行動學(xué)習(xí)在教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的策略探析的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)能力培訓(xùn)；行動學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
論文摘要：教學(xué)能力培訓(xùn)的核心是訓(xùn)練教師解決特定教學(xué)問題的能力。致力于理論探索與解決實際問題有機(jī)結(jié)合的行動學(xué)習(xí)法，是教師教學(xué)能力培訓(xùn)中值得嘗試并推廣的一種新模式。闡明了行動學(xué)習(xí)的涵義，探討了行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的優(yōu)勢、策略以及應(yīng)注意的問題。
0引言
在《whatmattersmost：teachingforamerica’sfuture》的報告中指出：美國的未來，現(xiàn)在越來越依靠教師的教學(xué)能力[m。我國為促進(jìn)教師教育的發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了職前和職后一體化的教師教育課程體系，也普遍認(rèn)識到提升教師的教育觀念和教學(xué)能力對教育的發(fā)展具有重大意義。每個教師都必須知道運用怎樣的教學(xué)方法來教學(xué)生，以使他們具有高水平的智力和社會能力�，F(xiàn)在中小學(xué)教師素質(zhì)中更為突出的問題，不是在專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)上，而是在教學(xué)能力上。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)基本上都是針對教學(xué)技能的，使教師教學(xué)能力得不到有效的訓(xùn)練，從而影響了教師教學(xué)效果。
致力于理論探索與實際問題的有機(jī)結(jié)合，無論是從理論還是實踐上看，都非常適合教師的教學(xué)能力訓(xùn)練，教師能通過反思和實踐研究，促進(jìn)自身專業(yè)化的成長，這無疑為教師教學(xué)能力的培訓(xùn)提供了一種值得借鑒的新模式。
1行動學(xué)習(xí)的涵義
行動學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于上世紀(jì)30年代的歐洲，由英國人雷金納德·瑞文斯（reginnaldravens）教授首創(chuàng)。瑞文斯認(rèn)為“沒有行動就沒有學(xué)習(xí)，而沒有學(xué)習(xí)就沒有行動”，并提出了行動學(xué)習(xí)的等式：l=p+q。其中“l(fā)"指的是學(xué)習(xí)；+p”指的是程序化知識的指導(dǎo)（programmedknowledge）；"q”指的是詢問，對不明事務(wù)的新的洞察力（questioninginsight）。根據(jù)瑞文斯關(guān)于行動學(xué)習(xí)的提法，我們可以看出其認(rèn)為學(xué)習(xí)是只有把“指導(dǎo)”與“詢問”結(jié)合起來，才是完整的、更有效的學(xué)習(xí)。
馬奎特（marquardt）于1996年將行動學(xué)習(xí)描述為“涉及一小組人在解決實際問題的同時，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)對每個小組成員，乃至整個組織帶來益處的過程和有效項目”。其同時提出“行動學(xué)習(xí)是建立在個體或群體的經(jīng)驗和知識及能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性新知識的巧妙而新奇的詢問的基礎(chǔ)之上的”。
愛倫·毛姆福特（alarlmumford）等人（1997等）經(jīng)過行動學(xué)習(xí)的實踐研究，對瑞文斯的學(xué)習(xí)等式進(jìn)行了修正，并提出新的學(xué)習(xí)等式：l=q1+p十q2。愛倫·毛姆福特等人認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)來自于迫切解決某個問題的驅(qū)動力，所以學(xué)習(xí)是以相關(guān)問題、困惑或機(jī)會的發(fā)問開始，即等式中的“q1。針對某一需要迫切解決的問題，會有一些已經(jīng)形成的相關(guān)知識，具有這些知識有利于問題的解決，所以學(xué)習(xí)的第二步是獲取相關(guān)知識，這些知識往往通過指導(dǎo)或講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即等式中的“p"。最初提出的問題和相關(guān)知識的結(jié)合，會引發(fā)對問題的重新定義，激發(fā)出更為多樣化或更有深度的見解，該過程由團(tuán)隊成員共同促進(jìn)，即等式中的“q2”。
通過以上各位學(xué)者對行動學(xué)習(xí)的定義，不難看出學(xué)者們對行動學(xué)習(xí)在以下方面有一致認(rèn)識：行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反思與行動的相互聯(lián)系；行動學(xué)習(xí)是為了解決實際工作中某一特定問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)；行動學(xué)習(xí)是團(tuán)隊成員通過指導(dǎo)或講授方式獲取相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，分享、反思和詢問自己的經(jīng)驗并互相碰撞對所需解決的問題產(chǎn)生新的見解或創(chuàng)意，創(chuàng)造性地解決工作中的實際問題，從而不斷互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)和提高的過程�？梢姡袆訉W(xué)習(xí)是“在做中學(xué)”、“在反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合的循環(huán)過程。
2行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的優(yōu)勢
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的'背景下，世界各國都在積極努力地嘗試探討教師教學(xué)能力培訓(xùn)的新方式。我們必須適應(yīng)新形勢，對教師的教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，來滿足廣大師生的訓(xùn)練要求。然而，教學(xué)能力畢竟不是靠單純模仿和練習(xí)就能獲得的動作技能，在其形成過程中，心智活動是起主要作用的。
教學(xué)能力培訓(xùn)的核心是訓(xùn)練教師解決特定教學(xué)問題的能力。一般而言，技能訓(xùn)練是完成具體的操作，而能力則是與解決問題相關(guān)的，是在一定的情境中，運用各種技能，通過解決特定問題而形成的。它是通過在任務(wù)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)特定的情境，提供適合于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的資源和環(huán)境，進(jìn)行與具體問題相關(guān)的包含多個單項技能的綜合訓(xùn)練，而不僅僅是單項技能的訓(xùn)練。只有把知識運用到實踐活動中，經(jīng)過技能形成這個環(huán)節(jié)，才能形成某種能力。
與傳統(tǒng)的接受和指導(dǎo)式培訓(xùn)相比，行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：
2。1突出了教師的主體地位
在行動學(xué)習(xí)中，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出自己工作中的疑難、困惑，在小組交流中坦誠地闡述出來，虛心聽取他人的見解，并在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行試驗探索，或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)或工作中的疑難、困惑，經(jīng)過反思，提出自己的見解。這些活動需要教師發(fā)揮主體作用，須有認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。這種培訓(xùn)方式使得教師以一種完全主體參與，積極負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地克服接受學(xué)習(xí)中的被動性，充分體現(xiàn)了以教師為本的培訓(xùn)理念。
2。2強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中教師的反思
行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)能力培訓(xùn)的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動中存在的問題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來[fs1。行動學(xué)習(xí)為參訓(xùn)教師反思性對話提供了一個良好的環(huán)境，在行動學(xué)習(xí)的整個過程中，參訓(xùn)教師需要發(fā)現(xiàn)并提出問題，并對問題的各種因素進(jìn)行反思。通過反思，教師的有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度，可對教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，同時提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使個人在反思與體驗中獲得成長性發(fā)展。
2。3強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合
行動學(xué)習(xí)是一種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，它在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁，可以很好地解決教學(xué)能力培訓(xùn)中理論與實踐相脫節(jié)的弊端。培訓(xùn)中教師所學(xué)習(xí)的理論知識，是為了解決教師自身專業(yè)成長中所面臨的真實教學(xué)問題，而非人為設(shè)計假想的任務(wù)、問題，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計服務(wù)于教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的提高。因而，真正做到了從教學(xué)實際出發(fā)、針對性強(qiáng)。
2。4強(qiáng)調(diào)小組是一個共同體
行動學(xué)習(xí)小組中每個教師的工作背景、知識和經(jīng)驗等都不盡相同。這樣的群體是一個思想多元、具有自我完善性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，大家的思想形成了一個共享的智慧庫。對一些問題的解決，一個人單干式學(xué)習(xí)或研究往往容易產(chǎn)生思維定勢和思路狹隘，有時甚至對疑難問題百思不得其解。而利用多元化的智慧庫，教師能有效防止思維定勢和思路狹隘，有時甚至能另辟蹊徑，解決問題，促進(jìn)教師個人能力的發(fā)展。
因此，將行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)，既有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，又有利于在工作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)效果。
3行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的策略
行動學(xué)習(xí)的基本過程是：根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者自己提出比較棘手的問題，然后把問題分配到不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員群策群力，分享知識與經(jīng)驗。通過分析、實踐和反思，最終使每個成員提出的問題都得到解決。在小組中，別人可以充當(dāng)一面鏡子，促進(jìn)自己的反思與行動。個體有自己難以解決的工作上的疑難、困惑是行動學(xué)習(xí)的前提，小組研討是行動學(xué)習(xí)的交流環(huán)節(jié)，而會后在行動中的探索和反思是行動學(xué)習(xí)的必不可少的實踐環(huán)節(jié)。也就是說，問題、研討、行動與反思是行動學(xué)習(xí)過程中的核心問題。
在實際工作中，行動學(xué)習(xí)非常符合解決問題的一般模式的步驟和原理（如圖y，原因如下：行動學(xué)習(xí)源于實際存在的教學(xué)問題，小組成員在輔導(dǎo)老師的組織下進(jìn)行集體質(zhì)疑和反思，形成解決問題的方案，小組成員通過實施方案，來確定方案的有效性，并在行動過程中，形成對問題的更高層次的認(rèn)識。行動學(xué)習(xí)小組在此基礎(chǔ)上，確定下一步的行動，并提出新的需要解決的問題，開啟一個新的學(xué)習(xí)和解決問題的循環(huán)。
行動學(xué)習(xí)法具有反思性、合作性、行動性等特征。我們不難看出行動學(xué)習(xí)過程是以小組支持下通過行動與反思的不斷循環(huán)來學(xué)習(xí)為理念構(gòu)建起來的。結(jié)合所描述的行動學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，可按照以下的步驟來實施教師教學(xué)能力培訓(xùn)：
�。�1）選擇行動學(xué)習(xí)主題。行動學(xué)習(xí)是通過解決工作中遇到的實際問題以提高學(xué)習(xí)能力。行動學(xué)習(xí)主題選擇是否有意義，是否能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性非常重要。一個帶有急迫性、重要性的學(xué)習(xí)主題，是激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵要素。真實的學(xué)習(xí)要求真實的主題，所以選擇學(xué)習(xí)主題是否成功在很大程度上已經(jīng)決定了該行動學(xué)習(xí)項目的成敗。
�。�2）組建行動學(xué)習(xí)小組和選擇輔導(dǎo)老師。行動學(xué)習(xí)的小組成員必須能優(yōu)勢互補，有不同的知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗，一方面可以促進(jìn)良好合作；另一方面亦能避免由于思維慣性造成缺乏新的創(chuàng)意和解決問題的新思想產(chǎn)生。小組成員的人數(shù)也不宜過多，以6—8人為佳。行動學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師也是一個非常關(guān)鍵的角色，不但起到傳授知識的角色，同時承擔(dān)了組織者的角色，所以在選擇該角色人物時要考慮其知識結(jié)構(gòu)，同時更要考慮其激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和思考的技巧。
�。�3）向行動學(xué)習(xí)小組成員傳授解決問題所需的基本知識，成員之間一起分享各自的工作經(jīng)驗。結(jié)合所學(xué)習(xí)的基本知識和共享的工作經(jīng)驗，對行動學(xué)習(xí)項目所提出來的擬解決的問題進(jìn)行重新定義。
（4）鼓勵提出各種解決問題的創(chuàng)意，不斷討論、反思和碰撞提出解決問題的新思想，并確定最優(yōu)方案。
（5）展示和評價解決問題方案，并進(jìn)一步優(yōu)化修改方案。行動學(xué)習(xí)的項目以解決問題為結(jié)果導(dǎo)向，所以必須拿出解決方案，該步驟就是把整體方案向相關(guān)人員展示和講解，根據(jù)相關(guān)人員對解決問題方案的評價和建議進(jìn)行進(jìn)一步修正，形成最終方案。
�。�6）解決問題方案的執(zhí)行或?qū)嵤Ｐ袆訉W(xué)習(xí)的最后一個步驟就是實施解決問題的方案，把方案落到實處。
4實施過程中應(yīng)注意的問題
行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)，可以促使“培訓(xùn)”走向“學(xué)習(xí)”，讓培訓(xùn)變得更高效。但是行動學(xué)習(xí)項目要想取得成功，在實施過程中還應(yīng)注意以下問題：
（1）引導(dǎo)教師主動參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，除了要確保教師的出勤率以及完成作業(yè)任務(wù)外，還應(yīng)對教師提出以下要求：定期開展行動學(xué)習(xí)小組會議，記錄會議過程和行動學(xué)習(xí)日志，在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)實踐的不斷反思。而過程日志的紀(jì)錄，恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。
�。�2）充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用。一是為參訓(xùn)教師收集學(xué)習(xí)理論知識提供幫助；二是為小組活動提供高質(zhì)量的指導(dǎo)，促使小組活動積極有效。小組活動是行動學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)小組活動流于形式時，行動學(xué)習(xí)也就失敗了。
�。�3）實施有效的過程性評價。在行動學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)者和教師要及時地對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價。有效的全程評價，對于培訓(xùn)是否成功，將起到?jīng)Q定性的影響。
5結(jié)束語
在教學(xué)能力的形成過程中，教師的心智活動起著重要作用。教學(xué)能力的提升，需要教師在行動中參與，在實踐中反思，行動學(xué)習(xí)法在教師教學(xué)能力培訓(xùn)中具有巨大的潛力。然而，教師教學(xué)能力培訓(xùn)的模式是多種多樣的，我們并不主張推出一種模式，摒棄其它模式，而是主張結(jié)合實際情況，根據(jù)現(xiàn)有的條件選擇適宜的一種或幾種模式綜合運用，以期達(dá)到最佳的效果。
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