和大二期間開展調查合作類的項目，拓展視野，鍛煉綜合考慮問題和溝通的能力，大三的項目教學法側重于專業(yè)導向和應用導向，與生產和就業(yè)相結合。3.真實行業(yè)環(huán)境待完善。一個專業(yè)項目的開展，不僅需要資料儲備，還需要真實完整的操作環(huán)境，哈佛大學著名的實操教學所倚賴的正是系統(tǒng)完整的真實行業(yè)環(huán)境和數據儲備。這方面是我國教育所面臨的一項挑戰(zhàn)，也是一個長期的發(fā)展中的課題，需要學校和政府予以機制和資源的支持，具體工作有待多方力量進行深入的研究和探討。
參考文獻：
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作者：趙玉華 梁建蘭 單位：河北科技師范學院
項目教學法論文 14
項目教學法，既教師帶著學生一起做完一個項目，在做項目的過程中完成教學任務。在做項目的時候，教師只是指引者，學生才是項目的主體。對于傳統(tǒng)的教學方式，教師要盡可能地避免或者完全取消，把課本上知識要點完全融人到項目中，教師只需要負責制定好項目，并為項目的執(zhí)行提供一定的條件。這和傳統(tǒng)的教學方式完全不一樣看，學生在做項目的過程中，不但可以提高自己的創(chuàng)造力，而且還可以加強自己的團隊協作的能力，以今后參加實際工作做好準備。
一、項目教學法的概念和特點
1、1項目教學法的概念 作為教育家的弗雷德·海因里希教授就曾經在德國素質教育的報告會上，用這樣一個實例來推薦項目教學法。他先讓學生和教師在現實生活中選擇一個“造橋”的項目，讓學生分組來討論項目的實施，并寫出自己的策劃書，然后，再正式地執(zhí)行項目—采用一種“慧魚”模型組裝橋梁，接著再對項目的結果加以演示，讓學生來談論造橋的原理，最后，讓教師來評價學生的作品，完成上述幾個步驟以后，就能極大地挖掘出學生的潛在創(chuàng)造力，而且，可以促進學生在提高自己的動手能力和自我推銷方面的能力，這就是項目教學法的概念。
1、2項目教學法的特點 項目教學法有一個最為突出的特點，也就是它的教學模式是以學生為主體，以教師為主導，這和傳統(tǒng)的教學模式截然不同，傳統(tǒng)的教學模式都是教師講課，學生聽課的填鴨式模式，而項目教學法可以讓學生主動學習、自主寫作和探索創(chuàng)新。項目教學法主要有以下幾個特點:
1、開放性。這一點主要體現在學生以主題為中心，在探索方式、展現和評估方面具備可選擇性和多樣性。
2、實踐性。項目的主體與現實生活密切相關，學生學習起來更有實用性和針對性。3、發(fā)展性。結合長期項目與階段項目，組成了教育目標的整個學習和認知的過程。
4、自主性。為學生提供了可供選擇的興趣愛好以及自我表現的舞臺，學生可以自由地學習自己感興趣的內容，從而更好地促進學生的創(chuàng)造力。
5、綜合性、項目教學法具備了學科交叉性，可以提高學生的綜合運用能力。
6、可評估性。重點關注學生在項目實施過程中的能力增長，此外，評估內容還包括學生在參加項目各個環(huán)節(jié)中的表現和狀態(tài)以及作業(yè)完成的質量和速度。
二、項目教學法在�？圃盒Ｓ嬎銠C教學中的應用方法
第一，確定符合學生需要的項目。在項目教學法實施之前，一定要確定好適合的項目。從現實生活中的素材中來選擇項目，這不但會涉及課本上的知識內容，而且還必須帶有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地帶動學生參與項目的積極性。此外，教師還需要指導學生自主地發(fā)現生活中的素材，所以，在項目教學法實施之前，教師一定要認真嚴謹地確定符合學生需要的項目。 第二，以學生為主體。在項目教學法的實施過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓自己只做好一個教學的主導者，把學生當成教學的主體，采用分組的形勢來開展整個項目。組員互相之間要明確好自己的工作內容，共同協作，成功完成項目。在這個過程中，教師只需要做好自己的輔導角色，為學生提供一些指引就足夠了。 第三，最大限度地提高學習資源的利用率。�？圃盒Ｓ嬎銠C教師在實施項目教學法的時候，首先必須要保證學生有一個自由、和諧和開放的學生環(huán)境，充分利用好院校的有關教學設施和開放的教學資料，指導學生自主學習和探索，讓學生分成一個個小組，互相交流，共同協作。 第四，合理地評估學習的效率。顯然，學習的目的不僅僅是完成一個教學目標，而是為了幫助學生構建有關知識的概念體系。學生的責任是完成項目的要求，在評估學習效率的時候，教師要實事求是，認真分析學生做項目的具體情況，在這個基礎上才能做出一個合情合理的評估，教師和學生在談論學習效率的時候，教師只能適當地加以指導，在拓展項目基礎知識的基礎上，引導學生自主思考。
三、項目教學法在�？圃盒Ｓ嬎銠C教學中的應用實踐
在�？圃盒５挠嬎銠C教學中，實施項目教學法是一件較為復雜的事情，因為，它對教師和學生都提出了極大的挑戰(zhàn)，這不但需要計算機教師要為學生提供一個學習的良好環(huán)境，此外，還需要教師改變自己的角色，以學生為教學的主體。 第一，制定一個合情合理的教學項目。常言道，興趣是一個人最好的老師，對于專科院校的計算機教師來說，怎樣培養(yǎng)學生對學習計算機的興趣，這在制定教學項目之初就必須重點考慮，所以，教師在制定項目的過程中，首先就要考慮到學生的興趣問題，在開發(fā)、探索和完成項目的過程中，讓學生對探索未知世界產生滿足感和成就感。以Photoshop這門課程的實際案例來說，教師可以設計一個項目—替換個人的照片背景，以這個項目作為一個基礎，指導學生分成小組，替換好照片的背景。 第二，設計成熟的項目執(zhí)行計劃。教師在制定好一個項目之后，必須為學生安排好具體的學習任務，設計成熟的項目執(zhí)行計劃。按照具體的實情，為班級的學生分好小組，在實施項目教學法的前提下，教師可按照學生的思考能力、個人特點、認知能力以及實際水平等相關因素，為學生合理分工，譬如說，有的學生可以做記錄，有的學生可以實際操作，有的學生可以觀察整個過程，班級所有學生都要完成一定的任務，然后，再向小組發(fā)布具體的操作流程，讓學生按照Photoshop這門課程中的圖層過濾技術來為照片底色背景進行替換，最后，讓學生完成好課堂的筆記總結，以便下一步更好地加強理論知識的修養(yǎng)。 第三，合理分工，共同協作。教師為學生分組后，學生應互相配合，按照教師的要求完成項目的研究。小組成員應該從個人特長出發(fā)，去收集項目資料、記錄項目內容、研究項目流程、分析項目結果等，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。教師可以讓各個小組之間互相討論，揚長避短，比較各個小組的項目研究成果，在比較中得到提高。 第四，做好項目評估。在各個小組完成一個項目后，教師應指導各個小組之間互相進行交流、展現和議論，進一步對項目成果進行評估。在評估過程中，可以讓學生更熟練地掌握知識內容，鞏固學習成果，此外，也可以加強學生的集體榮譽感和成就感，提升學生對學習計算機的興趣。 第五，做好項目相關的工作。在完成一個項目后，計算機教師應該把項目的學習成果運用到教學實踐中，譬如說，當學生在學會Photoshop后，就可以安排學生熟練地掌握這項技術在照相館、影樓以及個人處理照片方面的運用，進一步促進學生對這些技術的熟練程度。
四、結束語
事實充分證明，項目教學法對于專科院校計算機教學有極大的作用，這樣不但可以提供學生的學習熱情，還能促進學生學習的自主性，另外，還可以培養(yǎng)一大批計算機專業(yè)人才，為計算機事業(yè)的發(fā)展做貢獻、 所以，專科院校要結合本校學生的具體情況，根據本校計算機學科的具體特點，一切從實際出發(fā)，有機地結合傳統(tǒng)教學法和現代教學法，積極推廣項目教學法，在這個基礎上，再進行一定的創(chuàng)新，以期更好地適應我國特色社會主義道路和市場經濟的發(fā)展需要。
項目教學法論文 15
【摘要】現階段，社會經濟的不斷發(fā)展就對高等職業(yè)教育提出新的標準，要求高等院校能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，要滿足當下的現代化建設需求。對于此，大學教師就要樹立創(chuàng)新教學意識，鍛煉大學生的實踐能力，從而更好滿足社會發(fā)展需要。本篇文章中針對項目教學法在《保險營銷學》當中的應用展開研究，闡述項目教學法的使用原理和特點，對教學實踐作出幾點總結，旨在為職業(yè)院校營銷課程教育提供教學指導。
【關鍵詞】項目教學法；《保險營銷學》；實踐能力；社會發(fā)展
一、項目教學法的基本應用原理
項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構主義的引導下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導下，分小組根據問題的具體要求有針對性的收集數據資料，通過小組之間的探討和研究，共同協作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導和指引作用。項目教學法能充分調動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結協作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學生的社會實踐能力。
二、項目教學法應用的基本特點
與傳統(tǒng)教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業(yè)具體是什么內容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學方法直接阻礙到學生素質的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內容有效結合，有針對性的整合教學內容和教學方式，教學內容主要是通過實際工作任務而產生。教學內容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內容的理論性，通過工作任務的制定與實踐內容緊密結合。2.教學模式的核心是實操和理論相結合。傳統(tǒng)教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調查研究，將理論與實踐充分結合。由此一來既能將理論知識現學現用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎。3.學生的被動學習地位轉為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統(tǒng)教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創(chuàng)造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業(yè)，達成預期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創(chuàng)設出輕松的學習環(huán)境，與此同時激發(fā)了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業(yè)技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學效果不只是老師的指引與教導，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領學生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務給學生帶來更佳的實際體驗感。
三、項目教學法在《保險營銷學》中的具體應用步驟
1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協作能力有直接關系。首先，項目內容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結合制定具體內容。在周圍企業(yè)當中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內容與傳統(tǒng)課堂教學相結合，通過對營銷基礎工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內容、任務，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內容，其也要有效激發(fā)學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務后，學生要在組內對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應調整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態(tài)度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內的項目內容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導者，老師只是單純的引導者，是課堂教學期間學生群體的服務者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協作學習，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導，分層次對學生展開輔導工作，對于多數學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內容與實踐充分結合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結果對于最終項目結果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協作精神、合作能力、應用創(chuàng)新能力等進行，其次再對項目的最終結果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。
四、結束語
本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應用原理，之后探討其實用特點，并據此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
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