如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的論文

　　論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力動(dòng)手能力

　　論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著相互依存、相輔相成的關(guān)系,改革現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法,可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力動(dòng)手能力

　　普通高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不僅是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的基地,同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新體系的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高職院校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。就電類實(shí)驗(yàn)而言,當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的電路連接、調(diào)整與測(cè)試,而是突出系統(tǒng)設(shè)計(jì),突出先進(jìn)設(shè)計(jì)測(cè)試工具使用能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生不僅僅要分析問(wèn)題,更主要的是要受到設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)技能、調(diào)試技能和實(shí)驗(yàn)研究技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容必須體現(xiàn)出重應(yīng)用,重開(kāi)發(fā),重技能,重素質(zhì)。為了提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力,必須改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、方法和手段。

　　1.現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　(1)我們當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi),由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)要求后。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。是一種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下學(xué)生思維只能跟老師做走,學(xué)生雖然參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到一定限制,創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思想等各方面能力無(wú)法得到訓(xùn)練。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于相對(duì)的“弱勢(shì)”,很多人認(rèn)為高校教學(xué)是以理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充,從屬于理論教學(xué)。在這種觀念的影響下,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附理論教學(xué),存在著“四多四少”的現(xiàn)象,即有實(shí)驗(yàn)的課程多,每一門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少;實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散、簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容多,反映科學(xué)技術(shù)新知識(shí)、新成果的內(nèi)容少;演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)少;教師為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備的多,學(xué)生自己獨(dú)立思考、動(dòng)手機(jī)會(huì)少。(3)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視,學(xué)生普遍認(rèn)為,課本知識(shí)比實(shí)踐知識(shí)重要,甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú),做實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事。這導(dǎo)致許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力較差,而動(dòng)手能力差又使學(xué)生畏懼實(shí)驗(yàn)課,形成惡性循環(huán),實(shí)驗(yàn)課愈加不受重視。

　　2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑之一

　　高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力包含職業(yè)技術(shù)能力,創(chuàng)新思維能力,信息處理能力,分析和解決問(wèn)題能力、職業(yè)拓展能力等。為適應(yīng)這一需求,作為教師則必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念。即必須從單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向科學(xué)的教育,不但要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí),還要注重他們綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言不僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單定理、定律的驗(yàn)證,而應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力,因?yàn)閯?dòng)手和創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn),是學(xué)生今后擇業(yè)的資本。如廣州、深圳、上海等大城市高級(jí)技工和研究生一樣吃香。這一現(xiàn)象從某個(gè)側(cè)面折射出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要性。由此可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑之一,實(shí)驗(yàn)本身就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的載體。

　　3.如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能力

　　教學(xué)系統(tǒng)中,一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)等,形成一定的結(jié)構(gòu),即教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取:1)教師精講。主要講要求,講注意事項(xiàng),講思路,少講或不講怎么做。例如進(jìn)行參數(shù)測(cè)試只講測(cè)什么,至于用什么測(cè)試工具,用什么方法測(cè)試首先由學(xué)生思考,由學(xué)生選擇,老師認(rèn)可,測(cè)量結(jié)果首先由學(xué)生分析,最后由老師總結(jié)。2)分類指導(dǎo),因材施教。放手動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)中間層次的學(xué)生采用有針對(duì)性地提示,使其獨(dú)立地完成任務(wù),對(duì)動(dòng)手能力弱的采取講基本原理,重點(diǎn)指導(dǎo)、示范相結(jié)合,讓其敢于動(dòng)手,又謹(jǐn)慎操作。3)進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。主要是讓其學(xué)得好或?qū)W得差、并且愿意學(xué)的學(xué)生可以不受時(shí)間限制利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步提高或補(bǔ)差。

　　在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力主要通過(guò)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層次,分成驗(yàn)證性、綜述性、設(shè)計(jì)性三個(gè)層次,作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生其動(dòng)手能力和基礎(chǔ)能力即要求掌握常用儀器,使用掌握誤差分析,掌握各種參數(shù)的測(cè)試方法,理解并遵守實(shí)驗(yàn)課的基本程序。針對(duì)學(xué)校專業(yè)的復(fù)合性,不僅要求電類專業(yè)的同學(xué)能掌握,而且要求有關(guān)非電類專業(yè)的同學(xué)也能掌握,如機(jī)制專業(yè),數(shù)控專業(yè)。從而培養(yǎng)出復(fù)合性專業(yè)技術(shù)能力。

　　電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還采取形式多樣化的方法,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,提高動(dòng)手能力。如在講功率因數(shù)提高時(shí)需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,于是可以把該實(shí)驗(yàn)分成二部分:第一步讓學(xué)生自己動(dòng)手先進(jìn)行日光燈線路的連接,當(dāng)學(xué)生看到自己連接的日光燈管線路接上電源后即正常發(fā)光,欣喜之情溢于言表,則大大提高了實(shí)驗(yàn)興趣。此時(shí)即第二步再讓學(xué)生把補(bǔ)償電容接上進(jìn)行有關(guān)參數(shù)的測(cè)量,從而立即達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果,達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式多樣化,由老師演示,有小組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取性。所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之,耳聽(tīng)十遍不如手過(guò)一遍,這說(shuō)明只有從實(shí)驗(yàn)—理論—實(shí)驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)較快地轉(zhuǎn)化為能力

　　3.2注重啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

　　啟發(fā)式教學(xué)法己經(jīng)成為建立教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想,啟發(fā)式是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'能力,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。因此無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué),其教學(xué)方法都應(yīng)大力倡導(dǎo)啟發(fā)式,如我們?cè)谶M(jìn)行基爾霍夫定律教學(xué)時(shí),當(dāng)老師在黑板上畫(huà)出復(fù)雜電路圖講解有關(guān)節(jié)點(diǎn)、支路和回路等基本概念時(shí)。提出問(wèn)題,比如:如何求電路中各支路電流?回路中各部分電壓?采用什么方法?讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲,好奇心,然后拿出實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生接好線路,用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)出有關(guān)電路中支路電流,電壓.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),再通過(guò)幾組測(cè)量數(shù)據(jù)的比較,進(jìn)一步提出問(wèn)題:節(jié)點(diǎn)上各支路電流之間有何關(guān)系?電流方向如何判別?回路中各電壓之間有何關(guān)系?等等。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,從中找出規(guī)律性的東西,然后再上升到理論知識(shí),使學(xué)生在提問(wèn)—思考—實(shí)踐—總結(jié)中充分發(fā)揮其的自主性,參與性和獨(dú)立思考性,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,信息處理能力。

　　另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤加以啟發(fā)性的分析。如學(xué)生在測(cè)量電壓、電位實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生測(cè)出的數(shù)據(jù)有時(shí)是錯(cuò)誤的,但他不知道如何檢查和判別數(shù)據(jù)的正確與否,這就需要老師給予方法上的啟發(fā)和指導(dǎo),通過(guò)向?qū)W生提出電壓與電位之間的關(guān)系是什么?為什么會(huì)產(chǎn)生測(cè)量數(shù)據(jù)的不符,產(chǎn)生的原因有哪些?如何檢查?等問(wèn)題,一步步給予分析指導(dǎo),達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.3活用創(chuàng)造性教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新教育是指在教育學(xué)實(shí)踐上,高度重視以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng),注重方法的傳授和創(chuàng)新能力。是否重視創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一。

　　因此,電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)大綱要求,在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下,尋找創(chuàng)造性思維的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì),如通過(guò)穿插一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),即根據(jù)給定的條件學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路,選擇參數(shù),擬定測(cè)量步驟和數(shù)據(jù)表格。經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)認(rèn)可后,方可操作實(shí)驗(yàn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如在做脈沖實(shí)驗(yàn)時(shí),其中有一個(gè)rc電路的應(yīng)用實(shí)驗(yàn),原教材參數(shù)己設(shè)定,現(xiàn)改為有若干電阻,電容供選擇,讓學(xué)生自己選擇元件的參數(shù),再根據(jù)各電路的特點(diǎn)連接成微分電路,積分電路,耦合電路,并將該電路的輸出波形通過(guò)示波器顯示出來(lái),這就需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,結(jié)合老師的指導(dǎo),自己動(dòng)手組成各種電路,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,學(xué)生受益匪淺,覺(jué)得從該實(shí)驗(yàn)中確實(shí)鍛煉了自己的能力,而且覺(jué)得原本深?yuàn)W的理認(rèn)知識(shí)也容易理解了。

　　4.結(jié)束語(yǔ)

　　隨著高等教育體制改革的逐步深化,要求高校培養(yǎng)出來(lái)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上都具有較高的素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié),越來(lái)越受大家的關(guān)注。當(dāng)然創(chuàng)新能力并不是一個(gè)新話題,問(wèn)題是怎樣使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力,如何成功地探索出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新路子。還需要每一位實(shí)驗(yàn)教育工作者進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李曉莉,郭飛君,王曉菊,李梅.開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試[j].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

　　[2]李恭瓊.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新能力[j].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).

　　[3]宋英.對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考[j].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版),2005(2).

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