應試教育模式下男孩弱勢地位的表現(xiàn)與對策教育教學論文
中國著名教育專家孫云曉在《拯救男孩》這本書中提出了當代男孩在學業(yè)、體質(zhì)、心理和社會等方面面臨的危機，其中，危害最烈的是以升學考試為中心的應試教育對男孩成長的危機。應試教育模式下男孩弱勢地位的種種表現(xiàn)是什么呢?學校教育應該如何體現(xiàn)“因性施教”的措施呢?
一、男孩獨特的生理和心理特點
(一)男孩獨特的生理特點
男孩獨特的生理結(jié)構(gòu)，使男孩的生理發(fā)育總體落后于女孩。研究證明，從上學開始的那一天起，男孩在讀寫能力發(fā)育上就比女孩晚一些，而這種差距一直會持續(xù)到青春期。同時，男孩需要課外活動時間要比女孩多一些才能滿足其正常發(fā)育的需要。但在實際教學中，學校出于種種考慮，常常禁止學生課間奔跑，春游或遠足之類的野外活動更是不敢組織，社會實踐幾乎沒有。應試教育影響下體育課可有可無，學生正常的體育鍛煉受到了種種限制，這對男孩的身體發(fā)展極其不利。
(二)男孩獨特的心理特點
相關(guān)研究證明，男孩心理發(fā)育落后于同齡女孩，男孩在自控力、言語表達能力以及情感表達三個方面落后于同年齡女孩。男孩自制力差，更喜歡冒險、競爭，更加活潑好動。自制力差使有些男孩在課堂上往往難以長時間坐著聽老師講課，常因違反紀律而遭到批評或懲罰。男孩語言表達能力弱于女生，也不善于表達情感。男孩在發(fā)展過程中也比女孩更容易出現(xiàn)如閱讀障礙、言語缺陷、情緒障礙等。
二、應試教育模式下，男孩弱勢地位的表現(xiàn)
(一)“唯成績論”的單一評價方式，使男孩深感挫敗
當前的學校教育主要傾向是以考試成績作為主要的評價指標，評價方式單一�？荚嚨膬�(nèi)容以知識再現(xiàn)、記憶為主，考試成績以死記硬背的標準答案作為評判標準，這樣的考試容易扼殺男孩的天性。男孩大多活潑好動，喜歡冒險與挑戰(zhàn)，思維活躍，不喜歡機械繁瑣的學習生活，男孩在課堂與學校生活中出現(xiàn)的問題較多，與老師和同學之間的摩擦也較多，容易對老師和學習產(chǎn)生抵觸情緒。
(二)體育課不被重視，男孩性能的特質(zhì)得不到展示
在應試教育的高壓下，教育教學主要圍繞著考試進行，實驗課、體育課等往往都不受重視，課外活動更是可有可無。體育課和課外活動往往被受重視的“語數(shù)外”占用了，而體育課、實驗課、課外活動等可以動手和探索的'項目是男孩最需要和最擅長的。應試教育把孩子的學習局限在校園和書本，男孩的長處幾乎無處施展。
(三)學校教育忽視了男孩與女孩學習方式的差異
單一的教師講授、學生被動聽講仍是許多中小學學校真實的情景，這種盛行的做法無論對男孩還是女孩發(fā)展都不好，對男孩傷害更大。男孩更喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)，更愿意競爭和冒險，傾向于以身體運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗的方式學習，應試制度模式下教師單一講授方式使男孩對書本學習喪失興趣，從而嚴重影響到他們的學業(yè)成績。
(四)升學壓力下移，使男孩深受其害
升學壓力下移對男孩更具殺傷力�！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫�上”的宣傳，使學校教育被人為提前，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了。本來男孩生理發(fā)展就落后于女孩一些，這樣的幼兒教育讓男孩從一開始就畏懼學校、討厭學習。在學校學習期間讓許多男孩成了“后進生”，傷害了男孩的自尊心，最終喪失了在學業(yè)上積極主動的精神與興趣。
(五)性別比例失衡的教師隊伍，讓男孩失去了榜樣
我國大多數(shù)中小學校都面臨同樣的難題：缺乏男老師。男教師缺乏，對男孩成長的危機大過女孩。男生需要更堅毅更寬松的教育，在成長的過程中需要讓自己表現(xiàn)出男性的特征。男性老師在教育中表現(xiàn)出的男性特有的特征，對于男生形成男性的行為方式與情感、性格具有示范作用。男老師在教學方式、接人待物方面的態(tài)度與行為，往往成為男孩效仿的榜樣。男教師對男孩學習方式、情感發(fā)展和性格特征形成具有不可替代的作用。
三、學校教育實行“因性施教”的措施
(一)改革整齊劃一的評價機制和教育模式
用綜合評價代替單一的學業(yè)成績評價，將能力評價與成績評價結(jié)合起來。教師可以在考試中增多一些操作的、想象的內(nèi)容，采用多元、靈活的考試形式來全面、客觀地評價男孩的表現(xiàn)和發(fā)展，讓男孩的特點與優(yōu)勢在學習中得到展現(xiàn)和認可。
(二)根據(jù)男生與女生不同的學習方式，采用多元的教學方式
學校要承認和尊重與生俱來的性別差異，要有性別差異的教育意識，男孩更喜愛對抗、競爭和刺激，對動手實驗感到興趣盎然。男孩更喜歡體驗式學習和運動型學習。教師在課堂教學中可以采用多種學習方式，為男孩的創(chuàng)造表現(xiàn)機會，充分發(fā)揮男孩的想象力和創(chuàng)新能力。
(三)有些課程可以嘗試分性別教學
由于男孩與女孩在諸多方面存在差異，因此可以嘗試采用分性別教學的方法。青春期的男女生在體育鍛煉上存在性別差異，體育課可以實行男女分班，女生側(cè)重柔韌性的運動，而男生更喜歡一些對抗性的運動。這樣能使男生和女生得到更有針對性的鍛煉。分性別教學如運用得當，將有利于男孩和女孩共同的發(fā)展。
(四)逐步改善教師性別比例狀況，發(fā)揮男性教師的榜樣作用
男孩有著與女孩不同的特質(zhì)，而男性教師較容易挖掘男孩的這一特質(zhì)，但我們中小學校女性教師比例較高，忽視了男孩的特殊需要和潛質(zhì)的發(fā)揮。鼓勵更多的男性從事教育事業(yè)，逐步提高男性教師的比例，必要時國家可以通過立法確保學校教師中男女教師的恰當比例。要充分調(diào)動在校男教師的積極性，鼓勵他們積極開展豐富多彩的各項活動，以促進男孩的健康發(fā)展。
參考文獻：
1.孫云曉、李文道、趙霞著，《拯救男孩》[M]，作家出版社，20102.許思安等，《教師的性別角色觀：陰盛陽衰現(xiàn)象的重要成因》[J]，《華南師范大學學報(社會科學版)》，20073.孫百娥，《性別差異:教育公平的新視角》[J]，《教學與管理》，20084.孫云曉等，《男孩危機是一個客觀存在的事實》[J]，《青年研究》，2010
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