關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師地位和角色的新思考論文
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；教師地位；教師角色
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的新特點(diǎn)決定了教師地位的改變，在教育觀念的認(rèn)識(shí)上由“占據(jù)強(qiáng)勢(shì)”、“獨(dú)霸威望”地位變?yōu)椤懊銊?lì)強(qiáng)勢(shì)”、“共同上進(jìn)”：在文化知識(shí)的傳承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在師生人際關(guān)系上．由“敬而遠(yuǎn)之”到“遠(yuǎn)而敬之”。同時(shí)，教師的角色也應(yīng)有所創(chuàng)新，即轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的開(kāi)發(fā)者、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者和教育方式的協(xié)調(diào)者。
1 網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)
1．1 網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生興趣選擇為主
傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權(quán)利，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在學(xué)生自己手中“興趣選擇”。“學(xué)生借助鍵盤和鼠標(biāo)就可以輕松地在網(wǎng)上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時(shí)間和地點(diǎn)，甚至還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師”。
與此同時(shí)，評(píng)價(jià)教育的好與壞也轉(zhuǎn)變?yōu)榭词欠衲芤饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能讓學(xué)生在自己選擇中發(fā)展自己的個(gè)性。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育，教師的責(zé)任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學(xué)生正確而又迅速地進(jìn)入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)的水平。
1．2 網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容具有豐富性和生動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò)教育不僅信息量大，內(nèi)容涉及面廣泛．而且教育內(nèi)容形式新穎、生動(dòng)，它借助多種媒體設(shè)備，集文字、圖像和聲音于一體，學(xué)習(xí)者既可以看見(jiàn)文字和圖像，同時(shí)也能聽(tīng)見(jiàn)聲音。學(xué)生在這種環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的提高。網(wǎng)絡(luò)教育這一大特點(diǎn)，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，啟發(fā)教師對(duì)新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來(lái)幫助學(xué)生合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便因材施教。
1．3 網(wǎng)絡(luò)教育形式具有開(kāi)放性
在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，教育的開(kāi)放性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是面對(duì)的教育對(duì)象是完全平等的。傳統(tǒng)教育把教育與人的平等發(fā)展隔裂開(kāi)來(lái)，限制了人受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而在網(wǎng)絡(luò)教育中。受教育者對(duì)教育信息占有是公平的。網(wǎng)絡(luò)資源是無(wú)限的和具有可持續(xù)使用性的，不會(huì)因過(guò)度使用而減少。二是無(wú)年齡段的限制。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生按年齡段劃分，使教育的內(nèi)容因年齡而受限制．而網(wǎng)絡(luò)教育向全體受教育者開(kāi)放，受教育者可根據(jù)自己接受能力水平適當(dāng)選擇教育內(nèi)容和教育速度。因此，這給新時(shí)期教師角色帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內(nèi)容開(kāi)發(fā)給受教育對(duì)象。
1．4 網(wǎng)絡(luò)教育具有跨時(shí)空性
所謂跨時(shí)空性就是教育不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實(shí)際狀況，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。首先，在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們?cè)僖膊槐卦谝?guī)定的時(shí)間去固定地點(diǎn)接受指定內(nèi)容的教育。網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)習(xí)者認(rèn)為適合的時(shí)空為其提供獨(dú)特的教育信息。然而傳統(tǒng)學(xué)校教育定時(shí)定點(diǎn)，不能因?qū)嶋H情況而異，具有很大的局限性。其次，網(wǎng)絡(luò)下的教育者也不局限于傳統(tǒng)教室里的教師，其角色更加多變和靈活。
1．5 網(wǎng)絡(luò)教育具有互動(dòng)學(xué)習(xí)的間接性與多維化
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式是間接的，主要通過(guò)文字和聲音進(jìn)行，缺少面對(duì)面相互間直接體態(tài)語(yǔ)言的交流。網(wǎng)上交流對(duì)象多維化，可以是一個(gè)．同時(shí)也可以是多個(gè)；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學(xué)習(xí)者可能來(lái)自語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣和觀念完全不同的地方。這些特點(diǎn)，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的地位和角色扮演提出了挑戰(zhàn)。
2 網(wǎng)絡(luò)教育下教師地位的新轉(zhuǎn)變
(1)在教育觀念上，由“占據(jù)強(qiáng)勢(shì)”、“獨(dú)霸威望”到“勉勵(lì)強(qiáng)勢(shì)”、“共同上進(jìn)”。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，教師對(duì)于新技術(shù)、新文化知識(shí)必須加速更新。在當(dāng)前信息技術(shù)疾速變化、知識(shí)周期變短的時(shí)代，教師的知識(shí)容易老化，教師的強(qiáng)勢(shì)智者形象會(huì)受到巨大沖擊。在專業(yè)教育與通識(shí)教育日益融合的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化知識(shí)的最新研究動(dòng)態(tài)和成果，不斷豐富自己的文化涵養(yǎng)，從獨(dú)霸權(quán)威文化知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)楣膭?lì)學(xué)生和自己一起平等的追逐權(quán)威文化。 (2)在文化知識(shí)的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長(zhǎng)者向年幼者傳遞文化知識(shí)；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的文化：“后喻文化”相對(duì)于“前喻文化”而言。指由下而上的.方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識(shí)文化傳遞給他們生活在世的前輩的過(guò)程。傳統(tǒng)學(xué)校教育，教師在整個(gè)文化知識(shí)傳遞過(guò)程中居于“前喻文化”的地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由上到下的單向式過(guò)程。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，要求打破教師的這種獨(dú)居地位，由前喻文化轉(zhuǎn)向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在師生人際關(guān)系上，由“敬而遠(yuǎn)之”到“遠(yuǎn)而敬之”。傳統(tǒng)教育中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)肅的，教師和學(xué)生之間常常是“師威生懼”，學(xué)生對(duì)教師也是“敬而遠(yuǎn)之”的。教師在學(xué)生心目中早已被孤立起來(lái)了，甚至加上了一道防衛(wèi)線，這樣的結(jié)果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教師地位。由于信息與知識(shí)的平等化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，教師嚴(yán)肅的支配地位在新時(shí)代將會(huì)加速瓦解，而師生之間的平等關(guān)系也會(huì)日益穩(wěn)固。網(wǎng)絡(luò)教育中的人機(jī)互動(dòng)使得教師從講臺(tái)上走下來(lái)，“以普通一員的身份參與學(xué)生的共同活動(dòng)，與學(xué)生共同探討、交流和對(duì)話，遵守他們共同遵守的規(guī)則，享受他們共同享受的快樂(lè)．在共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)感情的融洽和理解的加強(qiáng)。
3 網(wǎng)絡(luò)教育下的教師角色創(chuàng)新
(1)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，教師是學(xué)生個(gè)性的開(kāi)發(fā)者。主要表現(xiàn)在：①教師是學(xué)生情感興趣的激發(fā)者。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，輕視了情感興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師引入各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)意志保持者。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的作用就在于通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)意志來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師通過(guò)信息技術(shù)集聲音、文本、圖像、圖表、動(dòng)畫于一體，充分利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官。以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的方式，使學(xué)生多方獲取信息，加強(qiáng)學(xué)生興趣從而保持學(xué)習(xí)意志力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。③教師是學(xué)生行為實(shí)踐的促進(jìn)者。教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為實(shí)踐最大限度的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時(shí)空性打破了傳統(tǒng)教育空間、時(shí)間、年齡和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)限制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息加工能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇練習(xí)場(chǎng)景和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。
在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，作為學(xué)生個(gè)性開(kāi)發(fā)者的教師，只具有豐富的特定學(xué)科知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師必須具備充分的實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性開(kāi)發(fā)做好必要的準(zhǔn)備。
(2)對(duì)于自身發(fā)展而言，教師是自我終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者。終身學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師自身發(fā)展的必然要求，教師通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)求得思想、意識(shí)和行為的新變化、新發(fā)展，不斷提高自身的文化修養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)能力的重要途徑。終身學(xué)習(xí)也是時(shí)代賦予教師的使命。在全球網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)�！皩W(xué)習(xí)型社會(huì)是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必要形式，也是我國(guó)建立小康社會(huì)的重要特征。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，人們很難區(qū)分工作與學(xué)習(xí)的界限，而是進(jìn)人了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。我們的教師理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的表率�！边@就要求教師重新樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，即終身學(xué)習(xí)觀，讓自己與時(shí)代共進(jìn)；不斷完善自己的職業(yè)道德行為；不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)；積極掌握科技文化知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，要有熟練的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)；增強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐智慧。
(3)對(duì)于教育方式而言，教師是積極的協(xié)調(diào)者。教師的協(xié)調(diào)既是一對(duì)一的協(xié)調(diào)，也是一對(duì)多的協(xié)調(diào)，還是多對(duì)多的協(xié)調(diào)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式，教師的主要作用在于協(xié)調(diào)人機(jī)和人人之間的對(duì)話與交流．使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)順利進(jìn)行。因此教師在網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)中應(yīng)注意合理組織網(wǎng)絡(luò)資源，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。同時(shí)，注重協(xié)調(diào)學(xué)生心理．促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者多數(shù)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)．缺少傳統(tǒng)教育中的人文情感環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感和厭學(xué)情緒，心理發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化，性格發(fā)展崎嶇化等，與現(xiàn)實(shí)生活交流產(chǎn)生障礙，這些就要求教師在網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生的心理，促進(jìn)健康性格的形成。
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