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慕課對高校教師教學(xué)能力的影響論文
1“慕課”的概念和認(rèn)識(shí)
“慕課”是MOOCs的諧音，通常譯作“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”，是一種從2012年開始迅速在全球范圍流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它可以把學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，有償會(huì)免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），傳統(tǒng)的課程最多只能有幾十至幾百學(xué)生，但一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可以注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程。慕課“MOOC”屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，具有前所未有的開放性、透明性和易獲得性：（1）大規(guī)模：不是一個(gè)人發(fā)布的一兩門課程�！按笠�(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者加大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。（2）開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。（3）網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散步于互聯(lián)網(wǎng)上。上課地點(diǎn)不受限制，可以在辦公室，可以在家里，甚至旅途中，花最少的金錢去享受世界一流大學(xué)的一流教師的一流課程，你需要的只是一臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接的電腦或一部手機(jī)，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)校長約翰L漢尼希在一篇評論文章中說：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此�！保�4）慕課教學(xué)中授課教師的平均水平更高。由于慕課教學(xué)中，完全憑借的學(xué)生的自愿和興趣，加之每門課程都沒有人數(shù)的限制，學(xué)生就不必要選擇授課一般的老師的課程。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行回放會(huì)快進(jìn)，這是在現(xiàn)場課堂授課中無法實(shí)現(xiàn)的。
2慕課“MOOC”在中國的發(fā)展情況
2012年被稱為“慕課元年”，確切地說2013年才稱為中國的“慕課元年”，2013年，中國多所知名大學(xué)參與到這場在線教育的運(yùn)動(dòng)之中。2013年3月，北京大學(xué)開始啟動(dòng)了慕課開發(fā)工作；5月，最高學(xué)府清華大學(xué)、北京大學(xué)同時(shí)宣布與慕課三大平臺(tái)之一的edX簽約，開展在線教育模式；2013年10月10日，由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式推出。目前，我國高校將會(huì)有1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。這些數(shù)據(jù)的顯示，直接會(huì)影響教師在教學(xué)過程中的主體體會(huì)，對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
3慕課對高校教師教學(xué)能力的影響
3.1慕課時(shí)代促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展
“MOOC”是一種全新的教育教學(xué)模式，它是建立在IT網(wǎng)絡(luò)時(shí)期的一種教學(xué)模式的改革，慕課采用的方式是通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體以及大數(shù)據(jù)環(huán)境，將學(xué)校所開設(shè)的課程、教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程以及教學(xué)反饋等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。它突破了傳統(tǒng)教育的規(guī)模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動(dòng)教師教學(xué)能力的改變和提升。
3.2慕課自身的發(fā)展也要求教師教學(xué)能力的發(fā)展
“MOOC”出現(xiàn)以來受到世界各國教育界的高度重視，在線課程數(shù)量以及注冊人數(shù)迅速發(fā)展，但是在具體的實(shí)施中還存在很多待解決的問題，如人們對慕課的認(rèn)識(shí)問題，目前大家對慕課的復(fù)雜性以及慕課對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大變革還認(rèn)識(shí)不到位。對大學(xué)生來講，很容易被名校、名師以及名課所吸引，但是也很容易甚至很輕易將它們拋到腦后；對教師來講，很容易造成兩極分化，就是要么就是過于樂觀，對待慕課起著積極的促進(jìn)作用，要么就是過于被動(dòng)，不參與或不愿意接受慕課，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式還是可以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的，不愿意接受新事物。另外慕課教學(xué)畢竟是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要德智體美全面發(fā)展，那么如何在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)教育以及能力教育，解決差異化教學(xué)等問題，這些是都迫切需要教師教學(xué)能力的提高。
3.3慕課時(shí)代逼迫著教師教學(xué)能力的發(fā)展
“MOOC”的特點(diǎn)是開放性，可以為學(xué)生提供了一種更便捷、更好的學(xué)習(xí)模式。這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即原來的教師主體地位變成了以學(xué)生為主體的地位,在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，來有目的挑選課程。慕課時(shí)代，對教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力包括教學(xué)能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)，在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)能力如果不適應(yīng)變化，勢必被造成優(yōu)勝劣汰的局面，這將對教師在教學(xué)中作用產(chǎn)生巨大的危機(jī)。慕課是教育屆的一場革命，如果僅僅只是把慕課當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課堂，或者僅僅是一種錄像看待的話，就是大錯(cuò)特錯(cuò)的。那么“MOOC”時(shí)代下教師教學(xué)能力發(fā)展的主要路徑是什么，教師在實(shí)際中又是怎樣發(fā)展其教學(xué)能力等等問題仍需要進(jìn)一步的研究。
3.4我國教育應(yīng)對“MOOC”時(shí)代危機(jī)迫切需要教師教學(xué)能力的發(fā)展
“MOOC”時(shí)代打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空、地域、學(xué)科之間的邊界，使得學(xué)校的社會(huì)屬性發(fā)生了重大變革，同時(shí)其聲譽(yù)和知名度也會(huì)更加依賴于社會(huì)的評價(jià)，這勢必將推動(dòng)全球各級(jí)各類學(xué)校的重新洗牌。慕課對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)。以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的課堂滿堂灌將立足之地，慕課將使高校淘汰成為可能，慕課的發(fā)展，將會(huì)使一大批教學(xué)質(zhì)量不佳的學(xué)校門可羅雀，只有具有名師、名課的名校才能生存下來。哈佛商學(xué)院的教授ClaytonChristensen在硅谷StartapGrind大會(huì)上甚至大膽預(yù)言：“15年后，半數(shù)美國大學(xué)將會(huì)破產(chǎn)”。試想一下，如果未來學(xué)生只需要憑借網(wǎng)上修讀的課程證書就能夠找到工作的話，大學(xué)確實(shí)沒有存在的意義了。2012年美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。人民教育家陶行知講“教育是立國的根本”.我國教育“MOOC”發(fā)展已經(jīng)落后于國外，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊面前，要保護(hù)我國知識(shí)智力資源不被流失，搶占世界“知識(shí)資源和知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的橋頭堡，就迫切需要提升教師的教學(xué)能力。
4慕課對教育方式帶來的新的變革
慕課引起了學(xué)習(xí)模式的變革，慕課在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，全面地跟蹤，并掌握了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程等方面，開展有針對性的教學(xué)行為，可以更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。慕課引起了教育觀念的變革。顛覆課堂，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)解放教師滿堂灌的情況，讓教師有時(shí)間、有精力投入到教學(xué)研究之中，讓教師完成由實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。
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