關(guān)于信息技術(shù)支撐下個(gè)別化教學(xué)探究的論文
摘要在教學(xué)信息化大背景下,依托信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,延伸學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求,提升教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞信息技術(shù);個(gè)別化教學(xué);教學(xué)資源
1個(gè)別化教學(xué)需要信息技術(shù)的有效融入
個(gè)別化教學(xué)源于一對一的個(gè)別教學(xué)。兩千多年前,孔子就善于依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人才情,采取不同的對策,造就一批有特長的名士,形成把握學(xué)生個(gè)別差異、施以不同教學(xué)內(nèi)容、采用對應(yīng)教學(xué)方法、充分發(fā)展學(xué)生才情特長的因材施教基本理論,成為貫穿我國教育史的一條重要的教學(xué)原則,并且其內(nèi)涵不斷地在歷史演進(jìn)中得以豐富。隨著生產(chǎn)力的提升、社會發(fā)展及人才批量的需求,與此相對應(yīng)的班級授課制應(yīng)運(yùn)而生,大大提高了教育教學(xué)的效率,加快了人類文化的進(jìn)程。但是也帶來一個(gè)新的問題,那就是在傳統(tǒng)的班級授課制中,一個(gè)教師面對數(shù)十名社會背景、知識技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同的學(xué)生,因時(shí)間、精力有限,只能將這幾十名學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“假設(shè)的人”。這個(gè)“假設(shè)的人”一般是以班級中的中等生為標(biāo)準(zhǔn),教師就是以這個(gè)“假設(shè)的人”為施教對象來設(shè)計(jì)、開展教學(xué),而忽略了群體中的每個(gè)成員的個(gè)性,不可避免地拋棄了一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生,具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生也難以忍受,背離了因材施教的原則。隨著主體教育思想的興起,人們也設(shè)法采取種種措施來優(yōu)化班級授課制教學(xué),努力突出以學(xué)定教的教育新思潮,產(chǎn)生多種教學(xué)模式和方法,如國外的導(dǎo)聽教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、凱勒計(jì)劃等,國內(nèi)的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”、分層教學(xué)、異步教學(xué)等。但由于學(xué)習(xí)時(shí)空的限定性、課程資源類型及呈現(xiàn)方式的不全面、自主學(xué)習(xí)的難以監(jiān)測、交往互動(dòng)的局限性、學(xué)習(xí)反饋緩慢且難以分析等不足,個(gè)別化教學(xué)依然難以真正得以有效實(shí)施。而隨著近年來科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)這一新的科技手段正以難以想象的速度滲透到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及氛圍、加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋即時(shí)性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀、主動(dòng)、生動(dòng),進(jìn)而為個(gè)別化教學(xué)突破目前的困境開辟了一條新的道路。
2信息技術(shù)有助于個(gè)別化教學(xué)的開展
信息技術(shù)已經(jīng)并將繼續(xù)改變?nèi)藗兊纳罘绞、學(xué)習(xí)方式、溝通方式,信息技術(shù)環(huán)境使得個(gè)別化教學(xué)成為可能,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展并與教學(xué)的深度融合,對實(shí)施個(gè)別化教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但傳統(tǒng)教學(xué)中,教材、掛圖、實(shí)驗(yàn)器材等教學(xué)資源大多是靜態(tài)的、平面的,難以將抽象的知識具體化,學(xué)生也難以借助有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度自學(xué)。而在信息技術(shù)支撐下,可以提供更多、更優(yōu)的數(shù)字化教學(xué)資源,如超文本、動(dòng)畫、視頻等海量的學(xué)習(xí)資源,相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件或網(wǎng)絡(luò)課程、仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能化交互平臺等,為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的`實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)延拓了學(xué)習(xí)時(shí)空傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生大多只能局限于課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)具有極大的靈活性,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場地等方面可以進(jìn)行自主選擇與控制。如課前,學(xué)生可以借助教師提供的微課等資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí),使得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成為可能;課后與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑,及時(shí)了解自己的進(jìn)步和努力方向,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)優(yōu)化了師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的職能主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂的組織者。信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)中,教師從學(xué)生的角度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)備教學(xué)資源,設(shè)計(jì)適合各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)施多樣化的教學(xué)策略,優(yōu)化師生互動(dòng)交往方式,克服傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的人為現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)進(jìn)度,擴(kuò)大自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍及可能性,學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),使得個(gè)別化的“教”和自主化的“學(xué)”真正得以落實(shí)。
3信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)案例分析
以筆者所承擔(dān)的一節(jié)市級公開課“制作交通安全宣傳演示PPT動(dòng)畫”為例,闡述對于信息技術(shù)支撐下的個(gè)別化教學(xué)的理解和應(yīng)用。整體教學(xué)設(shè)計(jì)由于教材按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編排,與學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此對教材進(jìn)行項(xiàng)目化的改造:以制作交通安全宣傳主題動(dòng)畫為引領(lǐng),細(xì)分為“綠燈亮一路暢通”“黃燈亮注意安全”“紅燈亮文明禮讓”三個(gè)子任務(wù)。采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)等方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)、自主探究、合作討論,加強(qiáng)課堂的參與性和互動(dòng)性,將本節(jié)課的知識掌握內(nèi)化;利用微課視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、交流平臺、測試評價(jià)平臺等信息化教學(xué)工具,提升教學(xué)效率,讓學(xué)生在成功的愉悅中掌握技能知識。教學(xué)組織實(shí)施在課前準(zhǔn)備階段,錄制本節(jié)課的準(zhǔn)備知識,如常見動(dòng)畫效果的演示、動(dòng)畫的基本插入和設(shè)置等,上傳至E學(xué)習(xí)平臺供每位學(xué)生在課前下載學(xué)習(xí)。一方面將準(zhǔn)備知識前移,提高課堂教學(xué)效率;另一方面,學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板等各種終端,保持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)備檢驗(yàn)環(huán)節(jié),利用學(xué)生自測平臺,將微課中出現(xiàn)的、本節(jié)課的重要知識點(diǎn)羅列出來,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺,完成自測,教師從后臺匯總分析答題情況,把握各位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)掌握情況,更有針對性地展開后續(xù)的課堂教學(xué)。在實(shí)踐探究環(huán)節(jié),首先師生共同欣賞任務(wù)樣稿,分析任務(wù)制作的流程,明確任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生分組,參考樣稿效果,借助相關(guān)學(xué)習(xí)資源,合理選擇素材,完成“綠燈亮一路暢通”或“紅燈亮文明禮讓”動(dòng)畫制作。基本要求:1)完成PPT所需對象的插入與調(diào)整;2)參考樣稿確定所需動(dòng)畫類型并完成設(shè)置。拓展要求:1)另外添加多個(gè)對象及其動(dòng)畫;2)用雙向紅綠燈控制不同對象。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生,推薦部分學(xué)生演示制作效果并分享制作方法,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會“單擊時(shí)”“之前”和“之后”的區(qū)別,并借助每個(gè)對象前的數(shù)字標(biāo)號理解并設(shè)置動(dòng)畫的先后順序,合理設(shè)置持續(xù)及延遲時(shí)間,讓自己的動(dòng)畫效果更連貫生動(dòng)。學(xué)生通過案例制作、師生溝通,實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。接著,學(xué)生先自主制作“黃燈亮”動(dòng)畫;教師針對學(xué)生操作情況,提醒學(xué)生仔細(xì)觀察樣稿,讓學(xué)生討論并嘗試解決方案,教師適當(dāng)點(diǎn)評。最后,學(xué)生借助教師提供的資源及參考案例,自主完善作品,教師適時(shí)輔導(dǎo)并鼓勵(lì)在參考案例的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)生兩兩為單位,觀看、評價(jià)對方作品,并提出完善建議。在評價(jià)反饋環(huán)節(jié),學(xué)生將自己的作品上傳,同時(shí)欣賞其他學(xué)生同學(xué)的作品。模仿微博點(diǎn)贊的功能,給自己喜歡的作品一個(gè)“大拇指”。學(xué)生在課后在微博上發(fā)表自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得,進(jìn)行PPT動(dòng)畫制作技巧的話題討論,利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺交流學(xué)習(xí)心得,相互促進(jìn),共同進(jìn)步。平等是社會追求的和諧狀態(tài),只有建立一個(gè)滿足全體學(xué)生需求的教育,才有可能實(shí)現(xiàn)教育的平等。在教育信息化浪潮中,只有兼顧不同學(xué)生的需要,積極實(shí)行個(gè)別化教學(xué),促進(jìn)全體學(xué)生有差異地發(fā)展,才真正體現(xiàn)了教育的均等。
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