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探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能研究論文
一、聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展探究活動(dòng)
生物是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，這也是生物學(xué)科的最大特點(diǎn)，更是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師也注意到了這一點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)中穿插實(shí)際的應(yīng)用，但美中不足的是那種聯(lián)系實(shí)際只是拿生活實(shí)例作為學(xué)習(xí)案例，學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用能力并沒(méi)有得到改善和提高。因此，在新課改背景下，我們要給學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，將理論知識(shí)運(yùn)用到探究活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”時(shí)，首先筆者提出了思考問(wèn)題：“為什么人們常說(shuō)大樹(shù)底下好乘涼呢？為什么移栽植物要在傍晚或陰天時(shí)進(jìn)行？為什么移栽后植物要進(jìn)行遮陽(yáng)處理？”然后全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，以問(wèn)題為主線進(jìn)行討論交流，在探究過(guò)程中，同學(xué)們積極思考，嘗試著用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)去解釋，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是枯燥的背誦定理公式以及定義概念了，在用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的建構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生自主參與的熱情和積極性，增長(zhǎng)了學(xué)生的才能。
二、準(zhǔn)確把握探究學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)
首先，創(chuàng)設(shè)有效時(shí)機(jī)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓與土壤生活相適應(yīng)的特征”時(shí)，面對(duì)這一滑溜溜的小生物，學(xué)生們紛紛開(kāi)始設(shè)計(jì)探究方案，并表現(xiàn)得異常興奮，此時(shí)，一位學(xué)生突然提出問(wèn)題：“老師，為什么我的蚯蚓沒(méi)有環(huán)帶？”此時(shí)學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑神情。其次，準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑后，一定要準(zhǔn)確、及時(shí)地把握這一時(shí)機(jī)，提示學(xué)生觀察一下自己的蚯蚓是不是都有環(huán)帶，并比較一下有環(huán)帶的和沒(méi)有環(huán)帶的有什么區(qū)別。第三，正確利用時(shí)機(jī)。通過(guò)學(xué)生的比較，總結(jié)出了結(jié)論：幼小的蚯蚓沒(méi)有環(huán)帶，有環(huán)帶的是成熟的蚯蚓。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得答案時(shí)，別提有多高興了，充分激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)欲望。第四，把握轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)：“通過(guò)觀察你們還發(fā)現(xiàn)什么？產(chǎn)生了怎樣的疑惑呢？請(qǐng)大家比一比，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值？”這一問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，促使他們積極探究與學(xué)習(xí)。
三、利用現(xiàn)代手段實(shí)施探究學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)代化教學(xué)手段具有圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，不但能夠化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，還能清楚、完整地再現(xiàn)不同生物的不同生命特征，并形象模擬生態(tài)變化、生物進(jìn)化、遺傳變異等各種生物現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)生探究生命奧秘提供了有利的條件，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)“生物的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出生物的部分特征，如：生物的生長(zhǎng)需要一定的營(yíng)養(yǎng)、生物可以自主呼吸、生物可以繁殖等等。但學(xué)生的概述并不是完整的，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，可以用多媒體播放一段生物在不同環(huán)境中生活的視頻或錄像，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物界的奧秘，然后，教師要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)和小組討論中獲得更多、更完整的生物特征。從而準(zhǔn)確判斷出一個(gè)物體究竟是非生物還是生物。
四、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)
探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng)的過(guò)程，新舊知識(shí)相互作用，對(duì)各種信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工和重構(gòu)從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，既要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要能夠獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最終解決問(wèn)題。為了更好地完成這個(gè)工作，需要我們教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主探究過(guò)程。在具體探究過(guò)程中，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不知道怎樣操作，從而導(dǎo)致很多無(wú)效操作。如果指導(dǎo)太多，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，從而約束學(xué)生的自主探究。因此，教師要找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，即有效指導(dǎo)。怎樣才能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)�、適度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得真知呢？以“引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)物的行為”為例，給出幾點(diǎn)指導(dǎo)建議：首先，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生探究螞蟻是怎樣傳遞信息的。然后提出問(wèn)題“：螞蟻喜歡甜食嗎，螞蟻是怎樣識(shí)別群體其他成員的呢？”以引導(dǎo)學(xué)生拓展探究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，由于學(xué)生探究的時(shí)間有限，不能像科學(xué)家那樣無(wú)限地探究下去，所以教師在組織探究時(shí)，一定要確保探究活動(dòng)的確定性，主要采用引導(dǎo)探究的方式，輔以開(kāi)放性探究和挑戰(zhàn)性探究。即教師組織的探究任務(wù)一定要明確任務(wù)及方向，活動(dòng)的過(guò)程要合理，探究框架要清晰。當(dāng)然，明確探究任務(wù)并不是放棄探究的開(kāi)放性，而是在明確的基礎(chǔ)上考慮開(kāi)放性。
總之，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
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