探究式教學模式分析論文
在信息技術(shù)的開發(fā)利用，它改變了人們固有的、刻板的學習方式，也改變了綜合探究課整合的教學模式。它倡導學生主動參與、分析與解決問題。讓學生以一種全新的學習模式來獲取知識。本文就以高政治課程為例，分析論述信息技術(shù)與高政治綜合探究課整合的教學模式研究。
一、信息技術(shù)下探究式教學的基本模式
1.提出問題。在政治課程的學習過程，會經(jīng)常遇見具有專業(yè)性的名詞術(shù)語，例如物質(zhì)的客觀存在，也會有關(guān)注社會的熱點問題等。
2.作出假設。當問題存在后，我們就應引導學生來進行討論，從而做出一定的假設條件，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識儲備和社會經(jīng)驗來揣摩政治名詞或政治現(xiàn)象其的奧妙，讓學生能能夠通過信息圖片或文字或網(wǎng)絡視頻的知識來歸納自己所想的答案，這樣他才會對所學的課程更加的深刻。
3.設計并實施探究方案。在高政治課程，絕不能以書本對書本這樣死記硬背作為一種教學模式而存在，而應是通過教師巧妙的課程內(nèi)容設計、課程情節(jié)設計、與課程內(nèi)容相關(guān)的課程情境的設計來和學生一起來進行學習。
4.分析結(jié)果，得出結(jié)論。任何事物似乎都有其結(jié)果。然而在高政治課程過程有一個非常重要的觀點，就是讓學生對政治課程有一個正確的認識。認識對事物的看法，認識對事物發(fā)展規(guī)律的探究，學會用探究的眼光來進行學習，學會用相對論的觀點來進行分析問題，并對問題進行分類與歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出一定的結(jié)論。
5.交流與討論。交流與討論是探究式教學模式所不能缺少的，它體現(xiàn)出了探究式教學模式的民主性。在高政治課程，通過信息技術(shù)的應用，讓學生能夠在輕松自如的教學模式來與老師進行交流，并能針對自己所感興趣的內(nèi)容和大家一起來分享與討論，活躍教學模式。
二、信息技術(shù)下探究式教學模式的作用性
1.讓政治學習變得靈活而多變。政治課程的學習或許對于大多數(shù)同學而言是枯燥的，然而，有了信息技術(shù)的應用就大大改觀了學習的枯燥模式，也讓學生們對于政治老師的教學模式產(chǎn)生了興趣。這就是因為當同學們遇到難以解決的問題時，教師能夠通過信息技術(shù)來創(chuàng)設情境幫助學生理解這個問題。
2.讓政治課程內(nèi)容具有生動性。探究的過程是生動的，因為同學們對疑難問題的創(chuàng)設情境會非常的感興趣，尤其當這個問題的答案居然就在他們的'日常生活時，他們對待問題的反應會更強烈，學生不僅僅是學習者，在這時他們也是參與者與觀察者多重角色，這種角色特性能夠讓學生間發(fā)生交互性的作用，正是有了這種交互性的作用才能算得上是探究的正式開始。
3.讓政治課程內(nèi)容通俗易懂。政治課程的學習總是充滿了文字性和難于理解的一面，這也是由于學生們處在“兩耳不聞窗外事”的角色位置上有一定的關(guān)系。那么在信息技術(shù)應用下，這種難懂的現(xiàn)象可以避免，它能讓學生們對凡事都有觀察思考的態(tài)度，并且能夠通過網(wǎng)絡信息技術(shù)可以自己收集資料，收集信息，從而形成一種學習上的反饋，這不僅是學生進行探索、發(fā)現(xiàn)的過程，也能夠再通過教師的指導對此問題形成知識體系的建立，從而有助于學生們對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論更能夠理解和記憶，從而大大提高學習上的效率問題，讓學生參與的積極性更高，當然取得記憶效果也最好。
三、信息技術(shù)下帶來的教學反思
信息技術(shù)下的教學模式給教師帶來了新的任務，它讓教師由以往的“一把抓”到權(quán)力的部分下放，讓教師能夠為了教學情境的設定更多地投入到教學來，增強了教學上的積極性。以往在教學過程，一本書從頭教到尾，完全沒有發(fā)揮學生主動性的機會，除了接受老師的提問算是參與教學外，其余時間都是老師一個人在忙碌。從而導致了“盲聽”、”盲學”現(xiàn)象的產(chǎn)生，而信息技術(shù)的應用，探究式教學模式能讓學生參與進來，并能夠很好地發(fā)揮自身的主動性與積極性，實現(xiàn)了自我學習能力�？傊�，在信息技術(shù)作用下，高政治課程實施探究式教學，是改革理論的結(jié)果，更是教育實踐的需要。作為一名高政治教師要認真的學習與研究，能夠從規(guī)范并創(chuàng)造出屬于自己，并適合學生應用的教學模式，力爭讓學生的學習主動性、積極性和學習潛力性能夠得到發(fā)揮。
作者:高旭利 單位:陜西省神木縣職教心
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