增效減負在中學(xué)語文教學(xué)中的實現(xiàn)論文
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科， 豐富多彩的教材內(nèi)容往往能給學(xué)生深刻的思想啟迪。但是“減負”的口號喊了很多年， 卻對中學(xué)語文課堂教學(xué)沒有起到應(yīng)有的成效， 大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔重， 導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此， 教師必須要了解學(xué)生的心理， 根據(jù)學(xué)生的喜好備課， 調(diào)節(jié)課堂氣氛。在課堂上盡可能用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性， 讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 增效減負； 教學(xué)效率；
一、引言
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科， 豐富多彩的教材內(nèi)容往往能給學(xué)生深刻的思想啟迪。但是“減負”的口號喊了很多年， 卻對中學(xué)語文課堂教學(xué)沒有起到應(yīng)有的成效， 大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔重， 導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此， 在語文課堂教學(xué)中， 如何做到真正的“減負增效”就成了當下一個重點研究的問題。語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 領(lǐng)會新課程理念， 轉(zhuǎn)變自己的身份， 從知識傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)刺進者， 由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者， 由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者， 由課程的執(zhí)行者向課程的研究者轉(zhuǎn)變。教師要認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 也是探索問題者， 更是活動的實踐者和體驗者。不僅如此， 還要規(guī)范自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)從根本上減少語文課堂教學(xué)的隨意性。語文教師為了使“減負增效”真正實現(xiàn)， 就要堅持做到以“學(xué)”為本。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力， 適量的為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中， 為了使教學(xué)情境更輕松、更融洽， 還要多給學(xué)生設(shè)計一些有梯度的問題， 從而引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識充分運用起來， 以此來深入的探究、分析、解決問題， 增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、增效減負概述
教師為了提高教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生有更好的接受學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)效果， 首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)， 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是基本前提， 當學(xué)生真正喜愛學(xué)習(xí)時， 才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。保持學(xué)生處于主體地位， 所以教師在教學(xué)中不能采取過去強硬灌輸?shù)姆绞剑?而是要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生緊密合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中， 教師要鼓勵他們積極探索、善于觀察， 加強小組間的交流與合作， 這一作法也有利于滿足中學(xué)生的好奇心， 能在一個輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)， 在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年來， 隨著新課改的推動， 中學(xué)也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展， 減輕學(xué)生的負擔， 以便提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。減負增效的教學(xué)觀念提出， 對指導(dǎo)教師今后的教學(xué)活動具有重要意義。認真?zhèn)湔n既不是單純的講解教案， 也不是給學(xué)生留長長的作業(yè)題， 而是要更注重學(xué)生的動手及思維能力， 不再對書本知識死記硬背， 要將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)， 才能調(diào)動起自身積極性， 以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。另外， 師生間應(yīng)建立起友好的關(guān)系， 并保持良好的溝通和互動， 才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。[1]
三、學(xué)生在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性及現(xiàn)狀
現(xiàn)階段， 我國中學(xué)語文課堂教學(xué)的主流模式仍采用傳統(tǒng)的單一傳授式授課模式， 教師將整個課堂打造成他一個人的舞臺， 該模式很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師和家長又將成績視為衡量學(xué)生好壞的唯一標準， 時刻將成績掛在嘴邊。在學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生承受的心理壓力巨大， 無法輕松上陣， 進而不能將所有精力都投入到學(xué)習(xí)中去， 認為學(xué)習(xí)即負擔。學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的快樂， 學(xué)生不得不死氣沉沉的面對學(xué)習(xí)和老師。作為一名新型語文教師， 應(yīng)該堅持在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下， 既遵循課堂教學(xué)要求， 又要積極開闊思維去影響學(xué)生， 而不能只停留在課本學(xué)習(xí)上。當務(wù)之急是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性， 進一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的主體地位。
教師要在課堂上給予學(xué)生機會， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)， 只有在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)上進行教學(xué)， 才能起到好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個自身內(nèi)部汲取知識的過程， 營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍才有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識喚起， 使學(xué)生能更用心學(xué)習(xí)課堂知識， 從而達到最佳教學(xué)效果。因此， 語文教師應(yīng)該幫學(xué)生做好計劃， 讓學(xué)生進行聽說訓(xùn)練。一是教師在語文課堂上， 應(yīng)該營造一個輕松的課堂氛圍， 讓學(xué)生認真聽講， 先聽其他學(xué)生的發(fā)言， 再針對教師或?qū)W生所提到的一些觀點， 提出自己的見解。
二是教師必須要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言， 引導(dǎo)他們有清晰的思路， 發(fā)表自己的看法。三是讓學(xué)生們根據(jù)教材的知識點展開討論， 還可以將其延伸到一些社會問題以及一些道德教育的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入的注意力越多， 就越有動力。教師要能激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和充足的學(xué)習(xí)動力， 盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語文當成是種樂趣， 從而真正實現(xiàn)有效課堂。所以說， 語文教師課堂教學(xué)中可以充分利用不同的教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)中， 實現(xiàn)師生互動。[2]
四、實現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負”采取的策略
中學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效， 將直接關(guān)系到學(xué)生的語文成績， 從更長遠的角度看， 甚至決定著學(xué)生能否提高人文素養(yǎng)等。在新形勢中學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)“減負增效”, 也是適應(yīng)新課標教學(xué)理念、教學(xué)評價方式、教材組織形式的實際需要， 能真正的將學(xué)生從低效果、長耗時的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來， 讓學(xué)生有更多的精力， 更高的能力實現(xiàn)全面發(fā)展， 從而為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。實現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)的“減負增效”, 實質(zhì)是教師獨立地創(chuàng)造性的“教”, 學(xué)生獨立地創(chuàng)造性的“學(xué)”.作為語文教師可以從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計入手：
1. 構(gòu)建出有效的語文教學(xué)課堂
基于新課改形勢下， 為了實現(xiàn)“減負增效”的教學(xué)課堂， 就要求學(xué)生在整個課堂中能獲得足夠的知識， 并得到鍛煉。為此， 教師要調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣， 為學(xué)生營造出一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 加強班級建設(shè)， 形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 從而能保持學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：語文教師要保持用積極的態(tài)度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性， 肯定學(xué)生的努力， 不斷激勵他們。學(xué)生如果在語文課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤， 教師不能一味的指責、批評學(xué)生。由于語文這一學(xué)科是比較開放的， 所以對意識層面的理解有著很高的要求， 亦或是沒有掌握好知識點， 也可能是在理解上， 學(xué)生始終存在偏差。因此， 需要教師對知識點做重新梳理， 照顧好那些成績不佳、理解力差的學(xué)生， 必須要將這種差異帶入到課程講解過程中去考慮， 同時也能使后進生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來， 能夠給予正面的反饋。教師還要在課下和每一位學(xué)生分別進行有效交流， 對學(xué)生多進行贊揚和鼓勵， 從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外， 教師在面對不同的學(xué)生時， 必須要有耐心， 任何一位學(xué)生都不能將其放棄。教師還要有奉獻精神， 對自己的工作嚴格要求， 這樣才能為人師表， 促進學(xué)生發(fā)展。
2. 優(yōu)化教學(xué)方法， 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法
應(yīng)該建立起以學(xué)生學(xué)練為主的能力教學(xué)模式， 也就是在課堂結(jié)構(gòu)上主要是學(xué)生的學(xué)與練， 而不是教師的教授。教師必須要敢于從傳統(tǒng)的角色走出去， 將學(xué)生的主動性、自覺性、積極性調(diào)動起來；教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者、促進者， 要多傾聽學(xué)生的觀點和陳述， 并將培養(yǎng)人才素質(zhì)作為教育的重點及視角， 最終讓學(xué)生能最大限度地參與到教學(xué)過程中來。此外， 還要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。因此， 要注重在課堂上教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法， 這樣學(xué)生才能會學(xué)習(xí)， 少走彎路， 提高自學(xué)的能力。正所謂“教就是為了不教”.以《童趣》這篇文章來說， 起初學(xué)生剛接觸時， 覺得文言文是一大難題。為了讓學(xué)生學(xué)起來更容易些， 更便于朗誦， 就應(yīng)該幫助學(xué)生對課文的節(jié)奏進行劃分。但是從長遠看， 為了學(xué)生能將其它的文言文讀好， 教師更應(yīng)該教給學(xué)生文言文朗讀節(jié)奏劃分的具體方法。只有這樣， 學(xué)生才能在今后學(xué)習(xí)文言文的過程中， 能對句子的節(jié)奏進行獨立的劃分。[3]
3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 提高教學(xué)效率
教師要在課堂教學(xué)， 要先備課， “吃透”教材， 并預(yù)設(shè)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為教師明確的教學(xué)對象， 也應(yīng)該做好充足的準備。教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)， 使學(xué)生知道課前怎樣預(yù)習(xí)， 該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢測， 從而掌握一手材料�？梢杂卸喾N預(yù)習(xí)形式， 包括預(yù)習(xí)學(xué)案、口頭等。
語文教師在課堂教學(xué)前， 應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果為根據(jù)， 對教學(xué)設(shè)計做再次調(diào)整。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計， 提高教學(xué)的效率和質(zhì)量， 使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多的`知識。
教師在導(dǎo)入新課前， 應(yīng)該先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 吸引他們的注意力， 讓學(xué)生將其主觀能動性積極的發(fā)揮出來， 可以自主地學(xué)習(xí)， 成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要想扎實的推進， 就要遵循科學(xué)的過程， 即由課內(nèi)到課外、由淺入深、由一般到特殊、由特殊到一般。同時， 在教學(xué)過程中， 還要引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納和總結(jié)。在合作探究環(huán)節(jié)， 加強小組與小組之間的研討， 來生成新的問題， 進一步加深研究， 促進各小組順利完成學(xué)習(xí)目標。除此之外， 還要學(xué)會運用多媒體等多種教學(xué)手段， 可以讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀或查找相關(guān)資料， 這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的探究及實踐能力。比如， 教師在講完《愚公移山》這篇文章后， 可以對學(xué)生進行分組， 然后從愚公的毅力和堅忍不拔的精神進行討論。同時還要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力， 在課堂上大膽提問， 讓學(xué)生的思維活躍起來。教師可以對學(xué)生繼續(xù)提問：為什么他們不搬家而是選擇移山呢？愚公的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？然后讓學(xué)生進行探討， 從而能更深層次地理解問題， 讓學(xué)生主動去找問題， 討論問題， 解決問題。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主體， 發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
4. 教學(xué)理念更新， 優(yōu)化課堂教學(xué)模式
新時期的教育理念要求我們必須要改變長期以來的“以教師為中心， 以書本為中心”的課堂教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的中心， 將“教支配學(xué)”、“考統(tǒng)治學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”, 讓學(xué)生享有主動權(quán)。教師要鼓勵學(xué)生自主探究知識， 加強思維訓(xùn)練， 促進學(xué)生多學(xué)多思。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種感官去觀察、比較、分析所學(xué)知識， 發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決。在課堂中， 還要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 對課堂所學(xué)知識進行梳理、總結(jié)和練習(xí)， 從而使學(xué)生能對知識有全面掌握。例如：在講授《白兔和月亮》一課時， 教師在課堂的最后可以讓學(xué)生知識、方法、道理三方面來總結(jié)對這節(jié)課的收獲。之后再讓所有學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容， 做課堂小練筆， 談?wù)勛约核斫獾娜松鷳B(tài)度是什么樣的。這種教學(xué)模式既能幫助學(xué)生掌握知識， 也能提高能力。[4]
5. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計， 扎實練習(xí)效果？
為鞏固拓展教學(xué)效果， 作業(yè)就成了一個重要環(huán)節(jié)。布置的語文作業(yè)， 首先， 要重“質(zhì)”減“量”, 在學(xué)完新課時后， 讓學(xué)生自己對掌握不準的部分進行鞏固， 直至記住為止， 如果全部理解掌握了， 就可免去這些作業(yè)。但是要注意對學(xué)生所掌握的情況必須進行檢查， 并做好反饋。其次， 教師所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)必須有針對性。學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)， 就能順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)。要求教師必須要圍繞大綱的要求， 針對本課的重難點來布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計以“四精四必”為原則， 也就是精選、精練、精批、精評， 有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評， 學(xué)生及時反饋， 肯定學(xué)生成績的同時也對其督促訂正， 使作業(yè)的反饋性、有效性得以增強�？梢酝ㄟ^作業(yè)改革減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔和心理負擔， 從而激發(fā)出學(xué)生對完成作業(yè)的興趣， 提高學(xué)習(xí)成績。
此外， 教師要注意布置的語文作業(yè)習(xí)題不僅要精， 還要保持重難點適當。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點可以不做， 所選擇的習(xí)題必須是富于啟發(fā)性和綜合性的習(xí)題， 真正起到鞏固提高的目的。語文課堂教學(xué)還要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 多積累、多思考， 學(xué)會積累錯題， 并寫出錯誤原因和改進的方法。長期堅持這些好習(xí)慣， 有助于提高中學(xué)生的知識積累能力。
結(jié)束語
綜上所述， 減少課內(nèi)外機械重復(fù)、低效的活動是“減負增效”的內(nèi)涵， 因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中， 為了實現(xiàn)“減負增效”, 就需要教師發(fā)揮出自身的作用， 及時轉(zhuǎn)變教育觀念， 改進教學(xué)方法和思維方式， 讓學(xué)生成為課堂的主人， 從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。總之， 不能將“減負增效”當作一種口號， 教師必須要時刻為學(xué)生著想， 讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)語文， 而不是將這門課程當作負擔。只有堅持不斷完善、不斷改進， 才能真正的“減負增效”, 提高中學(xué)語文教學(xué)效果， 進而提高中學(xué)生的語文素質(zhì)。
參考文獻
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[4] 鄧榮。初中語文課堂教學(xué)“減負增效”的開展研究[J].才智， 2015, （10） .
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