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小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向論文

時(shí)間:2022-07-21 01:03:45 畢業(yè)論文范文 我要投稿
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小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向論文

  隨著全球化腳步的加快,外語學(xué)科,尤其是小語種學(xué)科的建設(shè)日益發(fā)展(本文中所涉及的小語種主要是指西歐國家中使用范圍較廣的法語、德語、西班牙語)。本應(yīng)該作為外語水平推動(dòng)力的語言學(xué)、文體學(xué)、翻譯理論等理論課程,卻讓學(xué)生談之色變,令教師心生抵觸,而且目前小語種理論教學(xué)普遍陷入這種尷尬境地。如何走出理論課程教學(xué)之傷,使理論課程真正發(fā)揮它們潛在的巨大作用,正視理論課程教學(xué)問題,進(jìn)行行之有效的改革迫在眉睫。為此,本文探討了小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向的可能性。

小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向論文

  1.研究性學(xué)習(xí)理論概述

  研究性學(xué)習(xí)是在布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認(rèn)知派的代表人物之一,他們對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程,都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。

  研究性學(xué)習(xí)首先蘊(yùn)含了布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式,即指學(xué)習(xí)者通過自己的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)而獲得知識(shí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為,在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu):一種是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu),由三種表征系統(tǒng)構(gòu)成,即動(dòng)作表征、印象表征和符號(hào)表征。另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),即一門學(xué)科的基本概念和原理。學(xué)習(xí)的過程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)聯(lián)系起來積極建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,并把它們組織成有意義的過程。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的,而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

  研究性學(xué)習(xí)的另一學(xué)習(xí)模式是奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí),所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;如果指學(xué)習(xí)者未能理解符號(hào)所代表的知識(shí),只是依據(jù)符號(hào)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合,則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生,對(duì)學(xué)生來講,學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn),只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化,即將新的知識(shí)結(jié)合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi);而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生,而是在學(xué)生內(nèi)化之前,必須由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容,即學(xué)生的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn),然后將發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化。如果沒有建立這種聯(lián)系,學(xué)生只是通過死記硬背記住它的定義,這種學(xué)習(xí)就更多地屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。

  研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)模式是基于皮亞杰理論體系中的一個(gè)核心概念——圖式。圖式是指?jìng)(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看成是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過程影響的:同化、順化和平,經(jīng)過相互作用,推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展,圖式正是經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步構(gòu)成更高一級(jí)的形式。只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果,不只是知道對(duì)某種特定刺激作出某種特定反應(yīng),而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。研究性學(xué)習(xí)提出問題、分析問題、解決問題的過程就是建立在這一學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的。

  2.小語種本科理論課程教學(xué)的問題意識(shí)

  2.1學(xué)科建設(shè)上的問題

  2.1.1學(xué)科定位

  與高校英語教學(xué)存在的重學(xué)科本位(即語言學(xué)、文學(xué)等理論學(xué)科至上)不同,高校小語種教學(xué)大綱中往往會(huì)將語言學(xué)、文體學(xué)、翻譯理論等理論課程安排在高年級(jí)課程當(dāng)中。當(dāng)然,這與學(xué)生起點(diǎn)不同有關(guān)。但是同是理論課程,在英語專業(yè)大綱中往往被列為專業(yè)必修課程,但是在小語種教學(xué)大綱中則普遍歸入專業(yè)選修課。而且,法語、德語、西班牙語各自的全國教學(xué)大綱中,也鮮有明確對(duì)上述理論課程較為明確的規(guī)定。由于學(xué)科定位的不確定性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)模糊,從而不能達(dá)到精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)和準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)的目的。

  2.1.2課程設(shè)置

  在課程安排上,與英語教學(xué)不同,由于小語種教學(xué)一般都是從零基礎(chǔ)開始,所以低年級(jí)普遍不開設(shè)理論課程,這樣就導(dǎo)致諸多理論課程都出現(xiàn)在高年級(jí),進(jìn)而每門課程的開設(shè)時(shí)間被壓縮,有些高校的小語種理論課程只開設(shè)半學(xué)期。而且如上所述,由于各語種大綱中沒有統(tǒng)一明確的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的等要求,加之課程時(shí)間的壓縮,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。

  2.2課堂教學(xué)上的問題

  2.2.1教學(xué)內(nèi)容

  盡管法國、德國、西班牙在語言學(xué)、文體學(xué)、翻譯理論等學(xué)科方面有著豐碩的研究成果,小語種理論課程的中文教材往往較少,而且內(nèi)容編寫大都以單純的理論介紹為主,不如精讀、閱讀等基礎(chǔ)課程課本豐富多彩。相關(guān)的輔助參考、補(bǔ)充練習(xí)就更少見了。教材種類的稀缺必然引起教學(xué)內(nèi)容的匱乏,教師參考資料的不足,如果任課教師過度以課文內(nèi)容為導(dǎo)向,勢(shì)必導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

  2.2.2教學(xué)手段

  由于小語種理論課程一般都是選修課,所以任課教師不由自主的更加重視課堂教學(xué),而忽視課外自主學(xué)習(xí)。而緊張的課時(shí)安排,又導(dǎo)致教師課堂上的多數(shù)時(shí)間都用于講授理論內(nèi)容。部分高校的小語種老師由于對(duì)所授學(xué)科掌握水平的限制,其課堂教學(xué)主要以教師獨(dú)白為主、教材為基礎(chǔ),較少組織明確理論結(jié)合實(shí)踐的小組學(xué)習(xí),或者PPT、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)枯燥的理論課程來說,沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的教學(xué)手段和新穎的教學(xué)方法,是很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,對(duì)于單調(diào)無趣的理論課程不僅學(xué)生,就連老師也會(huì)談之色變,這樣就陷入了一個(gè)教學(xué)上的惡性循環(huán)。

  2.3上述問題對(duì)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)造成的阻礙

  客觀上的影響。首先是小語種理論課程設(shè)立時(shí)間較短,教學(xué)大綱的設(shè)置又比較模糊,使得理論課程在教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟,增加了研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施的難度。比如,對(duì)于以提出問題、分析問題、解決問題為主要過程的研究性學(xué)習(xí)模式而言,課程時(shí)間上一定是要有所保證的。其次是專門針對(duì)小語種本科階段理論學(xué)習(xí)的教材數(shù)量少、內(nèi)容編排較為單一,教學(xué)內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)無法得到充足的學(xué)習(xí)材料,增加了研究性學(xué)習(xí)的阻礙。例如,法語文體學(xué)的課本,目前高校廣泛使用的一般只是王文融老師編寫的《文體學(xué)導(dǎo)論》,后續(xù)的補(bǔ)充教材基本沒有出現(xiàn)過。

  主觀上的影響。一方面,如前所述,教學(xué)內(nèi)容的枯燥加之教學(xué)手段的單一使得理論課程的研究性學(xué)習(xí)模式很難構(gòu)建起來。事實(shí)上,對(duì)于單一的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式而言,如果學(xué)生無心聽、教師被動(dòng)講,不僅是學(xué)生的損失更是教師的尷尬。另一方面,由于各校大綱中小語種理論課程的課程性質(zhì)次要、課程安排較短,都讓教師和學(xué)生對(duì)這些課程的重視程度較低,大多數(shù)初級(jí)階段的學(xué)生認(rèn)為理論課程對(duì)于外語水平的提高沒有精讀等基礎(chǔ)課程見效迅速,體會(huì)不到理論知識(shí)與外語學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合和促進(jìn)需要時(shí)間感悟,對(duì)這些學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,加之本科階段的學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)較為抵觸,使得理論課程的研究性學(xué)習(xí)模式難以實(shí)施。

  3.小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向

  結(jié)合研究性學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)以及小語種理論課程所出現(xiàn)的問題,可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向。

  3.1學(xué)科設(shè)置上的轉(zhuǎn)向

  學(xué)科設(shè)置上的轉(zhuǎn)向主要是教育理念的轉(zhuǎn)向,明確越是理論課程越要跳脫枯燥。大綱設(shè)置和課程安排一定要傾向于由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心,課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)上一定突出由知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu),教學(xué)目的上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)由權(quán)威知識(shí)崇拜轉(zhuǎn)向權(quán)威知識(shí)質(zhì)疑或知識(shí)批判、由知識(shí)積累轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)新。

  3.2課堂教學(xué)上的轉(zhuǎn)向

  課堂教學(xué)上的轉(zhuǎn)向主要是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向,力求在理論課程中建立起具有反思性、交互性、交際性、任務(wù)型、綜合性等教學(xué)模式。在教學(xué)手段方面力求做到由單調(diào)教學(xué)形式轉(zhuǎn)向多樣化課堂活動(dòng),由教師獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生間或生生間互動(dòng),由全班講讀轉(zhuǎn)向小組學(xué)習(xí),由教師演示轉(zhuǎn)向?qū)W生展示。在習(xí)得模式上一定突破由個(gè)體認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作式學(xué)習(xí),由系統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí),由感受或內(nèi)省式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

  3.3能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)向

  對(duì)于研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,其核心途徑還是能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)向。能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)向也是理論課程教學(xué)最終目標(biāo)的轉(zhuǎn)向。在教學(xué)過程中一定注意由重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論實(shí)踐并重,以理論引導(dǎo)實(shí)踐,由接受能力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力由語言能力與語義能力轉(zhuǎn)向語用能力與質(zhì)疑能力。

  小語種理論課程的教學(xué)研究,由于具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有著與英語理論課程教學(xué)本質(zhì)上的差別。所以,期望通過英語的地理論課程改革方法來指導(dǎo)小語種理論課程教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于急需擺脫窘境的小語種理論課程來說,教學(xué)改革不失為根本途徑。

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